巧用評價策略，創建初中數學魅力課堂

◎錢 華

(江蘇省南京市南化第二中學，江蘇 南京 210048)

課堂評價模式不是單一的，但是傳統教學模式下的評價方式是固定的.一些評價浮于表面，學生不以為意，這讓課堂評價的作用無法發揮.在新時期，課堂評價應更加高效.因此，教師需要重視評價模式的引入與更新，讓課堂評價模式與時俱進，讓學生能夠通過評價了解自己、認識他人，并不斷成長.此外，教師要觀察學生的學習狀態，了解學生對課堂教學的看法，適時適度地設置課堂評價，保障學生的課堂參與度，從而提升學生的學習能力.

一、學生自評，幫學生了解自我

學生在學習過程中對自己的了解是十分重要的，但是在學習過程中，自我評價這一環節常常被學生忽視.一些學生沒有對自己形成客觀的認知，只顧埋頭學習，不知道自己存在什么問題，這樣就會導致盲目自信或非常不自信兩種極端情況.這會讓學生在學習時遇到諸多問題.因此，教師在開展課堂教學時應該重視學生自評模式的創設，讓學生通過自我評價了解自己，發現自己存在的問題，客觀地面對自己.在數學課堂上，教師可以讓學生對自己一段時間的表現、獲得的成績進行回顧，讓其分析自己的行為，發現自己的退步與進步之處，進而快速成長，提高數學學習水平.

例如，在教學“用二元一次方程組解決問題”時，教師可以設置自主測評環節.首先，教師提前梳理這一部分的學習重點，然后根據情感目標、技能目標、知識目標等劃分評價維度，讓學生根據這些維度為自己打分.分段范圍為1—10，1分為對目標完成情況最不理想，10分為對目標完成情況最理想.在這一部分知識的學習過程中，學生的主要任務是：準確分析題意，根據題目內容準確列出二元一次方程組；準確解答二元一次方程組；將實際問題轉化為數學問題；找出題目中的等量關系.完成學習任務后，學生回顧自己在學習時的狀態，為自己打分.教師可以讓學生自主打分，但是在這種模式下，學生可能就會較為隨意，不會認真反思.教師也可以讓學生打分后上交，但是學生也可能為了掩飾自己的不足而給自己打高分.雖然兩種方法都存在缺陷，但學生也會知道自己的實際水平，從而更加努力認真地學習，實現數學學習能力的提升.在學生自評環節中，任一種模式能夠獲得的自評效果都是難以保證的.教師需要利用外在的監督，讓學生自評達到理想的效果.如在不統一回收學生自主打分的情況下，教師可以通過提問的方式檢查學生的自評內容.如學生在自評環節中為自己打分為10分，證明學生認為自己知識點掌握良好，教師就可以在課堂上對二元一次方程組的解題細節設置題目請學生回答.如果這名學生甚至連消元都不知道如何進行，這就證明其在自評環節中沒有客觀地對待自己的學習情況.在學生的自評結果上交的模式下，教師就可以將學生總結出的自己存在的問題進行匯總，然后在課堂上通過提問的方式檢查學生對這一部分知識的掌握情況.教師可以通過課余交流的模式了解學生在學習這一部分內容時存在問題的原因，幫助學生快速解決.

二、組內互評，增強組內學生互動

組內學生是并肩學習的伙伴，學生在小組內開展學習活動時能夠獲得其他同學的幫助，從而改善自己的學習情況，因為小組內學生的相互點評能夠讓學生從更加客觀的角度了解自己存在的問題.如此一來，學生就能夠根據小組內其他學生的點評思考自己是否真的存在問題，如果真的存在問題，就能夠及時改正；如果同學的點評太過主觀，就可以和其進行辯論.久而久之，學生的學習水平能夠穩步提升.因此，在數學課堂上，教師應該重視評價策略，讓學生在小組范圍內交流彼此的意見和看法，進而養成良好的學習習慣，提高數學學習的效率.

