幼小數學教學銜接的問題與對策

■文/李 鑫

從幼兒園到小學的過渡是兒童成長發展的重要時期，在這一階段，兒童面臨著學習環境、學習內容和課堂管理模式等方面的變化。數學作為幼小銜接的關鍵課程，教師應為兒童精心設計教學內容，讓兒童順利從幼兒園向小學過渡。筆者結合課堂觀察和對不同教師的訪談，在反思課例的基礎上，總結了幼小銜接數學課堂存在的問題，并提出了相應的對策，以供參考。

一、注重對兒童數學思維和能力的培養

筆者通過觀察X小學的L教師和X幼兒園的Y教師對于“6和 7的認識”的課堂教學，發現和分析幼小數學教學銜接中存在的問題。

（一）案例一：X幼兒園大班數學教學活動“6和7的認識”

以X幼兒園大班數學教學活動為例。首先，Y教師提前準備好教具，即帶有數字的玉米頭飾。在活動開始后，Y教師詢問兒童：“孩子們，我們上節課玩了‘找朋友’的游戲，都有哪些數字朋友可以合成7這個大朋友呀？”兒童紛紛作出回答，如“1和6”“2和5”“4和3”等。接著，Y教師引導兒童開展“為玉米弟弟找媽媽”的游戲活動。兒童的頭上戴著不同數字的玉米頭飾，Y教師通過PPT展示不同的題目，讓兒童觀察并迅速做出反應。比如，PPT顯示大玉米“3+4”，頭飾為7的玉米弟弟就找到了自己的媽媽。然后，Y教師組織兒童完成課本上的練習，并對他們進行觀察和指導。最后，Y教師講評作業，對兒童的表現作出評價。

（二）案例二：X小學一年級數學教學活動“6、7的認識”

以X小學一年級數學教學活動為例。首先，L教師引導學生進行復習和新課導入。L教師對學生說：“孩子們，我們之前都學習了哪些數字？”學生回答：“1、2、3、4、5。”L教師繼續詢問：“認識了這些數字之后，我們就要開始認識一些新的數字了，今天我們來認識一下數字6和7。”接著，L教師開始正式的教學活動，鼓勵學生運用學過的“數字5”分與合的方法，思考6和7的分與合。有學生說：“老師，我們一豎列正好是6個人，如果把旁邊組的1個同學分到我們組，就變成了7個人。”也有學生說：“老師，小花手上有6根油條，小花再買1根油條，就是7根油條了。”然后，L教師貼出數字卡片，讓學生認識6和7，并引導學生理解數字之間的先后順序，比如4在3的后面。最后，L教師組織學生比較數字之間的大小，讓他們完成課后練習。

（三）案例分析

1.案例一分析。從X幼兒園的教學案例中可以發現，X幼兒園的Y教師在教學中主要采用游戲的方式，通過趣味化的活動引導兒童學習。在整個活動中，兒童能夠積極參與課堂學習，對數學知識的掌握比較到位，同時，兒童也能順利完成作業。從教學方法來看，Y教師在整個教學中比較注重培養兒童的數學思維和能力，但是在練習活動中，她卻將認知目標作為了教學重點。對此，筆者對Y教師進行了訪談，她表示：“對大班兒童的數學知識教學，我是比較注重培養他們的學習興趣的，通過設計一些有趣的游戲，讓兒童進行動手實踐，培養他們良好的課堂參與習慣。但是在實際教學中，如果不通過一些練習，我又怕孩子們對數學知識沒能完全掌握， 感覺自己的教學目標似乎出現了偏移。”

2.案例二分析。從X小學的教學案例中可以發現，大部分時間都是L教師在講，留給兒童思考和學習的時間比較有限，教師對兒童的評價主要來源于練習題目的正確與否。由此可見，L教師的數學課堂沒有充分讓兒童參與其中，很多兒童處于被動學習的狀態。部分教師對幼小數學課堂教學的銜接缺乏系統認識，沒有對課堂教學進行深入思考和精心設計，過分注重對兒童的知識傳授，忽略了對兒童數學興趣的培養。從以上兩個教學案例可以看出，幼兒園大班和小學一年級的數學教學內容存在重復，但由于教學方法的差異，容易導致兒童在小學產生不適應的問題。

（四）改善措施

針對以上問題，作為幼小銜接階段的不同教師，首先要熟悉不同階段數學教學的內容和目標，讓兒童在不同階段掌握不同的知識。需要指出的是，教師應在教學中重視培養兒童的數學學習興趣，讓他們對數學學習始終保持熱情。其次，小學一年級數學教師應注重創新教學方法，提高兒童的課堂參與度，讓兒童在課堂上活躍起來，激活他們的思維。一年級數學教師可以運用游戲化教學方法或其他教學方法，讓兒童在趣味化、生活化、情境化的教學中，不斷獲得新的知識，發展數學思維和能力。最后，小學數學教師可與幼兒園教師進行交流，了解不同階段教學的差異性，相互取長補短，共同進步。

二、關注兒童的心理發展

（一）案例一：小學一年級“看圖列算式”教學片段

L教師依次出示圖片內容，讓兒童根據圖片內容列出相應的算式，然后計算結果，比如“猴媽媽一共有13個蘋果，被小猴子吃掉了4個，猴媽媽還剩下幾個蘋果？”

