探析小學數學教學中游戲化教學法的應用

◎高亞妮

(甘肅省鎮原縣上肖鎮路嶺小學，甘肅 慶陽 744504)

前 言

游戲能夠吸引學生的注意力，使得課堂教學氛圍變得活躍，因此將游戲運用在教學中，可提升教學效果.小學階段學生的心理和思想還不成熟，很容易受到外界條件的影響，在這個階段的教學中運用游戲化教學法開展數學教學，可提高課堂教學的活躍性，促使學生積極參與教學活動，并能保證教學質量，提高學生的學習成效，促進小學數學教學的順利進行.

一、在課前導入教學中應用游戲化教學法

興趣是學生學習和接受新知識的動力之一，教師要根據學生的年齡采用不同的方法進行教學.在小學數學教學中，教師可以在導入環節中應用游戲化教學法激發學生的學習熱情，提升學生的學習動力，為教學質量和學習效率提供保障.例如：在學習時間的相關知識時，為使學生能夠快速理解并認識時間，教師可以引入“觸摸脈搏”的游戲活動.教師首先將學生合理分組，由一名學生為另一名學生記錄一分鐘時間內脈搏跳動的次數.這樣的教學活動能夠增加學生對一分鐘的認識，并且將游戲教學與生活實際相結合，使學生產生濃厚的學習興趣.教師在立體圖形的教學中也可以使用游戲化教學法.教師準備好橡皮泥，每講解一個立體圖形就用橡皮泥捏出一個立體圖形，然后學生模仿教師的操作，也用橡皮泥捏立體圖形.這樣可以強化學生的思維能力，有利于學生學習立體圖形，并且能夠提高學生的動手操作能力.雖然數學是比較枯燥的學科，但在小學教學中，教師可以采取游戲化教學法增加教學的趣味性，進而提升教學水平，提高學生的學習效率.例如，在“平均數”的教學中，教師請五位愿意配合游戲的學生來到講臺上，給他們十顆珠子，由學生自主分配，保證每個人擁有的珠子數量相同.學生普遍按照自己的經驗每人一顆地發放，最終每人2顆.隨后，教師拿出20顆珠子，學生按照之前的方法再次分配.但分配珠子的過程中，學生發現，這樣的方法比較麻煩.教師此時提出問題：“如何才能快速且準確地分配這些珠子，并保證每個人得到的數量相同？”教師就這樣成功引入平均數知識，且學生帶著疑問學習，積極性更高，學習質量更好.

二、應用游戲化教學法時應注意遵循一定原則

遵循一定的原則是保證游戲化教學法在小學數學教學活動中發揮作用的重要條件.

首先，教師設計的游戲內容要與教學內容相符.游戲是一種輔助教學的措施，必須與教學內容相結合，不能脫離教材獨立存在.因此，教師在設計或選擇游戲時要考慮教學需要，保證二者能契合，能夠通過游戲體現出教學內容，使學生在游戲過程中掌握數學知識，從而發揮出游戲化教學法的作用.

其次，游戲的設計要具有簡潔性和公平性.游戲活動的主要目的是教學，是引導學生學會和應用數學知識.因此，教師在進行游戲教學時要選擇過程簡潔、規則公平、學生容易理解和接受的游戲活動.游戲的難度不宜過高，但也不能過低，教師要考慮學生的年齡和接受能力，同時要控制好游戲的時間，確保游戲在教學活動中的輔助地位.例如，在導入環節利用游戲化教學法時，游戲的時間一般控制在5分鐘左右.這樣既能激發學生的學習興趣，導入教學內容，又不會導致教學活動偏離主題，有利于保證游戲教學的作用，提升教學水平.

最后，教師在完成游戲后要及時進行總結.教師可以讓學生分享自己游戲時的感受，結合教材內容分享自己的游戲過程和方法，并對游戲提出建議.教師可以接受學生的合理建議，優化游戲化教學法，進而優化教學效果.由此可見，遵循一定原則是在小學數學教學中發揮游戲化教學法作用的條件之一，是提升其輔助教學價值的重要保障.

三、營造教學氛圍時應用游戲化教學法

學習氛圍會直接影響學生的學習積極性和學習質量，如果教師能夠利用游戲化教學法營造良好的教學氛圍，讓學生在溫馨、和諧、平等、愉悅的氛圍中學習，那么不僅可以使小學數學教學活動順利實施，還能使教學質量和學習效率得到保障.如果依舊采用傳統的教學方法，教師在講臺上單純地進行口頭講授、習題訓練，那么不僅難以保證教學效果，甚至會打擊學生的積極性，不利于學生數學能力的培養和提升.因此，教師要對游戲化教學法進行合理應用，營造良好的教學氛圍.

