“自主學習,合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用

◎他志俊

(金塔縣第四中學,甘肅 酒泉 735300)

引 言

初中的數學學科具有很強的抽象性、應用性特點，這可能在一定程度上提高了本門課程的學習難度，為了更好地幫助學生們達成學習目標，理解課堂教學內容，應該培養學生們的自主合作學習能力，讓學生們在合作期間能夠有效地掌握初中數學內容，提高數學能力，為學生們以后的數學學習打下良好的基礎，使學生能夠將各種數學知識有效地運用到實際生活中.如果想發揮出“自主學習，合作探究”教學模式的價值，那么應該對此模式進行深刻的分析.教師應該在教學的過程中充分體現學生們的主體地位，將傳統的“學數學”改為“用數學”，滿足現代化教育教學的要求，全面地激發學生們的潛能，提高學生們的學習效率，保證學生們的數學素養.

一、初中數學“自主學習,合作探究”教學模式的內涵

(一)創設問題情境，培養自主與合作模式

在中學數學教學中，教師要創造符合現實的教學環境，使學生與數學的關系更加緊密，從而激發他們的學習熱情，引導學生們對學習內容進行探索，在此過程中不斷地培養學生們對于數學的興趣.此外，在教學的工作當中，教師應該在課堂上引領學生們進行頭腦風暴，多向學生們提出一些需要開動腦筋的未知性問題.例如，在北師大版九年級上冊教材第三章有關概率知識的學習過程中，教師要明確首要的教學任務，教會學生們用樹狀圖或表格計算概率，可以以經典的摸球游戲為具體情境：準備一個不透明的盒子，在內部放置各種顏色的球，進行摸球游戲，在此過程中能夠引導學生們進一步理解概率的含義，從“學數學”轉變為“用數學”，這種數學問題情境能夠對學生們起到引導和激勵的作用，使學生們對于情境中的問題產生疑問，對問題進行深度的探索，保證了他們的學習效率.

(二)引導學生參與，全面實現自主探究

在設置問題情境時，教師應該給予學生們充分的時間和空間，盡量鼓舞學生們進行自主學習、合作探究，這樣才能夠發揮出此種教學模式的價值，在具體的解題過程中也能夠體現出學生們多元化的發展，教師應該給予尊重和鼓勵.例如，在學習有關函數的章節時，可以鼓勵學生們走出校園，對社會上的商家銷售情況進行調查.在具體的調查過程中，教師應該明確要求:首先要了解一種商品的單價，并調查有關本商品的兩組相關數據，其次要根據相關數據分析此商品在銷售過程中的單價、數量和金額之間的變化規律，這樣每一位學生都能參與進來，并在數學課上對自己的想法進行表述.教師應該認真聆聽學生的想法，如果存在偏差，應該給予指正，如果學生的學習情況較好，應該給予鼓勵.這樣能夠保證課堂上每一位學生的參與度，全面實現自主探究.

(三)鼓勵學生競爭，培養良好的競爭氛圍

“自主學習，合作探究”的教學模式下，教師不僅要引導學生之間的合作，小組之間的交流，還要營造良好的競爭環境，讓學生之間的討論更加激烈，讓他們更加活躍，更加有競爭力，這有利于學生們能力的提高，但是教師要把握好尺度，保證健康的競爭氛圍.例如，在學習九年級下冊第三章有關圓的知識時，學生可以對自己預習的有關圓的定理進行展示，在學生上臺展示的過程中，臺下的學生們可以陳述自身的觀點，對臺上學生的發言進行評價，學生之間會形成思維的碰撞，這種環境有利于學生潛能的激發，為以后的課堂教學打下了良好的基礎.

二、初中數學實行“自主學習,合作探究”教學模式的前提

(一)學生們要緊跟教師的教學進度

在設計教學進度計劃的時候，要遵循由簡單到復雜、由淺顯到深奧的原則，既可以確保課堂教學的質量，又可以減少學習中學數學的困難，讓整個教學過程更生動、更有趣.同時學生要隨時了解教師的教學進度，并按照教師的教學計劃來安排自己的學習內容，不能好高騖遠，應該腳踏實地的完成教師安排的課程，保證學習內容的連貫性.例如，在二次函數相關知識點的學習過程中，教師應該帶領學生們明確相關的圖像和性質，進而確定二次函數的表達式，而后再對二次函數進行應用.這個學習過程也是從理論到實際，從書本到生活的過程，整體的連貫性能夠保證學生們對知識的吸收程度，一步一個腳印地完成本章節課程的學習，同時能夠保質保量.

