課程游戲化背景下 幼兒美術區域活動的開展

■文/王天瑜

教師踐行課程游戲化理念，遵循自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，開展游戲化的幼兒美術區域活動，可以釋放幼兒的天性，激發幼兒學習美術知識的興趣，有助于增強幼兒的美術欣賞能力和藝術創造力。因此，教師應深入貫徹課程游戲化理念，積極開展游戲化的美術區域活動，為幼兒未來發展助力。

一、幼兒美術區域活動游戲化的作用

（一）激發學習美術知識的興趣

幼兒喜歡游戲，也喜歡追求美的事物。在探索游戲和探索美的事物的過程中，后者更容易使幼兒感到困難。而在課程游戲化背景下，教師可以將幼兒喜歡的游戲有計劃地滲透在美術區域活動中，適時通過游戲引出美術活動，降低幼兒對美的事物的探索難度，這有助于激發幼兒學習美術知識的興趣。

（二）激發創作靈感

在課程游戲化背景下，教師可以客觀分析幼兒的年齡特點與美術區域活動要素，根據幼兒繪畫、手工等活動的實踐需要，安排各種具有針對性、指向性的游戲，增加美術區域活動的活力與生機，這有助于激發幼兒的創作靈感。

（三）增強美術欣賞能力

面對靜止和動態的事物，后者往往更能吸引幼兒的視線，促使幼兒認真觀察，保持注意力的高度集中。在課程游戲化背景下，教師可以在幼兒美術區域欣賞活動中設計多個動態的游戲，從而使美術欣賞活動富有變化。這樣，幼兒欣賞美術作品時注意力會更加集中，其美術欣賞能力也會有所提升。

二、幼兒美術區域活動游戲化過程中存在的問題

（一）內容偏成人化

一些教師沒有深入分析游戲與本班幼兒美術欣賞水平的契合度，盲目地將一些成人化的內容融入美術區域活動，這既不利于幼兒審美和創造能力的培養，又會影響幼兒參與美術區域活動的興趣，難以實現美術區域活動的目標。

（二）游戲情境較為隨意

課程游戲化背景下的幼兒美術區域活動對區域環境、活動情境等有著特殊的要求。教師只有立足童心，創設游戲化的活動情境，才能保證美術區域活動的教學效果。但在目前的幼兒美術區域活動中，一些教師在以上兩方面表現得比較隨意，在創設活動情境時沒有充分考慮幼兒的游戲需要，沒有合理地運用游戲化 元素。

（三）缺乏趣味性

部分教師沒有合理運用趣味性的語言指導幼兒開展游戲化的美術區域活動，也沒有采取趣味性的方式展示幼兒在游戲化美術區域活動中創作的作品，導致幼兒美術區域活動缺乏趣味性，這不利于調動幼兒參與藝術創作的積極性，長此以往，會影響幼兒審美能力和創造力的提升。

三、課程游戲化背景下開展幼兒美術區域活動的方法

（一）創設游戲化的區域環境

環境是幼兒美術區域活動最重要的教育資源，在課程游戲化背景下，教師應創設具有游戲功能的美術區域環境，以搭建游戲化教學跳板，培養幼兒欣賞美、表現美與創造美的能力。教師可以根據美術區域活動的具體內容，在區域的地面、墻面、墻角等處添加各種游戲元素。例如，在“用一根線條去散步”大班美術區域活動中，為培養大班幼兒對線條的控制和運用能力，教師在美術活動區墻面懸掛了不同長度的線繩，打造了“玩線繩”的游戲情境，讓幼兒先帶著線繩在墻面“散步”，再利用畫紙完成線條的繪畫。

