雙減政策下學生作業設計
——以小學六年級數學為例的研究

◎馬芳東

(甘肅省平涼市靜寧縣新城小學，甘肅 平涼 743400)

前 言

當下我國的雙減政策正在大力推行，因此有關部門對學生的課后作業提出了一些新的要求.在傳統教學理念下，學生的課后作業是基于課本教材展開的基礎訓練，一些地區的課后作業模式與作業內容過于單一，這種沒有創新只依靠數量取勝的課后作業會嚴重影響學生的完成欲望，最終導致課后作業失去了原本的作用與價值，課堂學習成果無法在課后得到有效鞏固.在雙減政策下，為了有效降低課后作業對學生造成的過大壓力，同時科學地提升學生的學習效率，教師應該對作業進行科學合理的設計，促使作業真正發揮鞏固知識的作用.

一、作業設計要以學生為核心

在傳統的教學過程中，一些教師習慣基于教材內容、教學目標給學生布置作業，但是這樣的作業只滿足了教師的教學要求，未必能夠滿足不同學生的不同學習需求.教師統一布置的作業不論對學優生還是學困生來講，都可能無法滿足他們的作業需求.在雙減政策的推行下，教師的教學理念逐漸發生轉變，越來越多的人認同以學生為核心的教育理念.所以，在設計作業時，教師應該以學生為核心，通過認真觀察及了解學生的上課狀態、學習進度、對所學內容的掌握情況，從學生的能力水平出發，科學合理地布置作業.

例如，在學習“位置與方向”時，本節的教學目標是引導學生在處于一個固定位置時詳細且準確地說出自己相對于觀察點的位置與距離.教師設計作業時要從學生的實際表現出發，根據學生的不同情況設計不同的作業.如教師可以布置一個書面作業、一個視頻打卡作業.書面作業可以是一些有關位置知識點的題目，而視頻打卡作業可以要求學生將幾個物品擺在一個平面上，然后分別說出每個物品相對于觀察點的位置與距離，再將視頻作業發到班級群里.以學生為核心來設計作業，既可以有效發揮作業的真正價值與作用，又有利于通過豐富作業的形式來提高不同學生完成作業的興趣.

二、作業設計應該把控好時間

有些教師出于快速提升學生數學能力的想法，往往喜歡采用題海戰術，認為給學生布置的作業越多越好、越全面越好，希望用大量作業使學生對數學知識達到熟成生巧的目標.但是，試想一下，如果每個學科的教師都抱著這樣的想法，那么學生需要花費多少時間才能完成這些作業呢？因此，教師應該基于雙減政策，通過提升作業的完成效率來達到幫助學生鞏固數學知識的目標.在設計作業時，教師應該把控好學生的完成時間，設計科學合理的作業，以使學生掌握知識點.

例如，在學習“位置與方向”時，在設計作業的過程中，教師可以打破傳統書面作業的局限，設計視頻作業、游戲作業或親子作業，有效把控學生完成作業的時間，同時通過這些趣味性比較強的作業激發學生完成作業的欲望.教師還可以創設作業情境，讓學生以視頻的形式來完成.以“我是小小主持人”情境作業為例，讓學生以小主持人的身份錄制一段臺風警報的播報視頻.學生在整個視頻中詳細介紹臺風中心的位置，并且描述臺風位置的變化情況.這樣合理地設計作業可以減少學生書面作業的時間，有趣的作業形式不僅可以很好地調動學生對數學知識的學習興趣，還能有效提高學生的學習質量與效率.

三、作業設計應該把控好數量

在以往的教學過程中，不論教師布置多少作業，一些學生都要在教師或家長的壓力下不情愿地完成，完成的作業質量無法得到有效保證.學生在完成作業時的態度是積極認真還是敷衍潦草，教師與家長就不得而知了.如何提升小學數學作業的完成質量，如何強化學生對課堂所學知識的鞏固效果，這些都是教師在設計作業時需要著重思考的問題.數學這門學科是邏輯性比較強的一門學科，教師想要讓學生保質保量地自主完成作業，就應該科學合理地設計作業量，從而減少數學作業給學生帶來的負面情緒.