(二)督促學生做好復習、預習工作

在自主學習，合作探究的過程中，離不開教材，所以在此過程中教師應該督促學生們做好復習、預習工作，保證學生們至少閱讀三遍教材：第一遍的預習是了解本節課的主要學習內容，第二遍閱讀教材時學生應該在不理解的地方進行標注，通過課上的合作討論與教師的講解，明確此部分內容,第三遍閱讀時學生要從頭到尾地檢查本節課自己是否遺漏了某些知識點，同時這一遍也要厘清本節的學習思路.長此以往，學生們能夠形成屬于自己的知識體系架構，為以后的學習打下堅實的基礎.因此，在此過程中教師應該發揮監督指導的作用，例如，定期對學生們的教材標注情況進行檢查，檢查學生們是否完成了閱讀教材的工作，是否清楚明確地掌握了教材中的知識點，這對于自律性較差的學生是至關重要的.

(三)引導學生對新知識進行推導

自主學習，合作探究的關鍵在于學生是否能夠親身體驗到各種公式和原理.在中學數學中，知識是相互聯系的，有很強的邏輯性，許多新的知識和公式都是建立在原有知識的基礎上的.學生在學習的時候，如果發現了新的知識和公式，可以自己去推演，從而獲得新知識，提高自身的觀察能力、思考能力和推理能力.并且在這種情況下，學生的思維能力和計算能力也會得到極大的提高，還能夠有效地提高數學解題能力，充分發揮自主學習，合作探究的優勢作用，學生也會在學習的過程中獲得成就感，更加樂意進行下一階段的學習.

(四)在教學中發揮出例題的價值

學生們在自學的過程中如果只是重視相關公式和原理的記憶，那么不會起到實質性提高能力的作用，相反還會浪費自己的時間，學習積極性和自信心還會受到打擊.所以教師應該充分發揮教材上例題的作用，通過例題的講解達到讓學生舉一反三的目的.這樣學生在自主學習的過程中能夠牢牢把握知識點.例如，在學習一元一次方程的過程中，學生們能夠在對例題進行剖析的過程中，掌握一元一次方程的解題方法，同時也能夠了解自身在解方程過程中存在哪些問題，積極地與老師或在小組內進行討論，達到提高自身能力的目的.

三、初中數學應用“自主學習,合作探究”教學模式存在的問題

(一)對學習方式的認識不全面

受到傳統應試教育的影響，很多教師、學生以及家長都會將提高升學考試的成績作為學生發展的第一目標，在這種思想的影響下，傳統的 “灌輸式”教學理念根深蒂固，充分肯定了教師的主體地位，但是學生們處于被動學習的狀態.長時間在這種環境之下，學生們習慣于聽，并不會主動將自身的想法表達出來，同時學生的其他能力沒有得到發展，從長遠的角度來看，對于學生們的影響是不利的.但是教學方式的轉變需要教師和學生在思想和行為上進行潛移默化的改變，這樣才能夠發揮出自主學習模式的優勢，不然只會消耗學生們的潛力，導致學生們在后續的學習過程中出現后勁不足的情況.

(二)數學教師教學能力的欠缺

如前文所述，很多數學教師已經習慣了傳統教學模式，所以缺乏帶領學生們自主學習，合作探究的能力，在數學的課堂學習中，還是會不自覺地對學生們進行過多的指導.雖然教師的出發點是好的，希望能夠提高學生們的能力和成績，但是這樣做不利于學生培養創新意識和競爭能力.長時間在這種環境下，教師和學生的能力都不會得到提高，學生們缺乏核心競爭力，綜合素質不能得到提高，會制約他們以后的發展.

(三)角色和能力的轉變不到位

在傳統的模式之下，教師對于整節課的把控力度更高，整體的教學過程也是按部就班的，而在自主學習，合作探究的教學模式之下，課堂相對比較開放，學生的思維也比較跳躍，種種不可控性，對于教師的能力是一種考驗.很多教師并沒有充分地進行角色轉變，仍然希望做課堂的“主導者”.在這種環境之下，學生不會積極主動地參與課堂活動，就不會有良好的學習效果，大大降低了這種模式的教學質量.

