農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象成因調(diào)查與對(duì)策

◎郭玉梅

(靜寧縣界石鋪中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743421)

前 言

教師為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解.對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程是逐漸提升自己思考能力、解決實(shí)際問題能力的過程.然而，從現(xiàn)階段情況看，農(nóng)村初中學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還制約了學(xué)生的未來發(fā)展，所以有必要對(duì)農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象加以遏制.基于此，本文以農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象成因調(diào)查分析為出發(fā)點(diǎn)，提出了應(yīng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象的對(duì)策.

一、農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象成因調(diào)查

(一)學(xué)生因素

一些農(nóng)村學(xué)校的初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)存在一定的畏難心理，所以一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)很抵觸，同時(shí)一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中未能認(rèn)真聽教師講課，對(duì)知識(shí)掌握得不透徹，在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤、不知從何入手等狀況，為了完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，他們會(huì)抄作業(yè).

結(jié)合近年來對(duì)農(nóng)村學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況的分析，可知學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重是制約學(xué)生自主完成作業(yè)的一個(gè)因素.雖然我國教育部門十分注重為學(xué)生減負(fù)，但在升學(xué)的壓力之下，一些教師仍舊選擇加大作業(yè)量，以使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).但初中學(xué)生若長期處于大量作業(yè)的壓力之下，不但會(huì)加大學(xué)生的身心壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生煩躁感和抵觸情緒，在完成作業(yè)的過程中采用敷衍了事的態(tài)度，對(duì)答案進(jìn)行抄襲.

另外文科作業(yè)在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成產(chǎn)生影響，這是因?yàn)槲目谱鳂I(yè)主要是抄寫單詞或語句等，不少學(xué)生認(rèn)為抄書本的內(nèi)容和抄其他同學(xué)的作業(yè)無明顯的區(qū)別.數(shù)學(xué)作業(yè)強(qiáng)調(diào)思考和探究的過程，若學(xué)生對(duì)此存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)知或產(chǎn)生懈怠心理，不愿意自去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，則不但會(huì)影響學(xué)生探究能力及學(xué)習(xí)水平的提升，還不利于養(yǎng)成鉆研精神.

由于部分農(nóng)村學(xué)生的家長不在他們身邊，一些學(xué)生完成作業(yè)的過程缺少正確的家庭引導(dǎo)，少數(shù)學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)缺少主動(dòng)性，于將課余時(shí)間全部用在玩網(wǎng)絡(luò)游戲上，沒有充沛的精力和充足的時(shí)間完成教師布置的課后作業(yè).而在這些情況下，十分容易發(fā)生抄作業(yè)的現(xiàn)象.

(二)教師因素

多數(shù)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師會(huì)重視課堂教學(xué)工作的開展，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，但可能會(huì)忽視作業(yè)布置.一些教師對(duì)課后作業(yè)的重視程度沒有課堂教學(xué)高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)形式化、模式化.再者，一些教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏梯度性，存在著“一刀切”問題.初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，因此，一部分農(nóng)村初中學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生“難以消化”的狀況，還有一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”的狀況.

除此之外，若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)犯下錯(cuò)誤，部分教師會(huì)為學(xué)生布置“懲罰性”的作業(yè)，如將定理、概念內(nèi)容抄寫20遍等，而這種作業(yè)布置方式會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生反感情緒，因此在平時(shí)做作業(yè)時(shí)選擇抄作業(yè).總之，上述作業(yè)布置方式非但難以產(chǎn)生鞏固學(xué)生所學(xué)的作用，還會(huì)產(chǎn)生消極后果.

(三)家庭因素

家庭教育缺失是導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生抄作業(yè)的一個(gè)重要因素，這主要體現(xiàn)在不少學(xué)生為獨(dú)生子女，所以家長對(duì)孩子的寵愛往往過于強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，將完成作業(yè)視為負(fù)擔(dān).一些家長的教育認(rèn)識(shí)水平較低，他們不重視督促學(xué)生有效完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè).學(xué)生在回到家之后更愿意玩樂而不做作業(yè)，這些家長會(huì)對(duì)其采取遷就的態(tài)度，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，致使學(xué)生回到學(xué)校之后抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，久而久之，這勢必會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力.

