高中思辨性作文寫作教學(xué)指導(dǎo)基本策略思考

海安市曲塘中學(xué) 于 靜

在高中階段的寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生思辨性作文寫作的重視程度，深入分析思辨性作文寫作現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思辨思維，提高學(xué)生思辨性作文的寫作水平。

一、高中思辨性作文寫作教學(xué)存在的問題

高中學(xué)生要想寫好思辨性作文，應(yīng)具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，積累素材，并具備分析與解決問題的能力。思辨性作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般為文章觀點(diǎn)是否明確突出、文章論證結(jié)構(gòu)是否完善、文章語言表達(dá)是否恰當(dāng)，高水平的文章通常都具有較強(qiáng)的邏輯性。如果學(xué)生所做的思辨性文章缺乏邏輯，則極易產(chǎn)生偏題或跑題等問題。高中學(xué)生寫思辨性作文時(shí)，常常會(huì)犯以下幾種錯(cuò)誤。

第一，偏題。出現(xiàn)偏題的原因一般為兩種——偷換概念和混淆概念。思辨性作文必須做到主題清晰，若概念混淆或偷換概念，必然會(huì)在審題過程中出現(xiàn)偏差，這是學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤類型。很多學(xué)生在審題時(shí)以偏概全，無法全面審題，常常只是片面或簡單地解讀題目與材料，導(dǎo)致出現(xiàn)偏題的情況或立意不夠深刻。學(xué)生在審題時(shí)要讀懂材料內(nèi)容，按照題目要求寫作。除此之外，有的學(xué)生在闡述論據(jù)時(shí)，因積累不足往往只能列舉一兩個(gè)材料來論證，甚至直接照抄原題或是擴(kuò)寫題目，簡單地認(rèn)為寫思辨性作文就是羅列資料。很顯然，這樣很容易出現(xiàn)說理不清的情況，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)也無法完全解析作文的主題。

第二，文章混亂。文章混亂包含結(jié)構(gòu)混亂和語言混亂兩種情況。學(xué)生在書寫思辨性作文時(shí)，應(yīng)首先提出論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論述，并在其中添加材料論據(jù)，證明中心論點(diǎn)。一篇優(yōu)質(zhì)的思辨性作文必須存在論點(diǎn)、論證與論據(jù)，彼此之間互相聯(lián)系。在建立作文結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生也會(huì)圍繞中心論點(diǎn)設(shè)置分論點(diǎn)，分論點(diǎn)的邏輯關(guān)系一定要合理，不能出現(xiàn)交叉或重復(fù)的情況。

第三，觀點(diǎn)不清。文章觀點(diǎn)不清通常是因論證比例失當(dāng)而導(dǎo)致的。部分同學(xué)在作文過程中思維不夠清晰，極易受到自身情感的影響，更愿意書寫自己感興趣的論點(diǎn)或比較了解的論點(diǎn)，卻常常忽視寫作的中心論點(diǎn)和寫作的最終目的。這樣的文章就會(huì)出現(xiàn)論證比例失衡和結(jié)構(gòu)混亂的情況，中心論點(diǎn)自然也無法論證透徹。

二、高中思辨性作文寫作教學(xué)指導(dǎo)基本策略

1.以讀促寫，讀寫思辨

寫作練習(xí)不是一蹴而就的過程，只有長期堅(jiān)持、不斷積累，才能寫出真正優(yōu)秀的文章。若是沒有足夠的閱讀量，學(xué)生自然在寫作方面無法有效產(chǎn)出。目前，絕大部分高中生的閱讀積累都非常貧瘠，他們大多花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，無暇閱讀。同時(shí)，學(xué)生的生活往往比較單一，又受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的影響，整體閱讀積累極少。據(jù)調(diào)查，很多高中生在選擇課外閱讀書籍時(shí)，基本以教師推薦為主，為了減少閱讀時(shí)間多是在網(wǎng)上隨便搜一點(diǎn)信息向教師交差。這種情況下，高中學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)深度閱讀，自然無法產(chǎn)生深刻的思想，也不具備相應(yīng)的思辨能力。高中語文教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇具有多元特征的精華材料，搜尋一些代表性較強(qiáng)、涉及范圍較廣的閱讀材料，確保學(xué)生能進(jìn)行“靈魂閱讀”，也能緩解課業(yè)壓力。

