論少兒圖書館分級制度建設

劉 洋

(河南省圖書館，河南 鄭州 450052)

近年來，少兒圖書館在我國取得了長足的發(fā)展。從全球范圍內來看，少兒圖書館的服務對于各國的家庭和兒童來說也顯得愈發(fā)重要。一個優(yōu)秀的少兒圖書館應能夠幫助兒童在其中獲得汲取知識的能力，使其在將來能夠更好地適應社會。少兒圖書館作為少兒閱讀的重要場所，應擔負起推動兒童閱讀的責任，為更多的少年兒童提供相關的閱讀指導，使更多的少年兒童養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣。

要想不斷推動少兒圖書館閱讀指導效應的提升，提高閱讀指導質量，少兒圖書館就必須開展分級閱讀。分級閱讀指的是根據少兒不同的年齡段、不同的思維特點，選擇適用于各個年齡段少兒的閱讀書籍，并在閱讀方法上對其進行指導的行為，是以兒童為核心的閱讀模式。這種模式起源于西方國家，目前在西方國家已取得了很好的效果，能夠有效提升兒童的閱讀能力，增強兒童的閱讀興趣。兒童的閱讀特點在其成長階段會發(fā)生較大的變化，不同年齡段的兒童具備不同的心理特征和生理特征，分級閱讀能夠根據少兒的身心發(fā)展規(guī)律，為他們提供符合其特定年齡段、特定成長特點的閱讀作品。在20世紀后期，英美等發(fā)達國家制定了非常嚴格的兒童讀物分級制，將少兒的讀物分為3—6歲、6—9歲、9—12歲三個級別，根據其不同的閱讀特點進行級別劃分。

分級閱讀方式已經成為國際上兒童閱讀的一個重要特點。在我國，分級閱讀也已經取得了長足的發(fā)展，在該領域出現了大批的專家，取得了大量的研究成果。少兒圖書館作為對兒童進行閱讀指導的重要載體，應將分類閱讀指導作為在閱讀指導途徑上進行創(chuàng)新的總方略，將分級閱讀的概念貫穿到兒童閱讀指導行為中，以促進少兒閱讀指導質量的躍升。

1 分級閱讀在我國的發(fā)展現狀及存在的問題

分級閱讀在我國發(fā)展較晚，相關的實踐活動進展也相對較慢。2010年，南方分級研究中心出版的《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》是目前我國較權威的分級閱讀指導依據。

雖然目前的少年兒童出版行業(yè)對分級策劃、出版、創(chuàng)作、推廣愈發(fā)重視，然而這種分級只是根據少兒閱讀者年齡進行簡單劃分，大都出于分級人員的主觀理解，而非以兒童讀者為對象、以兒童閱讀能力為標準進行合理分級。因此，相對于發(fā)達國家而言，我國兒童閱讀分級所面臨的首要問題是缺乏一套相對科學完備的測評體系。

2 少兒圖書館分級閱讀模式推廣的SWOT分析

2.1 內部優(yōu)勢

2.1.1 擁有雄厚的館藏資源。由于少兒圖書館具有公益性質，擁有雄厚的館藏資源，其讀者群體也非常龐大，這是一般的閱讀場所望塵莫及的。少兒圖書館能夠為讀者提供盡可能多的閱讀場所，擁有舒適的閱讀環(huán)境和濃厚的文化氛圍，能夠使讀者受到知識的陶冶。

2.1.2 積極開展少兒分級閱讀推廣活動。少兒圖書館中會經常性地開展一些適合少兒閱讀特點的活動。圖書館員根據少兒的不同年齡段制訂適合該年齡段的分級閱讀方案，運用豐富多彩的活動激發(fā)少兒的閱讀熱情，通過他們之間的溝通與交流增強其閱讀體驗，加深閱讀效果；通過大力推廣優(yōu)秀的少兒閱讀作品，使更多圖書在少兒之間得到很好的傳播，營造濃厚的閱讀氛圍。

2.2 內部劣勢

2.2.1 受歡迎圖書不能滿足讀者需求。通常來說，一本書的借閱期限為一個月，可以續(xù)借一個月，這樣的話一本書一般需要1～2個月的時間才可以回到圖書館，以供后面的讀者借閱。由于一些受歡迎的圖書存在較大的需求，經常會難以借到，不能滿足多數讀者的需求。

2.2.2 缺乏分級閱讀指導。對于少兒圖書閱讀者來說，他們很難在少兒圖書館找到符合自身閱讀能力的書籍，從而打消了其閱讀積極性。同時，少兒圖書館一般根據《中國圖書館圖書分類法》進行圖書的整理排序，而大部分的少兒讀者無法掌握索引系統(tǒng)，索書效率較低，影響了其閱讀興趣。

2.2.3 采購延時致使新書不能及時上架。由于圖書的采購具有一定的延遲性，致使市場上剛剛出版的新書不能及時上架，讀者無法在第一時間借閱新書，產生一定的滯后性。

2.3 外部機遇

2.3.1 政府倡導全民閱讀。黨的十九大報告指出，要堅持建設學習型社會，“全民閱讀”已經連續(xù)多年被寫入《政府工作報告》，這些都充分表明了黨和政府對于推進全民閱讀的重視程度。

2.3.2 社會對少兒閱讀愈發(fā)重視。當前，我國少兒讀物出版量已經連續(xù)多年保持高速增長，并朝著更加精細化的方向發(fā)展。這說明社會各行業(yè)已經對少兒閱讀愈發(fā)重視，對少兒閱讀的重要程度更加了解，對于構建少兒閱讀的良好氛圍、培養(yǎng)少兒的閱讀興趣大有裨益。

