如何培養和提高初中生的寫作能力

江蘇省南通市北城中學 王雅男

到了初中階段，寫作教學的重要性日益突顯，對學生的要求也越來越高。這對于剛完成小升初的學生而言是一種挑戰，需要教師下一番功夫。有趣且有意義的寫作教學才能激發出學生的學習欲望，并切實提高學生的寫作能力。那么，教師應該如何培養和提高初中生的寫作能力呢？

一、聯系實際生活，提升學生觀察能力

語文和人們的實際生活是息息相關的，特別是寫作，寫作素材都源于生活。因此，在寫作教學中，教師應該引導學生聯系生活實際，把生活中的一些人、事和物用文字的形式描述出來。這樣更具真實性，才能引起讀者的共鳴。為此，學生在日常生活中需要多觀察生活，觀察生活中的一切事物，包括一些不太起眼的事物。只有通過持續不斷的、細致的觀察，才能在日積月累的過程中培養良好的觀察能力，并將觀察到的生活細節運用在相關的寫作話題中。

那么，教師應該如何培養并提升學生的觀察能力呢？教師可以積極采用多媒體教學法，給學生展示實際生活中的一些圖片、音頻或者視頻，讓學生全面且充分地感受自己之前都沒有留意過的事物。培養學生觀察能力的方法還有很多，但教師要注意的是，要想切實提高學生的觀察能力，就必須結合學生的實際生活，利用生活中的各種事物，引導學生從不同的角度去觀察和感受。比如說，教師可以先讓學生試著觀察一下自己，一方面鍛煉學生的觀察能力，另一方面還可以引導學生審視自己。可以從以下角度切入：第一，觀察教師在上課的時候經常是以什么樣的形態面對學生的？第二，觀察教師在遇到比較難的知識點時，面部表情會發生什么樣的變化？第三，觀察教師在說話的時候有什么樣的語言特色或者習慣性的動作？第四，你能分析出教師的表情在變化的時候，心理也發生了什么樣的變化嗎？之后，教師再讓學生以此為材料，寫一篇《我的教師》，這樣既能提升學生的觀察能力，也可以幫助教師改進自己的語言和行為習慣。

二、注重日常練習，強化學生主體意識

通常情況下，學生都缺乏寫作的動力，到了考試時才臨時抱佛腳。所以，教師要注重督促學生進行日常訓練。有研究表明，在一天之中，往往早晨和夜晚的時候，人們更有寫作的欲望。并且，在這兩個時間段中，人們的思維也是比較活躍的，寫作就能更有靈感且會更加順利。所以，教師也應該留意這一點，幫助學生制訂日常寫作計劃，鼓勵學生在早上和晚上的時候進行簡單的寫作練習。但要注意的是，寫作練習和日記還是要區分開的。寫作和記日記不同，記日記往往是比較隨意的，但寫作不一樣，寫作是需要學生的大腦快速運轉起來的，不僅要把事物描述清楚，更需要讓讀者感受到自己的內心情感，產生共情。所以，教師要督促學生加強寫作訓練，增強學生的主體意識，讓學生意識到寫作就是在表達自我。

例如，教師在對“發揮聯想和想象”這個主題進行教學時，首先就可以引導學生回憶學過的兩篇課文內容，如《皇帝的新裝》和《女媧造人》。對于初中生而言，原本的故事已經很熟悉了，教師可以鼓勵學生對其進行改編。那么，在改編的過程中，教師就可以告訴學生，要有自己的想法，以自我思想為中心改編。比如，有的學生就想，世間的人們都應該做誠實的人，不說假話。于是就把“皇帝的新裝”按照自己的想法進行了改編：皇帝穿上了自己的“新裝”走在了大街上，人們看到之后紛紛對視，都以為自己看錯了。當大家都說出了自己真實看到的情況之后，才確定皇帝真的是沒穿衣服就出來了。于是就有人拿著自己的衣服趕忙遞給皇帝，這時其余的百姓也紛紛告訴皇帝他被騙了……通過這樣的練習，學生也能更加尊重自己內心最真實的想法，意識到自己在寫作過程中的主體地位，從而更加積極、主動地寫作。

