核心素養下小學語文口語交際教學探究
——以部編版小學語文教材為例

■文/朱 婧

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”等并列為義務教育階段語文課程核心素養，提出要在“積極的語文實踐活動中”和“真實的語言運用情境中”積累與建構語文核心素養?？谡Z交際是義務教育階段語文教學的重要任務，也是新課標“表達與交流”教學的重要組成，加強對口語交際教學的研究，有利于促進學生語文實踐，發展學生語言能力，促進核心素養的形成。筆者以小學語文部編版教材為例，探討小學階段語文課程口語交際的教學設計。

一、提綱挈領：強化口語交際教學認知

新課標將“口語交際”與“寫作”一并納入表達與交流教學任務，既體現了對該板塊教學在語言交際方面的工具性特征的強化，也凸顯了其對于發展該階段學生語言思維能力的重要價值。與傳統語文“聽”“說”教學相比，口語交際明顯具有如下突出特點。

（一）交際性

傳統聽說訓練往往是單向的，受訓對象只是面向受眾來表達自己所聽到的或說出自己的觀點、想法、意圖等?？谡Z交際則強調在交流過程中的互動與溝通，因此它是雙向的。傳統聽說訓練缺乏思維的碰撞，口語交際要求學生要有語言表達能力，還要認真傾聽對方信息，然后進行判斷、思考并積極應對，因此具有鮮明的交際性特征。以小學一年級上冊口語交際課《我說你做》為例。這是小學語文“口語交際”的開篇之作，借助小朋友一起玩耍的教學情境，要求某一名學生“發指令”，其他學生按照這名學生的指令去做動作，體現了口語交際學習中明顯的交際性特征。在該環節中，“發指令”的學生要大聲說出指令，以讓別人聽得見；聽指令做動作的學生要注意聽別人說話。這體現了“聽”“講”雙方互動互通關系，具有明顯的語言交際功能。

（二）真實性

傳統“看圖說話”考查學生的語言組織能力，其語言環境為虛擬狀態，多與學生實際生活脫節?？谡Z交際強調實用性，素材多源于學生日常生活，話題更為鮮活生動。在口語交際學習中，每位學生都能根據主題暢所欲言，課堂上的所教所學，恰是學生日常生活中的所需所用，因此更具真實性，更有實用價值。以三年級上冊口語交際課《名字里的故事》為例，教師可以引導學生圍繞自己名字背后的寓意展開口語表達，這是源于現實生活的一次語言演練，具有真實感染力。在教學過程中，教師可要求學生把自己名字背后的信息講清楚，其他學生在聽別人名字里的故事時要懂得禮貌回應，這同樣是對前文第一條交際性特點 的呼應。

（三）情感性

口語交際教學和新課標倡導的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀整體發展的教學理念相呼應。在口語交際中，學生不僅要考慮如何組織語言表達，更要在面對面的溝通交流中，思考對方的預期反應與的溝通需求?？谡Z交際教學可以鍛煉學生在待人接物、為人處世、情緒閱讀、情感表達等方面的能力，是培養學生情感態度與價值觀的絕佳途徑。以二年級下冊《注意說話的語氣》教學為例，駕馭說話語氣能力的高低直接關乎聽者的感受，是語言交際能否成功的重要因素。同樣一句話“我不是故意的”，大聲抗議與誠懇道歉所產生的結果完全不同。教師可從“說話語氣”入手，讓學生關注非語言要素在溝通交流中的重要作用，體現口語交際對語言情感態度的高度依賴。

二、秉軸持鈞：重視口語交際能力培養

口語交際教學的目的在于培養學生的表達與交流能力。結合課標教材，梳理該板塊教學要點，洞悉口語交際能力培養方向，是高效組織教學的首要前提。綜合而言，口語交際應圍繞語言表達交流、語言發展應用等方面進行如下教學實踐。

（一）口頭表達能力培養

口頭語言與書面語言是語言運用的兩種不同方式，相較于書面語言，口頭語言除了要借助于語義，更與吐字發音、語音語調的靈活運用相聯系。漢語音節變化及語調節奏的細微變化，都可能導致表達意義的截然不同，因此，準確、恰當、規范、得體的口頭表達能力的培養，是口語交際教學的首要任務。比如，在一年級上冊口語交際課《用多大的聲音》中，教師可要求學生學會“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”，引導學生通過感受不同情境中語調的變化，探尋語言發音規律，提升口頭表達能力。

（二）思維反應能力培養

口語交際伴隨著“心有所表”“遣詞造句”“脫口而出”等過程，要求學生在較短時間內或瞬間完成，這對學生的語言組織、思維反應等能力要求頗高。在實際教學中，學生要快速整理內心隨想，立刻圍繞所要表達的內容找到適合的字詞句段，然后清晰無誤地進行語言表達，三者環環相扣，不容出錯，否則就會出現言語上的磕巴或語義表達上的含糊不清，影響最終的口語交際的效果。這所有的一切均建立在通過大量有效練習所形成的敏銳思維及快速反應的基礎上。比如，在一年級下冊口語交際課《聽故事，講故事》中，學生要在“聽故事的時候，借助圖畫記住故事內容”，引導學生利用 “圖形”幫助語言記憶；在三年級下冊口語交際課《該不該實行班干部輪流制》中，學生要“一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理”；在四年級下冊口語交際課《轉述》中，學生要“弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息”；等等。這些均是針對學生口語交際能力中思維反應能力的專門訓練。

