在小學(xué)寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖存在的問題及對策

江蘇省徐州邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯 鳳

思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運用，給語文課堂帶來了活力，在一定程度上改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)單調(diào)枯燥的尷尬局面，緩解了學(xué)生懼怕寫作的心理，有效提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作興趣。

一、思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.喧賓奪主

不可否認，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用給其帶來了諸多的驚喜，但是思維導(dǎo)圖在運用中突顯出來的問題也要重視。學(xué)生為了讓思維導(dǎo)圖看起來更加豐富多彩，會將過多的精力放在思維導(dǎo)圖繪制上，一節(jié)作文課四十分鐘的時間，有的學(xué)生卻要在思維導(dǎo)圖繪制上花費二十幾分鐘，留給寫作的時間少之又少，這種喧賓奪主的情況對于學(xué)生作文水平的提升是沒有任何益處的，甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生負面的影響。

例如，在寫作“我喜歡的動物”時，有學(xué)生寫到了小貓，他在思維導(dǎo)圖繪制中將寫作分成了兩條主線，一條是“古怪”，一條是“可愛”，將“古怪”作為重點寫作內(nèi)容，又細分為三方面內(nèi)容，思維導(dǎo)圖非常清晰，框架嚴謹，但是這個學(xué)生覺得自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖不夠漂亮，于是用不同顏色的水彩筆將每一個字涂成了不同的顏色，又在列舉的事例旁邊設(shè)計了對應(yīng)的圖畫，僅是這幾幅圖畫就花費了半個多小時，學(xué)生完全沉浸于思維導(dǎo)圖的繪制中，忘記了寫作的初衷。思維導(dǎo)圖只是一種寫作手段，而不是目的，過于喧賓奪主，不應(yīng)該提倡。

2.思維僵化

在小學(xué)寫作思維導(dǎo)圖設(shè)計中，學(xué)生常常會出現(xiàn)思維僵化的問題，即學(xué)生的思維并沒有體現(xiàn)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容中，學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖或是滿足了大綱的要求，或是滿足了教師的喜好，卻唯獨缺少了自己的主觀意志。這主要有兩個原因：一是教師干涉過多。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師經(jīng)常會在教室里不停走動，并留駐于學(xué)生身旁，在看到學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖與自己的想法有所出入時，或者是教師認為思維導(dǎo)圖可以更好的時，就會強行干涉，要求學(xué)生這樣做或那樣做，這種做法會讓學(xué)生無意中進入教師的思維模式，逐漸喪失自我，淡化個性。二是教師代替學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。在看到學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖不合理時，教師單方面拿起筆代替學(xué)生進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，教師思想成熟，動作麻利，兩分鐘就完成了思維導(dǎo)圖設(shè)計，殊不知這種做法直接扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)生在寫“我家的梨樹”時，在思維導(dǎo)圖設(shè)計中將主線分成了春、夏、秋、冬四條主線，在每一條主線后面明確了關(guān)鍵詞，教師在看到這樣的思維導(dǎo)圖后不是非常滿意，教師考慮到梨有著多種功效，于是直接春、夏、秋、冬四條主線刪去了夏和冬兩條主線，增加了功效主線，并將功效主線作為本篇作文的重點，設(shè)計了多個關(guān)鍵詞。教師這種強行干涉的方式雖然讓思維導(dǎo)圖更加完整，也更符合大眾思路，卻忽視了學(xué)生個性思維的發(fā)展。

3.思維混亂

由于在思維導(dǎo)圖設(shè)計中缺乏明確的認知，學(xué)生很難準確掌握設(shè)計的“度”，有的學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖過于籠統(tǒng)，只是強調(diào)了其中的幾個關(guān)鍵詞，再用幾條線將其串聯(lián)起來。事實上，在這類思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作思維仍舊是一片混亂。有的學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖過于繁瑣，追求面面俱到，在設(shè)計出主線之后，不斷衍生出新的分支，分支又會出現(xiàn)新的分支，最后僅思維導(dǎo)圖就設(shè)計了一百多字，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知道該如何取舍，過細的思維導(dǎo)圖進一步增加了寫作思維的繁瑣度，給寫作帶來了更多的困難。