例如，在學習“分數乘整數”時，本節課的主要教學目標是讓學生理解幾個相同分數相加可以用乘法計算的思路，同時掌握分數乘整數的計算方法，保證計算結果正確.此外，教師在實際的教學過程中要引導學生利用所學知識解決生活中的實際問題，提高應用能力.因此，教師結合學生的掌握情況，設計更加精煉、高效的課后作業，根據學生的不同興趣點，從不同層面設計作業.如，爺爺、奶奶與樂樂三個人每人吃了三塊餅干，那么三人總共吃了多少塊餅干？通過設計一些貼近學生生活實際的問題，激發學生完成作業的興趣，既能幫助學生鞏固知識，又能有效保障學生完成作業的質量與效率.

四、作業設計要充分體現分層

每名學生都是不同的，不同學生在數學學習過程中展現出的接受能力、理解能力不同，也就是說不同學生的數學基礎不同.因此，在小學數學作業設計的過程中，教師應該充分體現分層理念，根據學生的差異化與個性化需求，科學合理地設計分層作業.教師可以將作業分為三個部分：必須完成的作業、選擇完成的作業、拓展作業.學生可根據自己的學習能力自主選擇作業來完成.不過，教師要向學生說明，必須完成的作業是所有學生都需要完成的，而選擇完成的作業是學生根據自己的能力選做成的作業，拓展作業是學優生需要完成的.

例如，在學習“比”時，本節課的教學目標是讓學生深刻理解比的意義，會正確讀寫比，能夠求出比值，掌握比與分數、除法之間的聯系.在設計作業時，教師可以將作業設計成三個部分.對于第一部分，教師可以設計一些同類量的比的問題.如，有20 g牛奶與30 g水，牛奶的質量是水的質量的幾分之幾？如何用比表示牛奶與水的質量？對于第二部分，教師可以將作業的難度提升一些，以不同類量的比來進行知識鞏固.如樂樂在家吃完早餐去找自己的好朋友恬恬玩，她離開家10分鐘后到了距離家300米遠的市場，又走了5分鐘后到了離市場140米的圖書館，又走了6分鐘后到了離圖書館130米的恬恬家.教師可以基于這道題提出諸多問題，如讓學生整理出自己讀題所獲得的信息，樂樂走每一段路的速度是多少.最后，教師在布置第三部分拓展作業時，可以根據本節課的知識點提出一些生活問題，讓學生進行思考.

五、作業設計應該結合實際

在小學階段，數學這門學科雖然邏輯性比較強，但是其與生活實際有著密不可分的關系，幾乎每個抽象的數學知識點都與生活非常貼近.因此，想要更好地發揮數學作業的作用，教師在設計作業時可以結合生活實際，拉近學生與數學的距離，讓學生切身感受到數學問題在生活中隨處可見，培養學生以數學思維、數學眼光去挖掘和發現這個世界.而教師在設計作業時可以布置一些實踐作業，既減輕了學生的書面課業壓力，又有利于增強學生積極完成作業的興趣.

例如，在學習“圓”時，教師可以提前準備一些工具，然后在實際教學時帶領學生共同制作圓的模型，讓學生充分了解圓的概念，讓學生通過實踐動手操作感受圓的特征.而在布置作業時，教師可以讓學生試著在家里找出圓形的物品，或者讓學生動手利用家里的材料制作出圓形.教師還可以給學生留一些拓展作業，如讓學生思考圓與球體的關系、圓與扇形的關系等.

六、作業設計應該倡導自主選擇

在傳統的小學數學教學過程中，一些教師設計的作業往往是統一的，這種作業無法滿足不同學生的實際學習要求.長此以往，學生對數學作業的完成積極性大打折扣，還會嚴重影響作業的完成質量與效率.而在面對這種情況時，教師往往認為學生沒有認真聽課，導致課后作業的完成質量不理想.隨著我國教育改革工作的深入，教師應轉變教學理念，對學生作業的設計方法有全新的認識.有關部門倡導教師讓學生自主選擇作業，尊重學生的學習主體意識，從以學生為核心的角度來布置作業，以提升作業的完成質量與效率.