（三）舉止涵養能力培養

口語交際是雙向溝通，能夠實現溝通交流的并非僅限于語言，語言表述過程中的行為舉止也被賦予溝通的意義，即所謂肢體語言。因此，培養學生在表達中的舉止涵養能力，也是口語交際教學的重要任務。其中包括以下三個方面。一是說話姿態，要求舉止大方，行為得體。語言表達時，身體要筆直站立，挺胸收腹，自然放松，表情親切，面部松弛，略帶微笑。二是表達用語，要求恰當、禮貌、規范。三是情境匹配，要求學生能根據口語交際的具體對象、具體場合及具體主題，靈活應對，以恰當得體的語言表述，體現與溝通環境的匹配，并增強口語交流的最終效果。比如，在一年級上冊口語交際課《我們做朋友》中，學生要“說話的時候，看著對方的眼睛”；在二年級下冊口語交際課《注意說話的語氣》中，學生要“說話的語氣不要太生硬、避免使用命令的語氣”；在六年級上冊口語交際課《意見不同怎么辦》中，學生要“尊重不同意見，討論問題時，態度要平和，以理服人”等，這些均體現對學生在口語交際中舉止涵養能力的教學培養。

（四）語言運用能力培養

口語交流教學不僅有利于提高學生的語言表達能力，還對語文閱讀與習作（低年級為“寫話”）能力培養具有重要作用?？谡Z交際、閱讀、寫作都是語言實踐的途徑，均圍繞語言運用展開，只是形式不同?？谡Z交際與閱讀、習作等融合，有助于全面提升學生語言能力，發展學生語文素養。以三年級下冊口語交際課《趣味故事會》教學為例，本課要求學生“選一個故事”“多讀幾遍”，在講述過程中要“運用合適的方法”“把故事講得更吸引人”。其中，既提到了閱讀的重要性，也談到了表達方法在口語表達中的重要作用。教師可引導學生回到單元文本，通過 熟讀《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》等篇章，將其轉化為自己語言，為學生開展“有趣故事會”提供口語內容素材。

三、多措并舉：營設口語交際教學情境

口語交際教學根植于真實交流環境，學以致用，增強學生的語言表達與交流能力。教師可通過多種語言情境的模擬與構建，發展學生口語交際能力。

（一）見聞講述

學生突破心理障礙后，便邁向敢于表達、樂于表達的自信階段。教師要引導學生從身邊見聞開始，將自己親眼看到、親耳聽到的有趣事件，或從新聞媒體、廣播電視、電影雜志等了解到的有趣事件，拿到班級進行交流。教師可借助見聞講述，增強學生的口語交際能力，極大提高學生的認知能力，還可順勢對學生進行情感態度及價值觀教育。比如，三年級上冊第七單元口語交際課《身邊的“小事”》，通過四幅圖片給學生展示了身邊幾件平常的小事，有值得表揚的也有需要批評的。教師可以引導學生回憶自己印象比較深刻的所見所聞，給大家講一講，注意要說出細節，表達要有條理。

（二）故事分享

小學階段學生樂于聆聽故事，也愿意分享故事。教師可引導學生閱讀漫畫、寓言、童話、神話傳說等不同題材的故事，再引導他們依據故事內容進行語言講述或口語交流。在這個過程中，教師既要關注學生的語言組織與表達，又要重視培養學生的求異思維。面對相同故事，每個人的講述均有特點，要避免“人云亦云”“鸚鵡學舌”情況發生。比如，四年級上冊第八單元口語交際課《講歷史人物故事》，五年級上冊第三單元口語交際課《講民間故事》。學生可以從單元中選取一個故事講述，也可以講述平時接觸到的故事。

（三）角色扮演

將待人接物納入小學語文口語交際日常訓練，可幫助學生理解說話時的語氣語調，懂得禮貌，靈活運用禮貌用語。比如，在教室內進行角色扮演時，教師可以讓學生分別飾演訪客、接待人等，按照迎客、待客、送客三個步驟進行口語交際練習；迎接客人時可靈活運用“誰”“請進”“您好”等詞句，接待客人時可加入請客人坐下、端水倒茶、日常問答等交流行為，送別客人時可引導學生將客人送 到門口，互道“再見”、揮手告別等。

（四）研討辯論

教師可根據不同學段學生的知識儲備、語言能力、思維水平等設計相應的研討或辯論話題，引導學生圍繞中心議題發表個人觀點，聆聽他人表達，反駁他人言論，培養學生思辨能力。在教學中，教師可結合部分教材中《該不該實行班干部輪流制》《我們與環境》《和朋友相處的秘訣》《請你支持我》《意見不同怎么辦》等擬定話題，引導學生展開研討辯論，培養口語交際能力。

針對學生在口語交際情境中的表現，教師要有的放矢，做好引導，確保學生在交流中真正做到言之有物、言而有序。尤其對中低學齡段學生，教師要引導他們從能夠說清楚、說完整一句話開始，逐步過渡到可以連續說幾個句子，最后到能流暢表達一大段話。到了小學高年級段，教師可引導學生根據記敘文體中的時間、地點、人物、起因、經過、結果等六要素，圍繞主題有序組織口語表述，從而全面促進學生口語交際能力的提升，逐步提高學生的語文核心素養。