材料是幼兒園開展各項活動不可缺少的物質基礎，在開展游戲化的美術區域活動時，教師可以投放豐富多彩的活動材料，促使幼兒自主利用這些材料開展各種游戲，以體現美術區域活動游戲化的價值。例如，在美術自主游戲中，教師可以投放大量的折紙材料，讓幼兒感受折紙藝術的魅力，自主生成“折紙繪畫”“折紙剪紙”等游戲。又如，在創意美術活動中，教師可以投放水彩顏料、彩泥、拓印工具、刮畫工具等，為幼兒的創意實踐提供更多選擇，促使幼兒自主開展“噴灑顏料”“印手印”等游戲化的美術活動，讓幼兒充分享受自主創作的樂趣。

（二）選擇生活化的活動內容

幼兒對事物的認知大多來自生活經驗。生活化的活動內容可以很好地激發幼兒參與美術區域活動的興趣。因此，在課程游戲化背景下，教師應根據幼兒美術區域活動的特點，盡可能地選擇生活化的內容。例如，教師可以選擇云朵、植物、動物等自然景物，引導幼兒仔細觀察，激發幼兒探索自然的熱情。教師也可以捕捉幼兒感興趣的話題，選擇街道、行人等生活化的活動內容，鼓勵幼兒結合生活經驗展開大膽的想象，以激發幼兒參與藝術創作的靈感。

（三）設置游戲化的活動主題

游戲化的活動主題可以激發幼兒參與美術區域活動的興趣，是美術區域活動游戲化的標志。所以，在課程游戲化背景下開展幼兒美術區域活動時，教師應注意設置游戲化的活動主題。例如，教師可以將美術區域活動主題設置為“畫一朵神奇的云”“可愛的小動物剪紙”“畫中的四季”“太陽公公捉迷藏”等，根據主題特點設計不同的游戲化美術區域活動方案，并結合幼兒的興趣與需求設計具體的游戲過程。

（四）設計游戲化的活動過程

1.猜謎——引入區域活動內容。幼兒比較喜歡猜謎，教師可以在導入環節設計趣味謎語，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動參與美術區域活動。以“彩泥冰墩墩”美術區域活動為例，在活動開始前，教師可以設計幾個謎語，如“大腦袋，小短腿，透明外套身上穿”“白白小肚腩，黑黑四只手，一對熊貓眼，頭戴五彩環”等，并通過游戲卡出示謎語，引導幼兒開動腦筋猜出它們的謎底——冰墩墩，引入“彩泥冰墩墩”美術區域活動。

對于可愛、靈動的卡通形象，多數幼兒有著無盡的喜愛之情。在冬奧會期間，冰墩墩憨厚可愛的形象深受幼兒的喜愛。同時，幼兒普遍存在好奇心強的特點，愿意參與猜謎游戲并竭盡全力地思考謎底。教師將冰墩墩與謎語相結合，用充滿童趣的語言講述謎語，讓幼兒通過趣味猜謎說出美術區域活動的對象，可以極大地提高其參與美術區域活動的熱情。同時，在猜謎過程中，幼兒能在頭腦中勾勒冰墩墩的外形，這可以為后續的藝術創作奠定基礎，有助于增強活動效果。

2.故事——提示區域活動主題。幼兒喜歡閱讀繪本故事，也喜歡聽故事，教師可以將故事融入美術區域活動，用以提示活動主題，激發幼兒參與美術區域活動的興趣。以“太陽公公捉迷藏”繪畫活動為例。在幼兒進入繪畫區域后，教師可以根據活動主題，給幼兒講述這樣一個故事：“從前，有一個臉蛋紅撲撲、胡子金黃的老爺爺，他住在海邊。每天早上五六點鐘，老爺爺就起床了，他把紅撲撲的臉蛋洗干凈，從海里面游上來。老爺爺很喜歡玩捉迷藏，他有時躲在大樹后面，有時躲在小山后面，準備給早起的小朋友一個大大的驚喜。要是小朋友總是不起床，他就會一邊摸自己的 胡子，一邊溫柔地拍小朋友的屁股，把他們叫起來。等到小朋友和自己都玩累了，老爺爺也就回家了。”

