導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究

◎張創奇

(甘肅省鎮原縣上肖初級中學，甘肅 慶陽 744504)

前 言

導學互動教學模式主要是通過教師導入教學、學生互動學習、師生互動學習，促使學生形成自主學習、自主探究的學習意識和習慣.導學互動教學模式的主要目標是培養學生良好的數學學習習慣和使學生產生學習數學的興趣，讓學生最終獲得自主學習的能力.這一模式對學生的思維能力及數學綜合素養有一定的促進作用.所以，在初中數學的實際教學中，教師應該積極運用導學互動模式來幫助學生學習知識，提高自身能力.

一、課前有效導入，有利于學生理解學習難點

導學互動教學模式最大的特點就是將導學模式與互動學習模式有機地融為一體，形成了更加有利于學生學習的教學模式，其中包括學生之間的互動和師生之間的互動.學生之間的互動可以激發學生的思維靈感，學生的思維碰撞會帶來意外收獲；師生之間的互動既可以對教師產生良好的啟發，又可以對學生的學習提供幫助.教師利用導學互動教學模式可以在很大程度上降低數學知識的學習難度，有利于學生理解和掌握數學學習難點.

例如，在講解“正數與負數”的相關知識點的時候，教師可以利用游戲的方式進行課前導入.這樣的導入方式更容易讓學生接受，并能調動學生的積極性，降低相關知識點的學習難度，讓學生在學習中樹立自信心.教師可以給學生講解：正數就是前面不帶小尾巴的數，負數就是前面帶小尾巴的數，而零是分隔正數與負數的數.然后，教師可以讓一部分學生扮演正數，一部分學生扮演負數.教師點到哪個數，對應的學生就站起來.

二、提升課堂互動，有利于學生鞏固課堂所學

課堂是導學互動模式的重要進行場所，在初中數學課堂教學過程中，教師應該重視整個課堂中自己與學生之間的互動及學生與學生之間的互動.并且，教師應該將課堂還給學生，讓學生成為課堂的小主人，以激發學生的自主意識.自主學習能力對學生來講是非常重要的能力.導學互動教學模式非常重視學生的自主性，其合理地打破了傳統初中數學課堂教學模式的局限，避免教師向學生灌輸知識，凸顯了學生在課堂中的主體地位，優化了初中數學課堂教學，提高了學生的數學綜合素養.

例如，為了提升課堂的互動性，教師可以將一些生活元素導入課堂教學.這樣做不僅可以激發學生的思維，還可以讓學生積極參與課堂教學活動.教師可以針對學生容易混淆的知識點設置“陷阱”，這樣當學生真的落入教師設的“陷阱”時，教師就可以幫助學生發現自己對哪些知識點掌握得不好，而教師也可以及時掌握學生的實時學習動態，從而更有針對性地幫助學生鞏固課堂上所學的知識.

三、科學評價，培養學生良好的學習習慣

在整個教學過程中，教師對學生的評價是不可或缺的.科學的評價既可以有效反映學生的真實學習情況，又有利于教師根據學生的情況調整教學進度及教學內容；既有利于學生養成良好的學習習慣，又在很大程度上提高了初中數學的課堂教學質量和成效.所以，在初中數學課堂教學中，教師一定要留意學生的課堂表現、學習進度及學習成績等，對學生進行評價.這樣的評價才是公正、科學、合理的.同時，教師可以用思維導圖對學生的表現進行評價，以清楚地了解學生的不足之處，進而培養學生良好的學習習慣.

例如，對于初中數學教學，教師不應該只根據學習成績來評斷一名學生，更不能根據學生的成績將學生分為優等生和劣等生.教師可以結合學生的能力差異開展分層教學，培養不同層次學生的數學素養及具體應用能力，幫助每名學生提高數學學習意識和養成良好的學習習慣.除此之外，在評價學生的過程中，教師可以根據學生的具體情況，為學生提供更加有針對性的學習建議，既讓學生感受到教師對自己的重視和關注，又在很大程度上提高了學生對數學學習的自信心和動力.