L教師會先讓個別兒童回答，然后讓每一個兒童都列出相應的算式。對于沒有列出算式的兒童，L教師會進行嚴厲的批評。在課堂上被批評的兒童，有的會耷拉著腦袋，一整節課都不和L教師互動、交流，有的經過一段時間的調整，會重新積極參與課堂。

筆者看到這些兒童，似乎能感覺到他們在課堂上的失落。在課后，筆者對L教師進行了訪談，她表示：“這種情況在幼小銜接的數學課堂上很常見，我們似乎已經習慣了他們的違紀，會時不時予以這些孩子一定的眼神提醒。但是在今天的課堂上，被批評的幾位同學似乎沒有看到我的提醒，叫起來一問三不知。更過分的是，有些兒童根本沒有認真聽課，所以我會在課堂上嚴厲地批評他們。因為我還要上其他班級的課，孩子們課余的時間也有限，所以在課后我沒有找這些兒童聊天，了解他們上課分心的原因。”

（二）案例和訪談分析

從上述案例中可以看出，L教師在教學中比較注重對兒童知識的傳授。為了讓兒童盡快適應小學的學習生活，她會讓兒童采用機械式記憶的學習方法，但是這也容易磨滅兒童的創造性、主動性和積極性，使其失去學習的熱情。從L教師對兒童的批評可以看出，她忽略了兒童的心理發展規律和特點，沒有考慮到題海戰術不適合過渡階段的兒童。根據訪談可以看出，L教師沒有注意保護兒童的心理，沒有考慮兒童剛進入小學是否適應新的學習和生活方式。在教學活動中，針對兒童未能遵守課堂紀律的行為，L教師并未從兒童違紀的原因出發，和兒童進行平等的交流，而是權威性地予以兒童言語上的批評。對于一些心態較好的兒童來說，他們能夠很快地重新適應課堂；但是對于一些心理比較脆弱的兒童來說，會給他們造成很大的心理傷害。

（三）解決措施

因為兒童的生活環境、學習基礎等不盡相同，所以小學一年級數學教師應該認識到兒童的差異性，用發展的眼光看待每一名兒童，對他們進行耐心的引導和啟發。在整個教學活動中，教師應多關注在課堂上表現不佳的兒童，及時采取一定的補救措施，了解他們在課堂上出現違紀行為的原因，幫助他們認識到自己的錯誤，避免兒童在數學課堂上出現挫敗感，產生厭學心理。作為一年級的數學教師，應該尊重每一名兒童的心理差異，了解兒童身心的發展規律和特點，在課堂上注重對兒童心理的保護，選擇合適的數學教學內容，并注重教學目標、教學方法的過渡性，讓兒童能夠很快適應小學的課堂。

三、加強學校與家庭的 聯系，轉變家長的教育觀念

筆者在課堂觀察中發現，很多一年級教師在教學中會側重對兒童數學知識和能力的培養，對于教學內容和教學目標有明確的規劃，但是受到自身教學水平、家長壓力等方面的影響，他們難以在教學活動中貫徹先進的教育理念。基于此，筆者對L教師進行了訪談，她表示：“我知道在幼小銜接的數學課堂上，應該注重對兒童情感、態度和興趣的培養。為了讓兒童盡快適應小學的學習和生活，作為教師應該在數學課堂上注重讓每一名兒童都參與活動，并在課堂上鍛煉孩子們的思維，提高他們的數學能力，這樣才是幼小銜接課堂正確的打開方式。但是在實際中，一年級的小學數學教師都或多或少地會受到來自家長的壓力，在整個學習過程中，家長關心的不是孩子今天在學校過得怎么樣，而是今天在學校學到了什么知識。這就導致一年級教師在制定教學目標和教學內容時，會偏離自己設想的幼小銜接數學課堂。”

在實際的幼小銜接數學課程中，家長對孩子的期待給小學數學教師造成了一定的教學壓力，從而或多或少地影響了數學教學效果。部分家長對幼小銜接的數學課堂并不了解，他們大多關心孩子獲得了多少知識，而不是他們綜合能力的發展，這導致小學數學教師無法實施自己設計的教學內容和教學目標。

在數學知識幼小銜接過程中，教師應該堅定自己的教育理念，并且在教學中堅定地貫徹實施。同時，教師應該多與家長溝通，讓家長意識到幼小銜接的重要性，引導家長提出一定的教學意見，減少對教學內容的干涉，以便根據自己的設計進行教學，讓兒童在數學課堂上享受學習知識的樂趣，保持對數學知識的學習熱情。除此之外，教師也應引導家長更新家庭教育觀念，讓家長意識到培養孩子能力和素養的重要作用，讓家長在關心孩子學習知識的同時，關注孩子的心理健康、能力培養、思維鍛煉，通過合力教育讓兒童健康地成長和發展。教師應該定期與家長進行交流，針對孩子在學校和在家中的表現進行溝通，及時采取針對性的教育教學措施，促進兒童的發展。

綜上所述，當前幼小銜接的數學課堂依然存在一些問題，教師應正視這些問題，積極尋找解決措施，并關注學生的能力、素養和思維，在教學活動中關注兒童的心理發展，做好家長的溝通工作，轉變家長的教育理念，形成教育合力，從而助力兒童快樂學習、健康成長。