上述故事中蘊含“日出” “日落”等多個提示，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，會聯想到爸爸媽媽叫自己起床時經常說的話“快起床，太陽曬屁股啦”，進而猜到本次繪畫與太陽有關，并主動地和同伴討論相關的話題，將腦海中無盡的想象用語言、動作描繪出來，為繪畫活動作準備。

3.兒歌——烘托區域活動實踐。旋律優美、生動活潑的兒歌備受幼兒喜歡，無論是其朗朗上口的歌詞還是其刻畫的唯美畫面，都能為幼兒帶來別樣的創作靈感。教師可以將兒歌融入美術區域活動，以提高美術區域活動對幼兒的吸引力。以“夜空閃亮亮”添畫活動為例，教師可以將兒歌《一閃一閃亮晶晶》融入整個區域活動的實踐過程。具體來說，教師可以先播放兒歌，引導幼兒哼唱歌詞，再詢問幼兒心中的夜晚和天空是什么樣的，引導幼兒說出關于夜空的暢想。最后，教師可以打開“添畫寶箱”，一邊播放兒歌，一邊向幼兒展示添畫材料，讓幼兒在活潑的兒歌聲中完成添畫。

4.表演——展示區域活動成果。幼兒活潑好動、愛好表演，教師可以采用表演的形式展示幼兒在美術區域活動中創作的作品，以增強幼兒的成就感。以“可愛的小動物”剪紙活動為例，在幼兒完成剪紙后，教師可以先組織幼兒展示、介紹自己的作品，讓幼兒說出在剪紙過程中的想法。接著，教師可以設計表演游戲，鼓勵幼兒扮演剪紙作品中的各種小動物。

表演動物形象是游戲化地展示幼兒在美術區域活動中成果的一種方式，可以增加展示環節的趣味性，營造一個輕松的氛圍，有助于增強幼兒的審美能力。同時，在表演的過程中，幼兒可以抓住小動物們的特點，思考剪紙作品的不足，從而不斷完善剪紙作品，這有助于增強美術區域活動的成效。

5.舞蹈——創新美術欣賞形式。教師可以將舞蹈與美術區域活動準確對接，給幼兒帶來更加強烈的視覺刺激，促使幼兒認真欣賞作品，以豐富幼兒在美術區域活動中欣賞美、感受美的體驗，增強其審美能力。以“京劇臉譜”美術欣賞活動為例，在引入欣賞主題后，教師可以向幼兒展示一段“變臉”舞蹈，不斷轉換臉譜面具，引導幼兒討論在“變臉”舞蹈中出現的臉譜，讓幼兒從色彩、圖案、造型等方面說出對臉譜的不同感受。

（五）沿用游戲化的活動評價

在評價環節，教師應有目的地沿用游戲化的手段，如結合美術區域活動中的道具和場景評價幼兒的作品。教師還可以以引導幼兒開展“闖關游戲”的方式對幼兒的活動成果作出評價，如“哇！你的小鴨子剪紙真的好棒呀。下一關是讓剪紙里的小鴨子動起來，你打算怎么做呢？”在這樣的評語下，幼兒能得到鼓勵，產生在美術區域活動中繼續闖關的動力，從而不斷挑戰自我。

四、課程游戲化背景下幼兒美術區域活動的反思

無論采取何種手段開展幼兒美術區域活動，都無法完全規避與預期不符的活動結果。對于這樣的情況，教師必須及時進行反思，以促進課程游戲化的進一步落實，營造良好的美術區域活動氛圍，制定科學合理的美術區域活動方案，選擇合適的游戲化指導方法，以保證美術區域活動的順利實施。

幼兒正處于美術啟蒙的階段，教師應合理組織美術區域活動，培養幼兒發現美、欣賞美、表現美和創造美的能力，提升幼兒的審美水平，為幼兒將來開展藝術領域的學習奠定基礎。教師可以將課程游戲化理念融入幼兒美術區域活動，以增強幼兒美術區域活動的趣味性，更好地吸引幼兒主動參與，從而讓幼兒獲得更好的發展。