例如，學習關于“5”的乘法口訣時，學生比較好動，很難長時間坐下來背誦口訣.此時，教師可以引導學生尋找生活中與“5”有關的事物、現象等，利用這些內容編寫兒歌，將乘法口訣融入其中，增加乘法口訣背誦的趣味性，以利于長時間集中注意力學習、背誦.在教學中，和諧、愉快的良好氛圍有利于調動學生的積極性，提升學生的自主意識，促使學生自主學習.教師應利用學生的好勝、好奇、好強、好動等心理特點，為學生提供探索和學習新事物的機會，設置多元化的、有趣的教學活動，加強教學與生活的聯系，引導學生學會利用數學知識解決生活中的問題，培養學生的責任感和集體觀念.同時，在游戲過程中，學生的自制力及自覺性都能夠得到一定發展，這有利于學生自覺遵守學校的規章制度，在社會生活中自覺遵循法律法規等.通過游戲實踐，學生能夠認識到要多思考、多動手，以手腦并用的方式探索數學知識.科學地應用游戲化教學法，不僅能為學生提供展示自己能力的機會，還會提高學生的參與意識、自制力，培養學生的合作意識、競爭意識、交際能力及挫折承受力，為學生的發展創造有利條件，同時實現數學教學目標.

四、鞏固教學時應用游戲化教學法

任何一個階段的教學都離不開鞏固，小學數學教師在完成教學任務之后，要利用做習題等多種方式鞏固教學，保證教學的有效性.而在教學中應用游戲化教學法能夠有效地鞏固教學.例如，在學習圖形面積計算的相關知識時，教師可以設計“探索星空”教學游戲.該游戲有兩關，學生成功闖過第一關才能進入第二關.教師通過多媒體呈現星空，而圖形就隱藏在星空中.在第一關中，教師為學生提供不同的圖形面積計算公式，學生用相關的公式計算自己看到的圖形的面積，然后進入第二關.在第二關，學生要獨立完成面積計算，教師不會提供公式.在這個游戲中，學生對公式記憶深刻，并且產生上進心.同時，該方法有利于教師完成教學任務并實現教學目標，能幫助學生鞏固所學知識.

五、應用游戲化教學法促進學生全面成長和發展

在小學數學教學中應用游戲化教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠降低數學的學習難度，進而提升學生的數學水平，促進學生全面成長和發展.

首先，在培養學生實踐能力的過程中應用游戲化教學法.以立體圖形教學為例，教師可以提前布置學習任務，引導學生自主發現并觀察生活中的立體圖形.在課堂教學中，每名學生都展示自己的學習成果，表達自己的觀點.數學知識不僅存在于教材上，還存在于生活中的每一處.教師不僅要將教材中的知識傳授給學生，還要培養學生觀察生活的能力.

其次，利用游戲化教學法增加師生交流，提高學生對教師的信任.小學是一個特殊的教育階段，這個階段的學生身心都不成熟，想法簡單，有時教師的一個眼神就能夠給學生帶來很大的影響.一些教師在教學中始終扮演著非常嚴厲的角色，使得學生對教師雖然尊敬但不會靠近，雙方距離較遠.但課堂教學不僅需要教師的努力和付出，還需要學生的積極參與.游戲化教學法可使教師和學生在做游戲的過程中積極交流，有利于雙方建立良好的關系.例如，學習100以內加減法的知識時，教師設計搶答游戲.教師提出問題，學生進行搶答，答對的人有獎勵.在游戲過程中，教師從簡單到復雜，逐漸將知識傳授給學生.在學生遇到困難時，教師要鼓勵學生，激發學生的潛能，從而保證游戲化教學法的有效性.

最后，利用游戲化教學法強化學生的審美能力，使其追求美.教師在利用游戲進行數學教學時，經常會將游戲與音樂、圖像等進行結合，而這些都能夠促使學生追求美，而在追求美的過程中，學生能夠感受到美帶來的樂趣.教師利用游戲將美帶入教學，塑造學生對美的認識，激發學生對教學活動的參與興趣，使教學活動順利進行，并提高教學質量.