例如，在學習“探索全等三角形的條件”這一部分內容時，教師可以讓學生在課程結束時以小組為單位完成組內互評.教師同樣需要提前設置測評的維度，如組內討論發言積極性、內容有效性、注意力集中程度、邏輯推理能力、時間控制能力等.學生可以以此為基礎對其他學生進行評價.如有些學生在學習時對教師布置的問題完成得拖拖拉拉，有些學生在發言時唯唯諾諾，毫無自信……小組長要匯總互評的內容，然后每個學生了解自己存在的問題，并對這些問題做反思，說明自己的改進策略.如某名學生被指出存在基礎知識點掌握不牢的問題，該學生每次解答全等三角形判定問題時都要查閱一遍教材上全等三角形的判定方法，如“邊邊邊”“角邊角”“角角邊”“邊角邊”等.了解到反復查閱知識點教材而浪費時間的問題后，該學生便保證會提前牢記相關知識點，以便隨時應用.組內互評模式能讓學生在小組范圍內相互提出建議，發現不足，進而快速成長.但是有些學生在進行小組互評時因為平時關系較好而留有情面.這就嚴重限制了組內互評的效果.而有些學生與他人的關系較差，在組內互評時運用了較為犀利的言語，可能會傷害其他學生的自尊心、自信心.教師應該引導學生關注大多數人的意見.如小組內大多數學生認為某一學生上課時注意力不集中，做題時較為拖拉、效率較低，那么該生就應該重點關注自己在上課、解題時的效率問題，反思自己是否真的存在問題.

三、匿名點評，幫助學生真實表達

匿名評價是保證學生真實地去評價的重要手段.雖然已經到了初中階段，但是很多學生在課堂上仍然羞于表達.他們認為自己的表達會引發其他學生和教師的不滿，擔心自己會受到異樣的目光.而匿名表達的模式下，學生就會得到足夠的保護，這也能夠讓內向的學生同樣勇于參與課堂表達，不用擔心自己的表達會給自己帶來尷尬.匿名表達往往是因為教師課程安排過于緊張或教師的關注點過于集中在某一部分學生群體上等原因而導致的.這種方法能提高學生的表達能力.因此，教師在課堂教學時應該引入匿名點評模式，讓學生都能夠參與課堂表達，提高課堂教學效果，保障學生的學習效果.

例如，在教學“主視圖、左視圖、俯視圖”這一部分內容時，教師在課程教學結束之時可以要求學生對課程的設置提出意見，讓學生評價課堂.課堂評價有實名和匿名兩種模式.實名評價是指課堂即將結束之時，教師要求學生說出對自己所學知識點的認知、對課程安排的意見等，讓一些勇于表達自己的學生能夠當場展示想法.然后，教師可以讓還有想法的學生在課后以匿名的方式提出自己的意見.在收集學生的問題以后，教師應該分析學生的意見，反思課堂的問題，及時改進課堂，對學生普遍提出的問題做出較為迅速的回應，并鼓勵學生積極提出問題.在匿名點評的初期，課堂的互動效果還是較為有限的.有些學生仍然認為自己的點評不會為課堂帶來改變，不會給自己帶來幫助，不愿參與.所以，在讓學生評價課堂的過程中，教師要讓學生認識到參與評價的重要意義.在學生點評以后，教師需要對學生提出的問題做出明確的反饋.教師應該定期對學生提出的問題進行匯總，如教師利用多媒體進行三視圖教學，但是學生認為多媒體仍然不如實物客觀，提出教師應該側重于運用實物.教師就可以在接下來的三視圖鞏固教學過程中引入實物，幫助學生完成對物體的觀察，增強學生的空間想象能力.同時，教師在引入實物時，應該重點強調實物的引入是因為有學生認為這種模式更利于接受.這樣，學生能夠感覺到自己的評價內容得到了重視，在今后參與評價時也會更加積極.

四、利用分值測評，幫助學生不斷進步

在數學學習過程中，課堂測試是教師普遍采用的教學手段之一.這一方式能夠讓學生在學習完知識點以后，通過測評展示出自己的學習成果，進而使教師了解學生的學習狀態及對知識點的掌握情況.但是從實際上看，學生在學習時對測評結果的分析是非常不足的.每次課堂檢測都可以作為教師評價的關鍵素材，教師可以根據學生的得分情況，對學生這一階段的學習表現進行評價.僅根據學習成績評價學生的學習情況是不客觀的，但是在一定程度上可以讓教師了解學生在這一階段的學習狀態.因此，教師可以通過分值測評的方式讓學生了解自己的學習變化，分析是什么原因造成自己分數的變化，進而正確對待每次考試，實現學習進步.