教材可以作為學(xué)生的第一手閱讀材料，首先，因?yàn)榻滩氖墙?jīng)過大量的學(xué)者和專家分析驗(yàn)證過，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，本著教育目的而編寫出來的智慧結(jié)晶，值得學(xué)生一讀再讀。其次，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)科教育的一部分，透徹理解教材既可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，也可以豐富學(xué)生的閱讀材料，提升學(xué)生的寫作水平。高中語文教師可以以教材中的思辨性課文為范文，幫助學(xué)生理解思辨性作文的寫作技巧。例如，《過秦論》《勸學(xué)》等文章，學(xué)生不僅要能夠記憶背誦和理解掌握，還要挖掘作者寫文章時(shí)的邏輯思維、事例之間的類比思維等。比如，賈誼在《過秦論》中論述秦滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，教師可以由此畫出思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生認(rèn)為文章主要敘述了典型事例，作者在寫作過程中有著太強(qiáng)烈的主觀色彩，不施仁義不一定就會(huì)導(dǎo)致國家滅亡，明朝的大屠殺、清朝的文字獄就沒有導(dǎo)致國家滅亡。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以向?qū)W生介紹寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生在課下查找資料，分析秦朝滅亡的原因，并在下一節(jié)課堂上分享與交流。秦朝距今已有兩千多年，但學(xué)生依然可以沉浸其中，用自己的筆觸描述過去的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以明白論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系，了解論證方法的使用過程，提升思考辨析能力。

除了教材中的論述文以外，教師也可以挖掘其他文體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到論點(diǎn)和論據(jù)的邏輯關(guān)系。比如，語文教師可以在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究問題，以解答的形式完成小型思辨作文。例如，教師在講解《祝福》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)祥林嫂深表同情，并氣憤于魯鎮(zhèn)上其他人的冷漠無情。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的情緒時(shí)，說明學(xué)生真正融入了文章氛圍中，感受到了魯迅筆觸的生動(dòng)和辛辣，但也因此無法理性解讀文章中的其他人物。有的學(xué)生單純地認(rèn)為柳媽和四嬸是小人或是反面角色，有的學(xué)生認(rèn)為造成女性悲劇的還是女性。教師則應(yīng)帶著學(xué)生繼續(xù)深入分析文章，尋找學(xué)生在閱讀過程中沒有注意的暗號(hào)，根據(jù)人物的神態(tài)、語言與心理以及時(shí)代背景，仔細(xì)分析人物形象。這時(shí)候柳媽、四嬸等人物就會(huì)變得豐滿起來，而不是用來反襯祥林嫂。課堂教學(xué)結(jié)束，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)思辨作文題目，如“造成女性悲劇的是女性嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此展開寫作，以增加他們思考的深度。

需要注意的是，語文教材中往往包含各種類型的文學(xué)作品，思辨性文章占比不會(huì)太大。語文教師可以通過對(duì)比閱讀與全文閱讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生寫思辨性作文，既要深入挖掘文章想要表達(dá)的主旨，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，在理解文章時(shí)會(huì)有不同的想法，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與成長經(jīng)歷寫作，從而產(chǎn)生激烈的思想碰撞。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好前期資料積累。實(shí)際上，材料的搜尋與積累也能夠展示學(xué)生的思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、分析文章來探究文本問題，記憶不同的閱讀材料。學(xué)生可以通過評(píng)估文獻(xiàn)的可靠性，在思考的過程中明確觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽不同文本的聲音來產(chǎn)生個(gè)人的理解。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫思辨性文章時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，縮短學(xué)生與經(jīng)典文章的距離。一般情況下，以任務(wù)為主線創(chuàng)設(shè)的情境實(shí)效性更強(qiáng)。比如，教師在講解《過秦論》時(shí)，就可以搜集不同時(shí)期不同作者評(píng)價(jià)秦國的文章，和學(xué)生共同穿越時(shí)空，創(chuàng)作不同的歷史短文論秦；指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集更多的資料，展開聯(lián)想，寫出更加精彩的文章。最后，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于語文課程內(nèi)容系統(tǒng)，能夠整合情境、內(nèi)容、方法與資源。不同的任務(wù)群可以相互照應(yīng)，整本書的閱讀與研討就要求學(xué)生具有一定的探索思考能力，能夠讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而在思辨性閱讀與寫作中培養(yǎng)邏輯思維。

