小學數學課堂教學中滲透數學文化的思考

◎胡靜榮

(靜寧縣城關小學，甘肅 平涼 743400)

相比于小學的其他學科來說，數學這門課程更加重視學生邏輯思維能力的培養.一些教師采用傳統的灌輸式教學模式，使得整個數學課堂枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣.而在小學數學課堂中滲透數學文化，采用多種方式開展教學，可以有效提高小學數學課堂的趣味性，使學生對知識的理解和記憶更加深刻.在教學中，教師也要注意激發學生的學習積極性，從而使得課堂教學更有成效.在對學生進行數學教學的時候，教師要結合我國的教育標準、教材等，對數學文化進行積極滲透，提高學生的學科素養和學習成績.

一、創設良好的學習情境

結合教學內容，教師可以設計出富有趣味性的情境，并在整個過程中對學生進行適當的引導，巧妙地把學生的注意力集中在課堂教學上，讓學生在學習的過程中產生學習的興趣和欲望，從而積極主動地參與課堂教學.數學這門學科的邏輯性比較強，如果教師單純講解，那么學生很難理解.在進行課堂教學的時候，教師可以結合教學內容設計出有趣的情境，吸引學生的注意力，讓學生產生學習的興趣和欲望，積極主動地開展學習活動.因此，在整個數學課堂的教學中，教師應當轉變傳統的教學觀念，把學生作為課堂教學的主體，以學生為中心進行教學活動.在開展數學教學時，教師可以結合實際出發，設置一些有趣的問題，讓學生自主解決.這樣做可以有效激發學生的好奇心，使得他們更好地參與課堂教學.相比于傳統的課堂教學，良好的學習情境更有利于提升學生的學習興趣，且便于教師在整個數學課堂中滲透數學文化，有效提升學生的創新意識和創新能力，改變學生的被動學習狀態，培養學生的主動學習能力.

二、介紹數學史，滲透數學文化

數學史是滲透數學文化的一個重要載體，在對數學史進行介紹時，教師不僅可以使學生理解數學知識，而且可以使學生對數學知識的產生及形成過程有所了解.這樣對學生進行培養，可以讓學生的數學基礎更加牢固，探索能力和創新能力得到提高.因此，教師不妨對教學內容進行靈活處理，在講授一些數學公式、數學概念及解題方法時引導學生了解這些知識的來歷及數學學科的發展歷史，采用多種多樣的教學方式，使學生掌握數學方法和數學思想，感受到數學學科的魅力，愿意學習數學.

例如，在講授平方根的相關知識時，教師可以給學生布置課前預習任務，讓學生提前了解平方根的發展歷史，了解數學家做研究的方法，從而了解數學文化，對平方根有更加立體的認識.在小學數學教學中滲透數學文化可以讓學生積極思考并探索數學知識，體現出數學學科的人文內涵.借助數學史的有效引導，教師可以使學生更為全面地認識到數學發展與人類社會發展之間的聯系，感受到數學課程不是枯燥乏味的，而是鮮活有趣的.同時，教師通過挖掘數學學科中的人文元素對學生開展人文教育，讓學生認識到數學的發展是在前人的不斷探索下實現的，讓學生改變對數學的固有認知，形成對數學文化的認同感和敬畏心，進而在未來的數學學習中全身心投入，獲得更好的學習效果.當然，數學文化的滲透不是在短時間內就能完成的，教師需要在深入理解教材的基礎上，將數學文化融入日常教學，這樣才能夠獲得理想的教學效果.