二、解決農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象的對(duì)策

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生影響，所以若想遏制農(nóng)村學(xué)校初中學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，則教師應(yīng)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思想教育，比如，可以通過開主題班會(huì)的方式讓農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄作業(yè)的行為是不對(duì)的，需抵制抄作業(yè)的行為，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生自主完成作業(yè)的意識(shí)，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中鞏固課堂所學(xué)，并將所學(xué)內(nèi)化為技能和技巧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.學(xué)生在做作業(yè)的過程中自主進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.若學(xué)生長期抄作業(yè)，久而久之，則勢必會(huì)養(yǎng)成不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程之中難以獲得較大的收獲.所以，教師要使農(nóng)村初中學(xué)生意識(shí)到自主完成作業(yè)的重要性，才可在根源之處避免抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生.

教師必須明確初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象的原因，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，使學(xué)生反思自己的抄作業(yè)行為，樹立正確的作業(yè)完成觀.數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理論性學(xué)科，若學(xué)生存在抄作業(yè)的思想，則非常有礙于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因此，教師需要重視在教學(xué)中向?qū)W生講解數(shù)學(xué)文化，以數(shù)學(xué)文化影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，使他們認(rèn)識(shí)到抄作業(yè)的弊端，以及抄作業(yè)對(duì)自己未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的不利影響.例如，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解一些科學(xué)家的事跡，使學(xué)生認(rèn)真并獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.與此同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真并獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)，教師要列舉一些對(duì)比案例，使學(xué)生從他人因抄作業(yè)而失敗的人生經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)，最終引導(dǎo)學(xué)生正視數(shù)學(xué)作業(yè)，堅(jiān)持獨(dú)立并認(rèn)真地完成每一次數(shù)學(xué)作業(yè).

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較高，因此，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)偷懶、不認(rèn)真的狀況.所以，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性和興趣，教師可開展有趣的活動(dòng).在確保學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為三個(gè)小組：第一小組為優(yōu)秀小組，要求書面工整，高準(zhǔn)確率；第二小組為一般小組，要求書寫較為工整，準(zhǔn)確率較高；第三小組為待進(jìn)步小組，要求書面盡量工整，完成作業(yè)任務(wù)即可.教師可對(duì)作業(yè)情況加以統(tǒng)計(jì)，如課堂作業(yè)及課后作業(yè)加起來共有12次，獲得8個(gè)對(duì)號(hào)圖案的學(xué)生可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如女生能夠一同玩羽毛球，男生則能夠一同打籃球.這種激勵(lì)模式有利于提高農(nóng)村初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性，在一定程度上避免抄作業(yè)的現(xiàn)象.

(三)梯度型布置作業(yè)

在開展農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師要能發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生存在的個(gè)體差異.若為學(xué)生布置同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，則不利于保障學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效果.因此，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生布置有梯度的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便學(xué)生均能夠完成數(shù)學(xué)作業(yè).教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異情況合理布置有梯度的作業(yè).優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生及學(xué)困生的能力是不同的.優(yōu)秀學(xué)生希望教師布置的作業(yè)更具挑戰(zhàn)性，這樣可以在完成作業(yè)時(shí)培養(yǎng)并提高數(shù)學(xué)思維，使思維一直處于活躍狀態(tài)，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.一般學(xué)生則希望教師布置的作業(yè)形式更為全面，不僅要有概念類的基礎(chǔ)題，還要有應(yīng)用概念的練習(xí)題，以便通過作業(yè)了解自己對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解與吸收情況，進(jìn)而找出自身還存在哪些不足，最終在作業(yè)的幫助下不斷提升自身數(shù)學(xué)能力，鍛煉數(shù)學(xué)思維.學(xué)困生對(duì)作業(yè)的看法較為簡單，希望量少一些，看明白的題.這一作業(yè)要求看似簡單，但實(shí)際上更挑戰(zhàn)教師布置作業(yè)的能力.為此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)困生的具體“困”點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)題，使他們不產(chǎn)生抄作業(yè)的想法，依靠自己的能力逐步完成作業(yè)，進(jìn)而獲得成就感，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.除此之外，教師要嚴(yán)格把控好數(shù)學(xué)作業(yè)的量，絕不可為鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)而布置大量作業(yè).若作業(yè)布置太多，則容易出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象.所以，教師要控制好作業(yè)的量.應(yīng)明確的是，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程之中，教師要豐富作業(yè)的形式，杜絕千篇一律的數(shù)學(xué)作業(yè).并且，教師可讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)自己的能力完成數(shù)學(xué)作業(yè).而這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和自覺性，從而真正避免農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生.