如在寫作“我的家鄉(xiāng)”時，先是分成了四大主線：季節(jié)、景點、建筑、特色小吃，針對每一個主線又細分出了一些分支，季節(jié)主線分成了春、夏、秋、冬四個分支，在寫春天時，又想到了柳枝、桃花、河面、天空等，在寫景點時，又想到了城市、城郊和農(nóng)村。整個思維導(dǎo)圖設(shè)計過于細致，即便是這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生仍舊表現(xiàn)出了不滿，他總是想面面俱到，想說的話有很多，卻又不知道該如何說，其思維愈加混亂，寫作點也愈加繁多，導(dǎo)致接下來的寫作無法順利開展。

4.運用受限

思維導(dǎo)圖多運用于課堂寫作教學(xué)，這就使得學(xué)生給思維導(dǎo)圖運用增加了眾多的條條框框，在內(nèi)容上，思維導(dǎo)圖是作文的關(guān)鍵縮略；在形式上，思維導(dǎo)圖是整篇作文的框架工具；在時間上，思維導(dǎo)圖是課堂上用到的寫作工具。因此，思維導(dǎo)圖成了特定環(huán)境、特定內(nèi)容下的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖運用受限無法最大限度發(fā)揮其在寫作教學(xué)中的價值。

如，在考試過程中，由于非課堂教學(xué)時間，學(xué)生根本想不到在寫作之前簡單列一個思維導(dǎo)圖，致使寫作重回傳統(tǒng)寫作模式。在寫作重點片段時，想不到運用思維導(dǎo)圖進一步幫助自己理清寫作思路，使得重點片段寫作并不盡如人意。這些都是思維導(dǎo)圖受限的表現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略

1.點到為止，分清作文主次

在思維導(dǎo)圖運用過程中，學(xué)生要清楚思維導(dǎo)圖只是寫作的手段，并非目的，要明確其工具性，有效通過思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。這就要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖設(shè)計中做到點到為止，只要達到寫作輔助效果便可，無須在形式上花費過多的時間和精力。

例如在“秋天”思維導(dǎo)圖設(shè)計中，學(xué)生在確定大地、花園里兩大寫作主線后，針對大地主線確定了楓樹葉、橘樹葉和蝴蝶三個分支，針對花園里確定了松樹、柿子樹、葡萄樹三個分支。在完成整個思維導(dǎo)圖后，如果時間充分，學(xué)生可以簡筆畫形式簡單勾勒出楓樹葉、橘樹葉、蝴蝶、松樹、柿子、葡萄等外形，并填充上對應(yīng)的顏色，學(xué)生也可以直接從一些素材庫中裁剪出對應(yīng)的圖片，將其粘貼到對應(yīng)位置便可。這樣，不僅豐富了思維導(dǎo)圖內(nèi)容，也從視覺上給學(xué)生帶來了較為強烈的沖擊，最重要的是學(xué)生并沒有將過多的時間花費在思維導(dǎo)圖形式設(shè)計上。接下來，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫作將會更有依據(jù)，也更有重點。綜上，在“秋天”思維導(dǎo)圖設(shè)計中，教師允許學(xué)生在外形上進一步填充和豐富的前提是學(xué)生擁有足夠多的時間，并巧妙借助了素材庫，且由于本次主題是風(fēng)景，圖片和顏色的使用帶來視覺上的感受，對于寫作靈感的生成也會有一定幫助。因此，點到為止，明確作文主次，思維導(dǎo)圖輔助寫作功能也能得到更好的體現(xiàn)。