三、讓學生學會自主探索

從現階段小學數學教學的實際情況來看，教師在開展數學教學時主要依托教材.一些教師只會細致講解教材中的知識點，而忽略滲透數學文化.即使一些教師介紹數學文化，也只是停留在數學文化的表面，沒有對學生進行引導和啟發.這樣就導致學生對數學文化的認識不深，難以留下深刻的印象.同時，由于一些教師對數學文化的滲透缺乏重視，不在這方面投入時間和精力，會對學生的思想意識產生影響，導致一些學生認識不到數學文化的重要性，也不會主動了解.因此，教師需要重視數學文化的滲透，更要關注數學文化的滲透方式，讓學生有更多的時間對數學文化進行自主探索.另外，數學教學不應該只是學習知識的過程，更應該是師生之間、生生之間互相幫助與共同發展的過程.在學習過程中，如果學生自主探索知識，會取得更好的學習效果，也會加深對知識點的理解，發展自身的思維能力.因此，在進行教學時，教師應當滲透數學文化，給學生提供自主學習和思考的空間.教師不僅要注重學生思考的結果，還注重學生思考的過程，這一過程能夠培養學生的數學思維.在數學課堂上，學生可能一時無法打開思路，不能獨立發現數學規律.此時，教師可以鼓勵學生進行合作探索，組成學習小組，進行小組之間的溝通和交流，找到問題的解決方法.這樣做不僅能夠對學生的思維發展起到助力作用，還能調動學生的積極性，提升學生的團結協作意識.

四、注重培養學生的創新思維

相比于小學的其他學科，數學學科的邏輯性和思維性都比較強，有利于培養學生的創新思維.在數學課堂中，教師可進行開放性題目教學，以激發學生的創造潛能，拓寬學生的思維.在進行開放性題目教學時，對于數學文化的滲透，教師提出的問題一定要恰當且有一定難度，以激發學生的探索欲望.同時，這類問題要在多數學生的理解范圍內，既要包含創新元素，又有多個解答方法.在這一過程中，教師要給學生足夠的時間進行探索和交流.學生可能會產生很多想法，而教師要對這些想法保持正確的態度，不要急于肯定或否定，避免使學生形成固定思維或打擊學生的自信心，同時要多鼓勵學生，讓學生自己動手操作和自由討論，認識到從不同角度得出的結果可能是不一樣的.在這個過程中，學生的思維不再停留在眼前的知識上，而是延伸到更加寬廣的領域中，實現在廣度和深度上的發展.

數學文化不是單純的文化概念，而是蘊含在數學知識中的，與數學知識不可分割的內容.數學思維、數學美學、數學精神等都屬于數學文化，教師要以數學知識為載體，對其內涵進行深入挖掘，通過進行開放性問題教學，將數學文化融入數學知識教學，有效拓展學生的數學思維，同時讓學生深入理解數學知識，主動探索廣闊的數學世界，對數學學習產生興趣.因此，教師要提高課堂教學的趣味性，多選擇一些開放性題目，讓學生在自主探究和合作學習中實現對數學文化的深刻認知，讓學生更好地融入課堂，實現思維的發展.

五、挖掘生活中的教學素材

長久以來，一些教師在教學的過程中將數學知識與現實生活分離開來，導致很多學生認為數學知識與現實生活的聯系不多，數學知識缺乏實用性.事實上并非如此，數學在我們的生活中無處不在，它來源于我們的日常生活，又應用于我們的生活.比如，在購物的過程中計算價格、折扣會用到數學中的運算知識.將生活中的元素引入課堂，能實現課堂生活一體化，同時可以有效提高學生的數學學習體驗，實現教學效率和教學質量的雙重提高.

教師要想在教學中進行數學文化的滲透，就要積極挖掘生活中的教學素材，將生活元素引入課堂，將理論知識與生活實際相結合，不斷加強兩者之間的聯系，讓學生積極參與數學知識的學習和探究活動.比如，在教學“圓柱與圓錐”這部分內容的時候，為了在數學教學中進行數學文化的滲透，教師可以先利用圖片展示草原蒙古包，講述圖片背后的文化故事，以吸引學生的關注，讓學生將注意力集中在教學內容上.同時，教師在數學課堂上營造愉快的互動氛圍，讓整個課堂上形成良性互動的局面，通過提出“如何計算蒙古包的體積”的問題引入體積計算的相關知識，讓學生在生活情境中進行探究，激發學生對數學學習的興趣.另外，為了充分發揮生活元素的價值，讓學生能夠形成運用數學知識解決生活問題的意識，教師可以引導學生思考生活中還有哪些常見的物體是圓柱與圓錐.讓學生對熟悉的生活進行思考，可以使學生積極參與交流和探討，加深對所學知識的理解.在這個過程當中，學生自由地表達自己的見解，課堂教學的氛圍會非常活躍.同時，學生通過思考認識到數學知識的價值，在現實生活中遇到問題時積極運用數學思維解決.