(四)和家長溝通聯(lián)系

要想避免農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要加強(qiáng)和家長的溝通聯(lián)系，讓家長參與家園共育，督促孩子完成數(shù)學(xué)作業(yè)，擔(dān)起自身的責(zé)任.教師在和家長進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的作業(yè)完成情況告訴家長，使家長對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成予以有效督促.久而久之，學(xué)生養(yǎng)成自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)的良好習(xí)慣，從而不再抄作業(yè).在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)之后，家長要進(jìn)行檢查，以了解孩子完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況，對(duì)孩子在完成作業(yè)過程中存在的問題要及時(shí)指出，讓孩子加以改正.若家長難以協(xié)助孩子改正問題，則應(yīng)與教師取得聯(lián)系，將學(xué)生完成作業(yè)的情況告知教師，使教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)能夠解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.除此之外，個(gè)別學(xué)生對(duì)課后作業(yè)有所隱瞞，家長并不知都有哪些課后作業(yè).而對(duì)于這種情況，教師要利用微信、短信等使家長了解有哪些作業(yè).這樣可保障學(xué)生的作業(yè)完成效果，避免抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生.

(五)結(jié)合學(xué)情布置作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性，農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師在了解到班級(jí)學(xué)生存在抄作業(yè)的現(xiàn)象后，要認(rèn)真分析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而結(jié)合學(xué)情布置作業(yè).在傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式下，教師要將當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以練習(xí)題的形式布置作業(yè).其中一部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)是概念性知識(shí)填空，學(xué)生需要熟練記憶知識(shí)點(diǎn)并完成理解背誦，才能高質(zhì)量完成此部分作業(yè).但實(shí)際上，抄寫概念是學(xué)生理解、背誦概念的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以將這部分作業(yè)單獨(dú)列為家庭作業(yè).還有一部分作業(yè)是習(xí)題練習(xí)類作業(yè)，一部分學(xué)生理解能力差，不能獨(dú)立完成這類作業(yè).這時(shí)，為了應(yīng)付教師，他們會(huì)選擇抄作業(yè).由此可以看出，這部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高.因此，教師要在課后輔導(dǎo)時(shí)間幫助他們完成作業(yè).抄作業(yè)問題不能一次性解決，教師要重視疏導(dǎo)，使學(xué)生按照教師的節(jié)奏完成作業(yè)，而逐步減少和避免抄作業(yè).

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”知識(shí)后，教師布置一些概念抄寫作業(yè)和練習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生必須在課后輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題作業(yè).這樣，學(xué)生有問題時(shí)可以第一時(shí)間請(qǐng)教教師，而不是通過抄作業(yè)來完成作業(yè).教師從時(shí)間上和空間上控制學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，可以有效杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生.學(xué)生在課后輔導(dǎo)時(shí)間完成練習(xí)題作業(yè)后，在家中完成概念抄寫作業(yè)，進(jìn)一步理解和記憶知識(shí)點(diǎn).在教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情布置作業(yè)一段時(shí)間后，學(xué)生的作業(yè)完成習(xí)慣已經(jīng)初步形成，學(xué)生的抄作業(yè)思想會(huì)逐步淡化.

總 結(jié)

總而言之，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)抄作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生的原因較多，包括學(xué)生、教師及家庭等多方面原因.若想在最大限度上避免初中學(xué)生抄作業(yè)，則教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)因素，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生抄作業(yè)的原因進(jìn)行分析和制訂對(duì)策，以期在最大限度上避免農(nóng)村初中學(xué)生抄作業(yè)，實(shí)現(xiàn)鞏固農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目標(biāo).