“雙減”背景下小學數學學科核心素養的養成探究

◎姬顯義

(福建省福州教育學院附屬第二小學，福建 福州 350000)

引 言

教師必須明確，在小學數學教學中學生所必須具備的核心素養層面，才能切實圍繞這些層面開展教學，既培養學生的核心素養，也圍繞核心素養促進學生在數學層面學習的發展，這樣才能讓教學具備實效.在雙減政策背景下，教師要彰顯學生的主體地位，讓學生可以在學習過程中，發揮自己潛在的能力.用適宜的方式對學生進行培養，發展學科思維，要堅持以人為本的教學理念，給學生帶來良好的學習體驗.另外通過對作業設計進行重新規劃，構建立體化的教學體系，形成課上課下的良好結合，通過這種對小學數學教學體系的構建，可以減輕學生的課后負擔，并使他們獲得思維的拓展.

一、“雙減”政策下學科核心素養養成的教學設計要點

(一)以學生為教學核心

“雙減”政策的核心理念是減負增效.教師要落實以生為本，構建符合學生興趣的數學課堂.興趣能夠減輕學生的學習壓力，所以“雙減”背景下構建高效課堂的第一要點無疑是激發學生的興趣.在傳統的教育理念中，數學教師的授課形式無法提高學生的數學能力，需要教師解決以往存在的問題，調動學生自主思考的熱情，給他們提供更多自由思考的空間，幫助他們養成優秀的數學素養.小學是一個學生學習、成長的關鍵起始階段，為了能夠讓學生奠定將來在社會良好發展的基礎，數學是必修科目，但是數學知識包含的內容十分廣泛，其中大量的數字符號很容易導致小學生厭倦而產生抵觸情緒，在抵觸狀態下學習數學的積極性不高，缺乏自主學習動力.為了解決這一問題，數學教師應該圍繞學生的喜好，以及內心接受能力，運用多樣化的教學方法，提升學生對數學的認知，彌補一些課堂教學的不足，提高學生的學習積極性，同時構建立體化的學習體系，促使學生快速找到適合自己的學習方式.對于提升學生的深度思考能力也會產生一些幫助.

(二)融入多元化教學模式

社會高速發展對人才培養的要求在不斷提高.以往數學學習主要依靠反復練習，學生的思維模式或者解題思路也都是基于教材傳授的固定模式.事實上，這種學習方式存在著誤區，很多學生遇到難題就會忙亂，不知道如何解答，更不愿意主動地獲取解答問題的方法和知識點，思維模式非常死板，無法靈活解題，也很難完成高效率的學習.所以“雙減”背景下的多樣性教學優化具有重要的意義.就數學的邏輯性和靈活性來講，如果我們的學生完全依靠教師的講解，按教材的方式進行克隆性質的計算，那么無法獲得良好的學習成效，也不可能在脫離了學校和老師的指導后，進行自主學習和拓展.“雙減”對教師的作業設計提出了新要求，小學數學教師在日常教學中，要積極思考優化作業設計、發揮作業積極作用的方法，以更好地落實“雙減”政策，在減輕學生學習負擔的同時，提升教師的教學質量和教學水平，讓學生能夠更主動地完成數學作業，并在完成作業的過程中知識得到鞏固和拓展，從而提升數學教學的有效性，落實素質教育，促進學生的全面發展，實現學生的高效學習.教師不但要完成對于基礎知識的高效傳授，還要結合有效的教學拓展，讓學生找到更為高效的學習路徑，同時利用新穎的教學素材、教學活動來改變學生的學習思維，促進學生數學思考能力的發展.多元化課堂設計應該促進學生思維的拓展，并引導學生完成自主探析式的學習.