四、拓展導學模式，激發學生的數學學習興趣

受傳統教學理念的影響，雖然一些教師在積極地創新教學模式，但在一定程度上依然未擺脫傳統教學思想的束縛.教師要積極地采用導學互動教學模式，轉變教學思想和觀念.教師應該意識到自己只是課堂教學的領導者、引領者，不是課堂教學的主宰者，學生才是課堂教學的主體.所以，教師應該將課堂還給學生.教師要建立良好的師生關系，充分利用導學互動中導與學的關系進一步激發學生的數學學習興趣.

例如，在講解電子表格與數據計算的相關知識點時，教師可以創設教學情境，讓學生在情境中了解和掌握相關學知識點.電子表格一般都在運用在哪些地方？電子表格與手畫表格哪個運用起來更加方便？數據計算的準確性大嗎？數據計算的相關公式是什么？教師提出一系列問題，學生帶著問題探究數學知識，這對學生的自主學習和自主探究意識培養具有很好的促進作用.教師還可以引導學生以小組合作學習的模式對相關知識點和概念進行有效歸納和總結.這樣做可以幫助學生提高自學能力.

五、及時進行測驗，充分掌握學生的學習動態

測驗指教師通過隨堂測驗或布置作業對學生的知識掌握情況進行了解.在一些教師的眼中，作業的完成質量才是檢測學生對所學知識掌握情況的重要標準.其實，隨堂測驗也是判斷學生對所學知識掌握情況的重要標準.教師想要有效了解學生的知識掌握情況，那么可以通過及時的隨堂測驗掌握學生的學習動態.

例如，在每節課的最后幾分鐘，教師都可以根據學生的具體學習情況布置幾個不同層次的小任務或問題，通過查看學生的答案及時了解學生對課堂所學知識的掌握程度，進而調整教學內容和課程進度，讓數學課堂教學更具有針對性，讓學生的學習狀態更好.

六、強化課后練習，積極開展課后實踐

教師要對學生的整個學習過程進行關注和研究，了解學生的學習情況.課后練習是教學過程中必不可少的環節，教師既可以通過課后練習及時掌握學生對知識的掌握情況，又可以幫助學生有效鞏固課堂上所學的知識.因此，教師在進行初中數學課堂教學時要打破傳統課后練習方式的束縛，不以做多少題來判斷學生對知識的掌握程度，而引導學生科學地進行課后練習.

例如，當下的教育改革重視學生實踐能力的培養，同時強調加強學生將所學知識運用于實際的能力.所以，在初中數學課后練習的設計過程中，教師不應讓學生進行題海戰術，而是設計一些與實際生活密切相關的練習，幫助學生鞏固所學的數學知識，提高學生將數學知識運用于實際生活的能力.除此之外，教師在布置課后練習時可以根據學生的情況進行分層練習，布置不同的課后練習，讓學生在自己的能力范圍之內有效鞏固數學知識.

七、設置預習方案，引導學生做好預習準備

數學教師若想將導學互動教學模式的教學作用充分發揮出來，就必須重視設置預習方案，引導學生做好預習準備，保證在課堂上開展有效的互動學習，提高學生的學習效果，讓學生全面理解和掌握每一個知識點.初中數學知識點較多，為保障課堂教學的質量，一些教師會留一些預習作業，但這些預習作業的完成依靠學生的自覺性，由學生的自主學習意識決定預習的質量.這就為課堂教學帶來一定的不確定性.基于此，數學教師要把控好學生預習的質量，提前準備好預習內容，引導學生高質量地完成預習，以確保導學互動教學模式可以充分發揮教學作用.