六、激發學生的學習興趣時應用游戲教學法

“興趣是最好的老師”，激發學生對數學學科的學習興趣會有效提高學生的學習動力，調動學生的主觀能動性，進而使學生取得良好的學習效果.在以往的數學課堂教學活動中，教師常常會應用多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，使學生一直保持學習的熱情，主動參與課堂知識學習，與教師進行有效的互動交流.最終，課堂教學質量與效率明顯提升，學生的學習成績也顯著提高.但調查研究發現，游戲教學法的輔助教學效果更明顯.究其原因，一是游戲手段多樣，可以為學生帶來不同的學習體驗；二是小學生年齡不大，正處于愛玩、愛鬧的成長階段，會自然地對游戲類活動產生參與熱情，進而全身心地投入游戲，體會游戲帶來的快樂，理解游戲蘊含的各種道理；三是因為游戲教學法簡單明了，可以使教學內容與學生的現實生活產生聯系，使學生在學習數學知識時產生情感共鳴，進而更積極地投入數學知識學習，最終將數學知識有效地應用到實踐活動中.基于此，在激發學生的學習興趣時應用游戲教學法具有非常顯著的教學價值.小學數學教師應給予重視.

例如，學習“元、角、分”相關知識時，很多學生的學習興趣并不高，這與當前手機支付流行、現金應用較少有一定的關系.為激發學生的學習興趣，使學生充分掌握“元、角、分”的單位轉換知識，教師可以借助游戲教學法創設情境，使學生在游戲中使用現金進行購物，學會“元、角、分”的相關知識.目前的數學教材都配有輔助教學材料，紙質“現金”也是教學材料之一，教師在課堂上開展游戲教學法時可扮演顧客，讓學生扮演售貨員.學生說：“您好，請問你要買點什么？”教師說：“您好，我想買兩支鉛筆、一塊橡皮，我現在有4元錢，可以買哪種鉛筆和橡皮？可以幫我看一下嗎？”學生說：“我們這里鉛筆有5角、4角五分的，橡皮有2角、3角，3角5分的，哪一種都可以，你想要哪一種？”此時，教師將游戲的主導權交到學生手中，由學生計算購買不同價格的鉛筆和橡皮后可以找回多少零錢.通過開展此類游戲活動，學生對數學知識的學習興趣明顯提高.因此，游戲化教學法既可以提升學生的課堂學習效率，又有利于培養學生的邏輯思維和發散性思維.

七、小組合作探究時應用游戲教學法

小組合作學習模式一直是教育界倡導的新型教學模式，可以有效培養學生的合作精神，鍛煉學生的探究能力，但在實際開展小組合作教學時，部分教師難以獲得預期的教學效果.為落實小組合作探究模式教學活動，得到預期的教學效果，數學教師可以在開展小組合作探究時應用游戲教學法，通過輕松有趣、簡單明了的游戲教學法促使學生主動并積極與他人進行合作探究式學習，發散思維，激發潛能，獲得最佳的學習效果.

例如，學習“長方體和正方體的體積”知識時，教師將班級學生分成若干個小組，鼓勵學生進行合作探究.教師拿出形狀大小不一的鵝卵石若干個，并將它們擺放在講臺上，組織學生展開一場“智力大比拼”游戲.游戲規則：學生不可用尺子等工具對鵝卵石進行測量，要用其他方法比較出哪一個鵝卵石最大，并說出理由.哪一個小組最先做出判斷且結果正確，哪一個小組就獲勝，成為本次游戲的“智力王”.小學生對這類競賽式游戲都有著天生的勝負欲，在教師提出問題并確定游戲規則后，會自然而然地與小組成員進行討論研究，確定方法.此時，小組中的每一名成員都充分思考，發散思維，研究方案，并將想到的方法與小組成員分享、討論.最終，學生們利用空玻璃杯與水完成本次游戲.獲勝小組表示，要準備兩個完全相同的透明玻璃杯，將一個杯子注滿清水，接著將一個鵝卵石放在另外一個空的玻璃杯中，然后將注滿清水的杯子向放鵝卵石的杯子注水，當裝有鵝卵石的杯子被注滿水后，倒水的杯子中剩下的清水量就是該鵝卵石的體積.用同樣的方法測量其他鵝卵石的大小，最終經過數據比對，可以發現哪一個河卵石最大.在此游戲中，學生集合小組成員的智慧解決問題，看到了團結合作的力量，進而積極地與小組成員進行更深層次的討論，對長方體和正方體的體積相關知識有更深的理解.

總 結

優秀的教師會精心設計每一節課，小學教師也不例外.由于數學知識比較抽象，加上學生剛剛接受系統化的數學教育，對數學的了解不足、興趣不足，教學質量和學生的學習積極性都受到不同程度的影響.對此，教師需要意識到，數學教學不僅是教材知識的傳授，還是學生數學素養的培養.游戲化教學法是一種新型且趣味性突出的教學方法，在小學數學教學中，應用該方法可取得良好的教學效果.