四、初中數學應用“自主學習,合作探究”教學模式的措施

(一)以學生為主體，突出教育教學重點

在自主合作的學習模式之下，應該明確以學生為主體，在數學的教學過程中，充分肯定學生的價值，尊重每一位學生的個體差異，在此基礎上不斷完善教學理念，提高教學能力，改變傳統的“灌輸式”教學模式，學生們也能從被動式學習向主動式學習轉變.這種模式能夠使初中數學的理論知識更加活靈活現，改善傳統模式之下的枯燥無趣，使學生們在日常學習的過程中有更大的發揮空間，還不會制約學生的發展，因為所有的教學活動都是在以學生為主體的基礎上開展的.在此過程中學生們也會感受到被尊重，積極與教師配合，主動地參與到課堂合作探究的過程中，真正地獲取知識.

(二)培養合作意識，激發自主學習動力

在新型教學模式之下，培養學生們的合作意識也是教師的重點工作.良好的合作意識能夠有效地規范學生們的行為.在初中數學的課堂學習過程中，小組內部成員能夠開展互助型學習，這也就代表著小組內部的學生能夠對自身的想法進行充分的表達，這樣能夠在明確學習任務的前提之下，有針對性地提高學生們的能力，同時也能夠強化學生與學生之間的溝通互動，保證教學活動的順利開展.在進行數學課堂教學時，教師應該對每一位學生的綜合能力和性格進行分析，保證分組的科學性，而后再進一步給每一個小組分配相應的實習任務，在良好的學習氛圍之下，小組內部的學生能夠穩定地完成學習任務，而且還能夠培養良好的合作意識.

(三)合理設計任務，提高合作學習質量

學習任務的完成情況能夠體現出各個小組的學習效果，所以在學習任務的制定上，教師應該充分考慮各個小組的學習情況.首先設定的任務不能有太大的難度，那樣會在很大程度上降低學生們的學習積極性，對數學的學習失去信心，但是學習任務的設定也不能過于簡單，否則不能夠達到鍛煉學生們思考能力、團隊協作能力的目的，因此在學習任務的設定上，教師應該根據自身經驗和對學生們的了解進行科學有效的規劃，要保證從學生的角度去看待問題，這樣才能夠給任務的設定提供有效的思路，保證此項任務的順利完成，提高學生們的學習質量.

(四)引導及時反饋，完善自主評價體系

在任何教學模式之下，評價體系都對學生的發展起到非常重要的作用，為了更好地提高學生們的綜合素質，教師應該進行適當的反饋，當學生們遇到問題時，教師應該給予正向的引導，同時對學生的學習情況提出建議，這樣學生們就能夠了解現階段自身的學習水平.教師應確保整體的評價體系公正、客觀，充分反映出各個小組內部成員現階段的學習情況，使學生們能夠明確自身發展存在的弊端，并在以后學習的過程中積極改進.

(五)開展課外學習，全面提升學習效果

初中課堂教學的時間有限，可能難以滿足教學內容的深度要求，而且對初中畢業班來說，學生會存在著升學考試的壓力，因此教師應該拓展課外自主合作學習模式，從多個方面提高學生們的學習效果，達到鞏固知識，提高能力的目的.隨著現階段互聯網技術的發展，教師可以在學習平臺上為學生們提供學習資源，利用學習平臺建立討論組，學生們可以在討論組內暢所欲言，當遇見問題時也可以及時地通過網絡平臺向教師進行請教，教師還能夠通過平臺對學生們的學習情況進行監督，切實地幫助學生們解決問題，保證初中數學整體的教學質量得到提高.

結 語

綜上所述，初中數學“自主學習，合作探究”的教學模式注重問題情境的創設.教師應該引導學生們積極參與，并鼓勵學生們競爭，在班級內部形成良好的競爭氛圍，這樣有利于學生能力的提高.教師也應該督促學生們做好有關復習和預習的工作，在教學工作中充分發揮出例題的作用，使學生能夠做到舉一反三.此外，在教學的過程中應該合理設計學習任務，這樣才能夠提高學習的質量，引導學生們進行課外學習，全面提升學習效果，并對學生們進行全面的評價，這樣學生們才能夠了解自身的數學水平，在此基礎上不斷前進，提高個人的綜合素質能力.