例如，在學習“扇形統計圖”時，教師可以根據學生的實際學習能力及整節課上學生的表現設計作業.并且，教師可以將作業分為書面作業與實踐操作作業，根據學生的不同層次劃分難度.這樣，學生通過自主選擇作業，保質保量地完成作業.此外，由于各個學科的作業大多數是書面的，一些學生對書面作業有一定的厭煩感.教師可以布置一些實踐作業，調動學生的學習自主性.教師可以列出一系列數據，讓學生回家以扇形統計圖的方式將這一系列數據整理出來.讓學生自選作業的做法能讓學生對自己的能力有更深刻的認知，同時有利于培養學生自主學習的意識和習慣.

七、作業設計應該重視個性化

隨著現代教育發展的深入，雙減政策既是對學生課業壓力的有效改革，又是促進教學方法創新與完善的重要手段.因此，在小學數學的作業布置過程中，教師應該積極轉變思想，重視學生的個性化發展，滿足學生對數學的學習需求.教師應該深入挖掘與了解學生的心理，掌握學生對哪種類型的作業更感興趣，根據學生的喜好及教學內容布置作業，以有效提升學生作業的完成質量.這樣的作業設計是合理的、成功的，能夠有效讓學生對當天所學的知識進行鞏固與復習的效果.

例如，在學習“圓柱與圓錐”時，教師可以先了解學生對作業類型的喜好.有的學生喜歡游戲的作業模式，而有的學生喜歡動手實踐的作業模式.喜歡書面作業的學生要少很多.因此，教師在布置作業時可以以游戲或實踐的方式為主，少布置書面作業，以滿足學生個性化的作業需求，同時激發學生自主完成作業的積極性.教師可以給喜歡游戲作業的學生布置相關游戲，讓學生通過玩圖形玩具來了解每種圖形的特征.并且，學生在對比眾多圖形的過程中對面積、表面積的計算展開自主探究.對于喜歡動手實踐作業的學生，教師可以讓他們回家制作圓柱與圓錐，通過動手制作學習面積、表面積計算公式.個性化的作業能滿足每名學生對作業的不同需求，有利于提升學生的作業完成質量，更有利于真正發揮作業對學生鞏固與復習知識的作用.

八、作業設計應該關注多樣化

興趣是學生學習道路上最好的教師，所以，在雙減政策下，教師要提高小學數學作業對學生的有吸引力，發揮課后作業對學生的知識鞏固與復習作用.教師可以從學生的年齡特點入手，設計多樣化的數學作業，將趣味性融入作業中，以激發學生對完成數學作業的興趣與積極性.

例如，在學習“百分數”時，教師可以結合語文學科的成語給學生布置百分數成語的解密游戲.教師可以給學生舉一個例子，如百發百中，如果用百分數來表示的話，那么就是100%.然后，教師讓學生在課后作業中列舉十個類似的百分數成語，第二天在課堂上分享.這樣的布置作業方式既讓學生掌握了百分數成語，又讓學生在自己查找百分數成語的過程中養成了自主學習的意識與習慣.當一名學生在分享自己的學習成果時，其他學生可以拓展和豐富自己的知識.教師還可以讓學生開展說成語比賽，形成良性的課堂競爭氛圍，讓學生在這種輕松、愉悅的學習氛圍中有效掌握知識點，調動學生的學習興趣.

總 結

每名學生都有閃光點與短板，所擅長的學科也是不同的.由于每名學生的教育背景和思維方式不同，不同學生的知識掌握程度不同.所以，在面對不同的學生時，教師尊重學生的差異性，深入觀察與了解每名學生，設計不同層次的作業.在于雙減政策下，根據每名學生的不同學習需求，再結合學生的實際學習能力，教師要有針對性、有層次地設計作業，激發學生對數學學習的興趣，培養學生的數學思維和數學核心素養.