二、“雙減”政策下學科核心素養養成的教學設計策略

(一)結合信息化教學，提升學生應用思維

數學本身比較抽象，學生很難理解和接受一些數學概念，對一般的數學公式也只是機械記憶，并沒有真正理解和消化，長此以往就會學不會從而抵觸這門學科甚至最后放棄.所以，在數學教學中教師應該正確引導學生，把抽象的概念具體化、復雜的問題簡單化、晦澀的難題生活化，使學生更容易理解和接受.我們可以利用信息化教學，通過多媒體的豐富多樣性，讓數學教學更有畫面感，可大大地提高數學課堂教學質量，同時鼓勵學生結合自身生活經驗去解決問題，是培養學生學科核心素養的一個重要手段.學生只有產生疑問，才會動腦去思考，此時，應用意識方可產生.教師在課堂上可以巧設生活化教學情境，借以激發學生的自主探究熱情.例如，在講解“混合運算”這部分內容時，為了增添課堂學習的活躍性和趣味性，教師可以利用信息化課堂模擬商場實景，讓學生在購買物品的過程中，快速進行價錢的計算.在計算時，能夠訓練學生的反應能力和計算能力，為后續的學習過程奠定基礎.比如，教師可以讓學生進行如下表演：小明的媽媽給了小明100元錢，讓小明去買2斤蘋果、2斤葡萄、5本筆記本、1塊橡皮.已知：蘋果5元一斤，葡萄6元一斤，筆記本4元一本，橡皮2元一塊.之后，讓學生在“購買”的過程中進行總價的計算，并計算自己還剩下多少錢.在這時，教師可以用信息素材為學生提供虛擬商品，讓學生分別扮演小明、小明媽媽和售貨員.根據教師的問題，學生便可以進行混合運算：100-(5×2+6×2+4×5+2×1)，臺上的學生需要擁有快速的計算能力，臺下的學生可以通過筆算來練習.教師可以讓學生分別進行表演，并為學生設計不同的標價和購買的商品.學生通過生活化的學習情境，熟練地運用混合運算規律進行問題的解決.教學實踐證明，生活化教學方法不僅能夠調動學生的積極性和主動性，還能有效地提升學生的理解能力.只有讓學生掌握正確的學習方法，建立屬于自己的數學思維，才能保證學生在學習的過程中更輕松，更高效.除此之外，教師還要根據學生的實際情況，積極創新教學方法，保證教學設計有效性.

(二)強化問題互動式教學設計，培養學生問題意識

很多學生遇到難題就會忙亂，不知道如何解答問題，更不愿意主動地獲取解答問題的方法和知識點，思維模式非常死板.把數學課堂還給學生，是教學理念的革新，這對培養學生的問題意識有重要意義.小學數學的課程內容相對比較簡單，但對低年級的小學生來說也很難快速消化，很多小學生在課堂學習之后只學到了教材中的概念，沒有領會更多知識.小學數學教師通過信息技術的應用，可以構建聲音與動態影像相結合的立體課堂，進而激發學生的求知欲，有利于學生全神貫注地觀察、思考，并由此產生問題、提出問題.教師應充分發揮信息技術的優勢，為學生設計充滿童趣的小學數學教學課堂.舉例來說，在“觀察物體”的教學中，針對小學生的特點，教師可以根據具體的教學內容為學生創設合適的問題互動平臺，讓學生通過思考教師的問題，不自覺地對所學知識進行思考和應用.這樣教師就可以利用問題引導式教學為小朋友們設計一堂生動有趣的立體幾何課.教師為孩子們展示各種各樣的建筑物圖片，比如神秘的城堡、美麗的小亭子、整潔的住宅，還有小學生最喜歡的摩天輪等，吸引學生的注意力，并且給予學生提問的機會.學生通過自身思考提問：老師，城堡看起很復雜，屬于什么形狀呢？或者：老師，請問小亭子的底部是長方體還是正方體呢？教師給予學生解答，也可以圍繞教學素材，向學生提出一些引導問題，比如：孩子們，摩天輪是什么形狀呢？學生回答：是圓形的.然后繼續拓展教學寬度：大家觀察一下，摩天輪的底座是什么形狀的?借機把圖形的運動也引入課堂中.由此可見,信息技術資源的運用，可極大地豐富的數學課堂內容，有利于學生興趣的激發和教學寬度的拓展.通過問題化互動平臺的構建，讓學生能敞開心扉，接受教師的創新教學方式，在遇到困難問題時能積極思考.在這一過程中，教師需注意加強對學生的思維引導，幫助學生逐步掌握利用所學的數學知識解決實際問題的方式方法.互動也幫助教師根據學生在學習中的反饋來進行教學優化，給學生帶來更加適合的學習模式，為教師的教學帶來了便利.在完成問題互動環節后，要求孩子們把自己提出問題的答案和圖形記錄到練習本上，這就無形中增加了學生對立體幾何的探索.在問題引導的教學互動中，對學生的突出表現和進步要采用自然、真誠的語言進行表揚，讓學生能夠認識到自己在數學學習方面的優勢和進展，從而調動他們學習的積極性，為后續各項教學工作的開展奠定良好基礎.通過問題引導構建課堂的教學模式，可以有效地拓展學生的學習寬度，激發學生的問題意識.