2.以題練寫，具體思辨

寫思辨性文章首先要提出問題，所以問題意識(shí)非常關(guān)鍵，學(xué)生能否理解并分析問題直接決定著寫作高度。要注意的是，問題既有內(nèi)涵也有外延，學(xué)生都需要完全理解。簡而言之，學(xué)生需要能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的基本關(guān)系，分析其究竟是同一關(guān)系還是從屬關(guān)系等。比如，作文題目“虛擬與現(xiàn)實(shí)”，看到這樣的題目時(shí)，絕不能將問題確定為虛擬世界是什么和現(xiàn)實(shí)世界是什么。這樣的問題過于寬泛，情境過多，很難寫好。同時(shí)，將虛擬與現(xiàn)實(shí)分開提問往往太過片面，兩者的辯證關(guān)系被割裂開來。這也表明學(xué)生的審題思維過于僵化，所提出的問題沒有辦法表現(xiàn)自身的思考與態(tài)度。這個(gè)題目由虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界兩個(gè)要素構(gòu)成，基本已經(jīng)給出了問題思路，是遠(yuǎn)離虛擬世界，還是擁抱虛擬世界，抑或是與虛擬世界保持距離，所以問題的核心在于如何處理現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的關(guān)系。因此，學(xué)生要想寫好這樣的文章，必須具有問題意識(shí)，如此才能通過材料把握住問題的本質(zhì)，再分析問題，找到論述方向。如果說問題是高考寫作中必須解決的第一個(gè)步驟，那么假設(shè)則是寫作中作者的觀點(diǎn)與想法，證明假設(shè)成立就是寫作目的。也就是說，假設(shè)就相當(dāng)于作者的論點(diǎn)或觀點(diǎn)，一個(gè)好的假設(shè)應(yīng)該能夠通過論證假設(shè)為真，并在這個(gè)過程中做到求真、求理和思辨。

學(xué)生在進(jìn)行思辨性文章寫作時(shí)，寫什么和怎么寫往往容易出現(xiàn)問題，教師應(yīng)本著理性的思想指導(dǎo)學(xué)生論證結(jié)構(gòu)與修辭。看一篇文章的寫作過程，往往能夠體會(huì)到其中的思想，作者應(yīng)能夠用合適的言辭表達(dá)自己的所思所想，這個(gè)過程需要具備嚴(yán)密的邏輯思維以及論證技巧。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找觀點(diǎn)與論據(jù)的聯(lián)系，若是能夠合理推出結(jié)論就能產(chǎn)生完整的邏輯思考。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，不需要讓學(xué)生過多地掌握邏輯學(xué)知識(shí)，只要具備觀察能力與思考表達(dá)能力即可。教師可以講寫作思路與方向，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。思辨寫作就是探尋事物本質(zhì)，能夠解釋某一個(gè)概念或是說明某一個(gè)觀點(diǎn)，從而直接進(jìn)行思辨表達(dá)。例如，教師可設(shè)計(jì)一堂任務(wù)情境寫作課，有一句經(jīng)典名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，你認(rèn)可嗎？你認(rèn)為什么人才可以稱之為君子？教師可以分步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。首先，列舉古今中外君子的形象，并鼓勵(lì)學(xué)生思考人物之間的不同之處，在不同中發(fā)現(xiàn)相同。其次，展開聯(lián)想，分析含義相近的詞語之間的差別，進(jìn)而理解君子的真正內(nèi)涵。再次，創(chuàng)設(shè)情境，不同時(shí)期的君子具有不同的內(nèi)涵，君子既有個(gè)性，也有共性。最后，學(xué)生以此為基礎(chǔ)完成自己心中的君子之類的題目。在這樣的模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生從概念出發(fā)展開討論與比較，在具體的情境中回歸概念本質(zhì)，讓文章思想更加深刻。一篇高水平的思辨作文，既需要展示其中的思維層次，挖掘到事物的本質(zhì)，還需要進(jìn)行清晰的語言表達(dá)，語言準(zhǔn)確非常重要，學(xué)生應(yīng)用合適的詞語和表達(dá)方式表現(xiàn)自己的態(tài)度與觀點(diǎn)。首先應(yīng)做到準(zhǔn)確陳述，其次應(yīng)做到假設(shè)為真，最后應(yīng)能夠靈活運(yùn)用限定詞語。通常情況下，人們都使用陳述句表現(xiàn)論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，然后經(jīng)過推理論證過程表現(xiàn)其中的真實(shí)性，做到假設(shè)為真。而限定詞的靈活使用，包括“有的”“可能”“幾乎”等，可以讓作文更加真實(shí)合理。

教師一定要注重學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓小組成員為彼此的文章“挑刺”，通過思維碰撞，把握遣詞造句的準(zhǔn)確性，并節(jié)省時(shí)間，提高效率，挖掘?qū)W生寫作中的閃光點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。