六、尊重學生的個體差異

每名學生都是不同的，他們對同一個事物、同一個數學問題的認識程度存在差異，所以他們在腦海中形成的知識體系是不同的.小學數學教師要認識到學生的差異性，要結合學生的實際情況進行分層教學，采用多元化的教學手段來提高每名學生的數學水平.在進行教學評價時，教師也要充分尊重學生的個體差異，對不同學生提出不同的學習要求，從而營造良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系，讓學生有學習的信心和動力.同時，現代小學教育對教師的教學提出了全新的要求.教師不僅要關注課堂教學的有效性，還要關注不同學生的學習需求，要有針對性、靈活性地開展教學，使全體學生都有所成長，落實因材施教理念.

比如，在進行數學學習時，一些學生的數學基礎比較扎實，他們很容易接受教師講授的內容.教師在對這部分學生進行教學及滲透數學文化時，可以將側重點放在拓展學生的思維上，設置一些有難度或有一定開放性的問題，讓學生在探究過程中始終保持濃厚的學習興趣，獲得思維和能力的提升.還有一些學生的數學基礎比較薄弱，教師如果直接對他們進行數學文化滲透，可能很難取得理想的效果，同時容易打擊學生的自信心.因此，教師可以利用生活中一些常見的數學現象來幫助學生夯實基礎，使學生對數學文化有初步認知，當學生能夠很好地理解數學文化后，教師可逐漸提升難度，循序漸進，以消除學生對數學知識學習的恐懼和抗拒情緒，獲得更好的教學效果.

七、開展文化活動

小學階段的學生年齡比較小，活潑好動，比起課堂教學，學生更喜歡參與各種各樣的活動.所以，教師在實際教學的時候要考慮到學生的這一特點，將數學知識點融入豐富有趣的活動，讓學生在參與活動的過程中不僅能夠掌握數學知識，還能夠獲得愉快的數學學習體驗，感受到數學學科的魅力，推動后續教學的順利開展，強化學生的學以致用意識.而要想實現這一點，教師可以根據學情及教育內容，開展能促進學生發展的數學文化教學活動，通過富有趣味性的活動彰顯數學學習的樂趣，讓學生在參與活動的過程中增強科學探索意識，拓寬思維和視野.同時，在參與數學文化活動的過程中，學生能加深對數學知識的理解和感知，為應用數學知識奠定較好的基礎.

比如，在百分數應用的教學中，為了更好地進行數學文化滲透，教師在開展數學文化活動時可以聯系一些現實生活中的問題，讓學生參與實際問題的解決過程，感知數學文化.同時，教師要確保學生能夠在各種形式的活動中充分體會到數學學科的魅力.在教學中，教師可以先帶領學生研究百分數的基礎知識，以家庭消費情況或我國水資源占比等為探究活動的主題，組織學生以小組為單位深入研究.教師要考慮到分組的合理性，讓每一個學生都能夠發揮出自身的優勢，積極參與活動，在活動中有所收獲.在這個過程中，學生不僅能拓寬自己的視野，加深對百分比知識的理解，同時能認識到合作的重要性，形成團結合作的意識.

結束語

總而言之，在當今社會的各個行業當中，數學發揮著越來越重要的作用，在小學數學中滲透數學文化可以有效發展學生的數學思維，使學生全面發展.因此，在進行數學教學時，教師更新教學觀念，以數學知識為支點，讓學生在良好的環境中學習和探索，提升對數學學習的興趣，學會自主學習，強化學習效果.在這個過程中，教師需要善于創設學習情境，讓學生自主探索；在教學的過程中，注重開放性思維教學，尊重學生的個體差異，從而使學生更好地融入課堂教學，提高學習效果，實現知識和素養的雙重提升.