(三)依托差異化教學，調整學生個性化學習方式

小學數學的知識內容是比較豐富的，各個知識點的聯系方式也相對復雜一些，如果不加以整理的話，很容易讓學生在學習、運用時感到一頭霧水，降低他們的思考、解題效率.小學數學教師在正式上課前，要結合教材內容，對數學課堂進行整體化的構思，建立清晰的教學思路，要明白計算講解不是平鋪直敘，而是要突出計算當中的重點內容，讓學生理解計算的細節，強化針對性的教學指導策略.絕大多數小學生都處在青春期這個身心發育的旺盛時期，每一天都會呈現出不同的身心狀態.另外，小學生的成長環境和后天學習經歷也可謂是不一而足，因此必然會存在諸多的個體差異.教師所應采取的強化方向和策略自然也不能等而同之，必須要“對癥下藥”才能夠做到“藥到病除”.小學數學教師在進行計算強化教學時要認識并尊重這一客觀事實，首先要通過對學生的考查表現和課堂表現來分析每個學生的運算水平，并通過約談等方式掌握學生們的運算學習、練習進度.在題目選擇時，教師一定要依據“先易后難”的原則進行，以引導學生步入正確的解題軌道為第一追求，然后再逐步提高難度，強化學生的解題技能.而后，教師則可根據這些信息設計出具有針對性的計算教學和訓練策略，以此來幫助每一個學生實現個人綜合計算能力的有序提升.例如，教師可以把學生們在之前幾次考試和作業中的計算部分收集起來，看一看每個學生整體上的得分情況以及易錯點的分布情況，從中判斷不同學生的整體計算能力水平和“短板”所在，并將他們按照計算能力的強弱劃分成“A”“B”“C”這三個從強到弱的等級，而后在計算引導的強度、自由度和標準高度上做出“區別對待”.當然，教師也可以單獨設計一份更具針對性和內容涵蓋性的卷子來開展這項工作.對于一開始就沒有打好“底子”的學生，教師要以“講”為主，單獨為這些學生開一次“小灶”，在學生真正從本質上理解運算規則之后再引入少量的題目做鞏固.也可幫助學生真正打通各個知識模塊間的聯動環節，最終進一步提升學生的數學素養.

(四)布置探索性作業，促進學生思維發散

布置探索性作業是近年來被數學教師廣泛應用的教學策略，能夠把學生的思維從教材帶入生活，從而提升學生的學習感受.數學教師需要結合新穎的教學思路來布置探索性數學作業內容，將現有教學模式加以改變和完善，激發學生的問題鉆研能力，提高教學實效性.數學作業的設計要改變以往盲目布置習題的方式，可以結合一些具有拓展性、探索性的作業任務，提升學生對作業的思考欲望，使他們愿意去完成更多課后學習任務.對于學生來講，如果作業的內容一成不變，不僅會失去在課后學習的動力，而且會產生較大的課業壓力和負擔，這與目前實行的“雙減”政策要求不相符，不利于學生課后學習習慣的養成.舉例來說，在“克與千克”的課后拓展性作業中，教師首先布置的任務是讓學生尋找生活中的應用，鍛煉學生對克與千克的認知，如對食鹽、味精、蘋果、白菜等學生在生活中常見物品進行稱重，以加強學生對知識的理解.學生在作業中可能會寫道：一袋食鹽是90克，5個蘋果是1.5千克.然后利用拓展性作業，給學生提出探索性的問題，豐富課后作業的內容，使作業更有層次感和趣味性，比如：為什么食鹽要用克作單位，蘋果要用千克作單位，這樣學生既能夠理解相關的概念，又能在生活中進行靈活的應用.通過探索性作業的設計刺激學生的思維拓展，不斷地向外發散.引入更多有效的學習資源，完成拓展學習，既消除了學生對課后作業的抗拒感，也讓學生在課后學習中養成了自主思考的習慣，促進核心素養的發展.

結 語

小學數學教師要真正意識到核心素養養成的意義，并在教學當中大力踐行之，樹立起鮮明的“減負增效”的“雙減”意識，圍繞多元主題設計，執行系統性的策略，引導學生以更富有趣味感、參與性和自主性的方式開展數學學習，通過實踐與探析為主的方式完成對既有學習成果的應用，在這個過程中讓學生們高效學習，繼而促進學生核心素養的養成.