例如，在開展幾何圖形中“點、線、面、體”的教學活動前，教師要對教學內容做好預習方案：(1)尋找生活中的點、線、面、體，觀察它們的關系，并以簡單的語言進行表述；(2)了解并動手制作一個立方體，將其展開后，繪制展開圖，觀察并判斷一個圖形是否是立方體的展開圖.確定預習方案后，教師將此作為預習作業下發，并告知學生從下一堂課開始，由學生展示預習成果.上課時，教師做好課堂教學導入，同時以學生分享的預習成果為討論內容，引導學生進行互動討論，集班級所有學生的智慧對“點、線、面、體”知識進行分析、判斷、總結、歸納.此時，學生與教師、學生與學生因為一個共同的學習目標團結在一起，在數學知識討論互動中學通、學懂、學透，提升學習效果.學生按照教師布置的預習要求進行“點、線、面、體”知識預習，此時學生的自主學習意識得到激發與培養.學生在觀察生活中存在的點、線、面、體時，自然地對教材中講到的知識點進行理解，進而形成自我認知體系.在第二天的課堂上，教師引導學生分享預習成果.一名學生分享：“我拿出一支筆，在紙上點了一下，出現一個點，當我移動筆時，會出現一條線，繼續按照一定的規律移動后，會出現面與體.我認為，這幾個知識點間是層層遞進的關系.”該學生分享后，其他學生對此觀點進行分析、互動討論.此時，預習效果得以展現.

八、開展導學歸納，助力學生構建知識體系

在導學互動教學模式中，課堂導入、課堂互動交流是重要環節，教師要認真做好課前準備工作.導學歸納也是不可缺少的重要環節，其有利于幫助學生構建完善的數學知識體系，培養并發展學生的數學思維，進而提升學生的數學學習能力，保障學生的學習質量與效率.導學歸納一般在整個章節知識學完后進行，由教師引導學生進行知識的歸納與整理，助力學生將學習思路理順，明確學習重點、學習難點.

例如，學習“幾何圖形初步”相關章節知識后，教師帶領學生進行導學歸納.教師以問題為課前導入，引導學生對知識進行歸納總結.問題(1)：幾何圖形都包括哪些圖形？問題(2)：需要重點掌握的知識有哪些？各知識點間有必然聯系嗎？舉例說明.教師布置好問題導入后，需要回到輔助位置，凸顯學生的學習主體地位，由學生自主完成導學歸納任務.一名學生總結：“我們在‘幾何圖形初步’中學習了平面圖形、立體圖形及圖形的構成元素.”其他學生進行互動討論，分析平面圖形、立體圖形及圖形的構成元素還包括哪些內容.在教師問題的引導下，學生以思維導圖對“幾何圖形初步”相關知識點進行整理、復習、歸納，最終構建全面的知識體系.在互動討論后，學生繼續回答問題、歸納總結.一名學生說：“平面圖形包括線和角，線包括直線、射線、線段.角包括角的定義、角的表示、角的大小比較、角的運算、角平分線、余角和補角、方位角.”這名學生說完后，另一名學生舉手表示要補充.他說：“平面圖形還有一個內容，就是尺規作圖.我們要具備將實際圖形抽象為幾何圖形的繪圖能力，同時重點掌握角的相關知識點.”在一名接一名學生的舉手回答中，課堂導學歸納氛圍濃郁，每一名學生都積極地互動討論，將想到的知識點表達出來.在你一言、我一語的互動交流中，學生對“幾何圖形初步”相關知識理解得更深入，構建的知識體系也更完善.這一過程有利于學生綜合能力的提升，為學生指明了數學學習與復習的方向.

總 結

導學互動教學模式非常注重教師的導入及整個課堂的互動，從教學成果來看，其對初中數學教學有很大的幫助，可以在很大程度上增強初中數學教學的質量和成效.所以，教師應該高度重視導學互動在初中數學課堂教學中的有效運用，科學合理地將導學互動教學模式運用于教學活動，這樣才可以更好地培養學生的自主學習習慣及自主探究意識，為學生未來的數學學習打好基礎.