三、豐富教學模式，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。教師在進行寫作教學的時候，還需要重點去激發學生的寫作興趣。在新課程教學背景下，初中作文課不能為傳統的作文教學課程所禁錮。教師要鼓勵學生在寫作的時候多展示自己，尊重自己的個性，認識到自己是獨特的。教師要盡量少限制學生，給學生提供一個更加自由的寫作空間。學生只有思想上得到了解放，在寫作時才能更加積極和順利地抒發自己的情感。但“自由”不等于“沒規矩”，需要引導學生認識到，雖然可以自由地展開寫作，但是不能跑題。同時，教師可以引導學生選材要“具體”，也就是范圍不能太大，最好“具體”到一個很小的點，然后再展開細致的描寫，這樣才能把一件小事情表達清楚，并把自己最真實的情感傳遞出去。

比如，教師可以給學生設置一個寫作主題，如“翅膀”，然后教師就可以把這堂寫作課程改變一下，激發學生的寫作興趣，給學生插上翅膀，讓學生自由飛翔。教師可以給學生一節課的時間讓他們去構思，畫一幅思維導圖，再給他們安排其他寫作的時間。首先，教師可以讓學生分成小組，共同討論：看到“翅膀”這兩個字，你想到了什么？有的學生想到了“夢想”；有的學生想到了“父母給了自己一雙翅膀”；還有的學生想到了要努力使自己還稚嫩的翅膀變得日益有力，靠自己的努力在天空中自由翱翔……接著，小組成員就根據“翅膀”這兩個字，選定自己寫作的小方向，并擬定作文題目。之后，教師再鼓勵學生根據自己的作文立意去尋找好詞好句、名人名言，或者一些古詩詞等，然后試著將其運用到自己的作文中。緊接著，學生還需要創設一個整體的作文框架。最后，再畫出思維導圖，為寫作奠定好堅實的基礎。

四、打造活力課堂，激活學生寫作動力

通常情況下，寫作教學是比較枯燥乏味的，而枯燥乏味的教學課堂是達不到理想的寫作教學效果的。因此，教師在教學的過程中就需要積極去創設具有活力的寫作課堂，充分調動學生寫作的積極性和主動性。為此，教師要真正意識到，在寫作教學的過程中，學生才是主體。只有學生真正參與到教學活動中，教學才能有意義。“動力”就是學生積極、主動參與到教學活動中的首要因素。學生只有具備了寫作的動力，才能高效地完成寫作。

例如，教師在對《皇帝的新裝》一文進行教學時，就可以通過一些游戲給課堂注入活力。首先，教師需要帶領學生一起閱讀并梳理文章的整體內容，保證學生清楚整個故事。接著，教師就可以帶領學生一起開展趣味活動。比如，當下有一個比較流行的“Cosplay”元素，許多年輕人都比較喜歡。特別是初中生，他們這個年齡段，對這樣的活動就更感興趣了。教師可以讓學生進行角色扮演，這樣有助于讓學生切實進入故事場景中，產生更加真實的感受。這時，學生們就會紛紛舉手，想進行角色扮演。然后教師和學生一起挑選角色，接著再進行簡單的編排，之后在班內進行表演。通過這樣的活動，課堂氛圍會瞬間活躍起來，學生的注意力也會更加集中。學生有了高漲的情緒之后，教師就要抓住時機，趁學生情緒高漲時，鼓勵學生進行寫作練習。寫作練習前，教師可以給他們提供一個練習的方向，比如思考一下：當皇帝穿著自己也看不見的“新裝”走在眾人面前時，他會有什么樣的心理活動呢？他是否會感到緊張或者羞愧呢？然后引導學生去重點描寫皇帝的心理活動，形式不限，字數不少于300字。在這樣具有活力的課堂中，學生們的寫作動力才會更加充足。