2.4 外部風險

2.4.1 政府劃撥經費不足。目前，很多少兒圖書館的購書費用相對緊缺。如何科學合理地分配購書經費，使所購圖書能夠更符合少兒的需求，發(fā)揮其最大的社會效益，提升圖書的借閱率，成為每一名圖書館員面臨的重要問題。

2.4.2 缺乏科學的分級閱讀標準。相對于發(fā)達國家的圖書分級方法，由于我國圖書的分級閱讀發(fā)展較晚，在當前仍然缺乏一套科學合理的兒童閱讀分級測評體系。

3 少兒圖書館分級閱讀模式推廣措施

3.1 優(yōu)化圖書館館藏布局

圖書館可以根據少兒的不同年齡段，為低齡幼兒開辟專門的借閱區(qū)和繪本閱覽區(qū)，為小學生和中學生分別開辟借閱室；根據圖書的不同類型，開辟國學閱覽室、外語圖書閱覽室等。圖書館還要針對不同年齡段的少兒讀者需求，重新優(yōu)化館藏布局，使少兒的借閱效率得到大幅提升，能夠在極短的時間內找到符合自己需求的書籍。

3.2 開展多種分級閱讀活動

少兒圖書館可以開展各種各樣的閱讀分級活動，根據少兒年齡段的不同開展閱讀交流等活動。在極具趣味性的活動中，提升兒童的閱讀興趣，增強其文化素養(yǎng)；可以邀請相關的專家與學者開展分級閱讀相關內容的講座，向兒童的家長普及分級閱讀的理念，增強家長對分級閱讀的認可度。

3.3 通過與學校和家庭的三方合作，推動分級閱讀的長效發(fā)展

僅憑少兒圖書館進行少兒分級閱讀的推行，無法使該理念較好地被大家所接受，而通過與學校、家庭的三方合作，則能使這一理念更加深入人心。圖書館可以在學校建設分館，將分級讀物送到每一個兒童的面前。家長也應幫助兒童樹立正確的閱讀理念，及時掌握兒童的閱讀能力，幫助兒童通過合適的圖書不斷提升自身的閱讀能力，激發(fā)其閱讀樂趣，享受閱讀的過程。

4 根據兒童年齡段進行分級指導

4.1 4—7歲

4—7歲的兒童處在“第一反抗期”，兒童在這一時期表現出強烈的求知欲，具有很強的自我表達欲望，具備豐富的想象力，對神話故事有非常大的興趣。神話故事通常描述一些超現實的故事，這些故事的基本素材都來源于兒童的日常生活，在故事中出現的各種奇跡能引發(fā)兒童的興趣，在故事的末尾通常對結局的好壞有明晰的描述，符合該年齡段兒童的認知能力。

4.2 7—9歲

在這一年齡段，兒童的生活半徑已經從家庭拓展到學校，逐步與社會接觸，需要遵照一定的社會準則。這個時期的兒童除了對神話故事表現出熱愛，對寓言故事也表現出很強烈的閱讀欲望。這個時期的兒童已有一定的閱讀量，需要讀10本以上的寓言、童話書籍，達到5萬字以上的閱讀量。在閱讀技巧上，兒童能夠在父母或教師的幫助下進行默讀，可以根據書中的圖像對圖書內容加以掌握，同時能夠閱讀完整的故事。

4.3 9—12歲

兒童在這一時期已經逐步擺脫以自我為中心的思維模式，在行為方面也已經有了足夠的自我判斷力。這一時期的兒童對童話故事的興趣最為強烈，應讀過20本以上的科普童話類書籍，達到40萬字以上的閱讀量。在閱讀技巧上，兒童能夠根據文章的上下文理解每個詞句的意思，同時對詞句在情感表達方面的作用有足夠的理解，能夠對重點的詞句進行品味，同時能夠準確地理解文章的中心思想。

4.4 12—14歲

這一時期一般被稱為兒童的“第二反抗期”，兒童擁有更強的自我意識，對人物傳記類作品有濃厚的興趣，通過對一些在社會上取得成功的人物事跡的了解，滿足自己在自我意識方面的需求。這一階段的兒童需要達到以下的閱讀量，即閱讀30本以上的名著，完成100萬字以上的閱讀量。在閱讀技巧上，兒童要掌握文學性作品的閱讀方法，了解一些實用性閱讀的閱讀方法，能夠剖析文章結構，提煉文章的中心思想，能夠與同學交流閱讀過程中的感受，對作品提出簡要的評價。

4.5 14—17歲

這一時期是少年對社會進行認知的重要階段。在這一階段，閱讀者對描述心理的文學有很強烈的閱讀欲望，從現實生活逐步邁向自己想要追求的事物。這一階段的兒童應達到以下的閱讀水平，即讀過50本以上的讀物，完成260萬字以上的閱讀量。在閱讀記技巧上，兒童要能理清文章的邏輯，理解作品的主要內容，明白作品中的重要語句在特定環(huán)境中的用意，熟練掌握略讀方法，拓展閱讀面。

5 結語

分級閱讀很好地遵循了兒童的認知規(guī)律，更契合兒童的閱讀能力，有助于提升孩子的閱讀素養(yǎng)，增強其閱讀興趣。分級閱讀的有效實施能夠為全民閱讀的發(fā)展提供相當大的助力，為建設書香社會奠定堅實的基礎。