例如，“數據的收集、整理和描述”主要包括統計表、統計圖的選用、頻數和頻率、頻數分布表和頻數分布直方圖等內容.在學生完成學習以后，教師可以要求學生完成相應的題目測試，然后根據學生的答題情況給出綜合分數.綜合分數包括每次的測評得分、綜合平均分、每一模塊的得分等.這些分數是課堂評價的主要依據，學生可以通過這些分數客觀地了解自己的學習水平.而且測評指標也能夠讓學生更為全面地了解自己的不足.如教師發現對于統計圖表制作的測試，班級內學生的平均分為32.5分，某學生得分20.5分，那么該生就需要在該部分多下功夫，從基礎知識點著手.當然，教師不能夠僅僅通過某一次練習題的得分給學生定位，因為學生在完成練習題時可能會受到心態、周圍環境等因素的影響.如果因為一次的失常發揮就給學生判定“不合格”，那么學生自然難以接受，這一判斷也會影響學生后續學習的自信心.因此，在采用分值測評時，教師應該看學生同一類題目的平均完成情況，進而給學生做出更加客觀的分值測評.

五、教師點評，增強學生的學習自信

教師點評是提高學生學習自信的重要方法.教師是知識的傳授者，若能夠獲得教師的認可，則學生的學習自信將會在一定程度上有所提高.在傳統學習模式下，教師的點評可能只針對班級整體學習水平變化或個別優秀的學生，對于很多學生來說，教師點評是缺失的.而這種缺失在很大程度上會導致學生在學習時不夠自信，誤以為教師對自己不重視.因此，教師應該重視點評環節，及時肯定學生的進步或指出學生的不足，讓學生在學習時更加有自信.

例如，“代數式”部分主要包括用字母表示數、代數式、代數式的值，合并同類項，去括號，整式的加減等內容.在學生學習以后，教師需要對學生的表現做出評價.教師對學生的評價能夠讓學生知道教師對自己的看法.有些學生在學習時沒有自信，認為教師對自己不夠關注，教師在點評時就應該有所側重，在上一節課時關注一部分學生，在這一節課時關注另一部分學生.但是，教師也要對有顯著表現的學生做出及時評價，以保證評價的效果.否則，教師的評價太過滯后，會失去激勵的效果.教師在點評過程中應該堅持正面、中肯的基本原則.正面是要求教師在評價學生時要了解學生的優勢.學生在學習過程中的學習自信、學習態度將會影響他的學習效果.有些學生在學習時自信心不足，教師又只關注他們的弱點，會讓學生的自信心更加匱乏.所以，教師在點評時應該欲抑先揚，想要批評學生、指出學生的不足，首先要肯定學生的優勢，才能夠讓學生更加容易接受教師對他的意見.中肯是要求教師在評價時避免個人因素帶來的偏見，如有些學生平時比較頑皮，看似對學習不在乎，教師在評價時不能因為學生平時的為人處世風格就否定學生的努力.

六、激勵測評，幫助學生正視評價

激勵測評能夠讓學生勇于直面自己現階段存在的問題，并不斷完善自我，走向成功.因為在激勵測評模式下，學生會更加重視評價，也會更樂于接受評價.在傳統教學模式下，雖然課堂評價能夠引起學生一定的重視，幫助學生了解自己、關注他人，使學生取長補短.但是在很多情況下，長時間的單一評價模式會讓學生喪失斗志.而引入激勵元素后，學生在面對評價時態度會更加認真，同時在競爭和激勵模式下，學習氛圍會更加濃厚.因此，教師應該重視采用激勵評價模式，通過設置一些激勵讓學生在學習時關注評價，使學生重視評價.

例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以設置測量維度并引入激勵積分模式，根據得分給予學生獎勵.激勵可以分為精神獎勵和物質獎勵.如某名學生在課堂評價過程中表現最為突出，教師可以將該學生評為本周的學習標兵，為他頒發獎章，進而讓其他學生思考自己無法成為學習標兵的原因.如某名學生表現不佳，教師就可以安排表現佳的學生一對一幫助他.如此一來，學生適當調整自己的學習模式，給自己施加一定的壓力，督促自己認真學習.其實對于學生而言，物質上的激勵遠不如精神上的激勵效果好.學生更希望得到教師和其他同學的認可.但是教師也需要注意激勵的可持續性.不定時的激勵才能夠讓評價充分發揮作用，持續的刺激才能夠讓學生保持高度的注意力集中，關注學習效果.

總之，在初中數學課堂上，教師應該重視評價模式的引入.初中階段數學知識點的學習難度逐步提升，因此，督促學生養成良好的學習習慣、構建高效的數學課堂對數學教學效率的提高是至關重要的.目前，一些教師的評價策略利用并不充分，很多評價只是浮于表面，沒有真正起到激發學生學習熱情的作用，對學生了解自我學習情況的幫助也較弱.因此，教師應該改善評價模式，引入優秀的評價策略，重視評價的有效性，通過不同主體、不同角度的測評和評價，讓學生的課堂學習更加高效，讓數學課堂更具魅力.