五、深入研讀教材，培養學生人文情懷

在初中語文教材中，編排了許多經典的閱讀素材，這些文章不僅具有連貫的語句，更具有優美的文筆；同時，深入研讀我們更可以體會到作者蘊含在文章中的深厚情感。學生只有進行大量的閱讀，才能使自身的情感豐富起來；這樣，寫出的文章才能更打動讀者。所以，教師要意識到閱讀和寫作之間的關聯性，積極將寫作和閱讀教學結合起來，帶領學生深入研讀課文。在這個過程中，不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，提升學生的寫作技巧，更可以培養學生的人文情懷。

例如，教師在對《三峽》一課進行教學時，就需要帶領學生深入研讀教材。《三峽》這篇文章語言簡潔精煉，情感也很豐富。在簡單精煉的語言中，我們還可以欣賞到三峽峰巒重疊的景觀；在這樣的景觀中，我們又可以感受到作者對祖國大好山河的無比熱愛之情。那么，在教學的時候，教師首先就可以讓學生以小組為單位，探究文章中運用了什么樣的寫作手法展現三峽的景觀？文中又有哪些詞句流露出了作者對三峽的熱愛和對祖國的熱愛？然后，教師再鼓勵學生學習文章中的寫作技巧，通過描寫某種景物去抒發自己對祖國山河的熱愛之情。再比如，在教學《故鄉》的時候，教師首先就需要帶領學生深入地感受作者對故鄉的懷念與熱愛；然后勾起學生的回憶：“你們現在還生活在自己的故鄉嗎？你們是否還記得兒時的故鄉是什么樣子的？和現在相比，它多了什么又少了什么？你對故鄉印象最深刻的印象是什么？”再引導學生學習《故鄉》一文的寫作特點，去描寫一下自己的故鄉，并傳達出自己對故鄉的熱愛之情。這樣教學，一方面鍛煉和提升了學生的寫作能力；另一方面培養了學生的人文情懷。

六、科學評價，幫助學生提高自我認知

在寫作教學中，有一個十分重要的環節就是“評價”，因為學生只有得到了中肯的評價，才能知道自己的作文存在什么樣的問題或者有什么樣的優點。若是存在問題則及時地尋求同學和教師的幫助，解決掉這些問題；同時優點部分則要保留下來并進一步提升。可以讓學生進行自我評價，也可以將學生分成小組進行小組討論再評價，還可以教師直接評價學生……總之，為了使評價的過程和結果更加科學且合理，教師應該積極采用多種評價方式，讓學生更加清晰地了解自己的作文水平和優缺點。學生只有清楚地認識到了自己作文的優缺點，才能更有針對性地進行自我調整。如此，可以順利地培養學生寫作的自信心，感知到自己的寫作思維存在什么樣的問題，從而解決問題。

例如，在評價學生的作文時，教師可以先讓學生進行自我總結，羅列出自己作文的立意、構思和原本的寫作框架。接著，教師再讓學生四人一組，相互分析組內成員的文章，以一個讀者的身份去閱讀和感受文章，同時也羅列出自己讀到的一些信息：其中既包含文章的立意和構思，又要找出小組成員作文中運用的寫作技巧。之后，將自己和小組成員分析的結果進行對比。在對比中，最重要的一點就是對比一下作者本人自我認知的作文立意和構思，是否與小組成員感受到的一樣。如果一樣，那么說明該同學的文字表達能力是可以的，至少能將自己內心的想法準確地表達出來；如果結果不一樣，那么作者就應該考慮，自己在描述的時候究竟是哪里出了問題，才導致其他人無法明白自己的用意。最后，教師再對學生的作文進行綜合性的評價。教師在評價的過程中，既要指出學生作文中的問題，又要給予學生一定的肯定，幫助學生樹立寫作的自信心。

總之，在寫作教學中，教師要積極轉變傳統的教學觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，把課堂還給學生，積極給學生創設更加有趣且自由的寫作空間，幫助學生創新自己的思維模式，逐步提高學生的寫作能力，從而取得理想的寫作教學效果。