2.思維拓展，增強想象力

小學(xué)生雖然有著豐富的想象力，然而個人思維勢必會存在一定的局限性，這也是很多教師傾向于強行修改學(xué)生思維導(dǎo)圖或者是代替其完成思維導(dǎo)圖的原因所在。對此，筆者認為教師不妨轉(zhuǎn)換思路，用學(xué)生主動修改代替教師強行修改，這對于學(xué)生想象力的提升以及思維導(dǎo)圖設(shè)計主動性的提升有著較強推動效果。教師可以發(fā)動更多學(xué)生的思維力量，在出示一個思維導(dǎo)圖后，讓更多學(xué)生參與進來，通過頭腦風(fēng)暴方式，不斷修改和完善之前的思維導(dǎo)圖。

如，在“我的家鄉(xiāng)”思維導(dǎo)圖設(shè)計時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖還有很大的完善空間，便可以將其作為思維導(dǎo)圖范本，以多媒體方式將其投影出來，讓臺下學(xué)生共同評價和分析學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖，在這其中，思維導(dǎo)圖作者也可以親自提出修改建議。鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生成為評價者，這種方式本身就備受學(xué)生的青睞。有的學(xué)生覺得從四季角度進行寫作有著非常明確的寫作思路，但是對于梨樹來說，夏天和冬天并沒有太多寫作的價值，于是建議刪去夏天和冬天兩個季節(jié)。有的學(xué)生認為梨有很多的功效，應(yīng)作為寫作的重點。思維導(dǎo)圖作者在聽到其他同學(xué)的觀點后，時而頻頻點頭，時而低頭沉思，最后作者本人也提出了新的觀點，他覺得梨的口感也非常獨特，可以作為一條分支。可見，以頭腦風(fēng)暴的方式幫助學(xué)生修改和完善思維導(dǎo)圖，代替教師強行修改和完善，會更有信服力，也能較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更重要的是，在頭腦風(fēng)暴過程中，學(xué)生的討論溝通和想象力均得到了不同程度的提升。

3.適度增刪，深化寫作主題

在小學(xué)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生先是設(shè)計一個簡單的思維導(dǎo)圖框架，然后再向其中不斷填充框架內(nèi)容，這是思維導(dǎo)圖設(shè)計的兩個重要步驟，但是對于很多學(xué)生來說，他們對思維導(dǎo)圖設(shè)計的“度”還不能把握，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖設(shè)計不是過于籠統(tǒng)，就是過于繁瑣。針對這一情況，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生適度增刪，結(jié)合寫作主題有選擇性地刪減一部分無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，再增加一些能夠深化寫作主題的內(nèi)容，即在思維導(dǎo)圖設(shè)計環(huán)節(jié)便緊緊圍繞寫作主題，使得思維導(dǎo)圖各個主線、分支與寫作主題達到較高的契合度，以此提升寫作質(zhì)量。

例如，在寫作“愉快的一天”時，學(xué)生將寫作時間定為暑假第一天，事件定為挖野菜，并將重點放在挖野菜這件事情上。在挖野菜分支設(shè)計中，學(xué)生依次設(shè)計了分辨野菜、開挖野菜、挖錯野菜、中途休息四個分支，這樣的思維導(dǎo)圖很明顯缺少情感升華的分支，需要增刪一些內(nèi)容進一步深化寫作主題。所以，在增刪環(huán)節(jié)，筆者這樣提示：“愉快的一天關(guān)鍵詞是什么？”，學(xué)生很快想到了“愉快”，筆者接著提示：“那么哪些事情能夠讓你感受到愉悅呢？”學(xué)生想了想回答：“分辨野菜、開挖野菜、挖錯野菜都讓我感覺到了愉快。”學(xué)生快速認識到“中途休息”并沒有給自己帶來愉悅的心情，于是便將這一分支刪去。最后，筆者又進一步啟發(fā)學(xué)生：“在挖野菜結(jié)束后，你們就直接回家了嗎？這其中還有哪些讓你愉悅的事情呢？”學(xué)生面露喜色，及時補充：“我們并沒有直接回家，而是在附近把挖的野菜炒了吃了，這件事情我怎么就忘記了呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將挖野菜這一主線變成了挖野菜和炒野菜兩個分支。上述思維導(dǎo)圖主線和分支的增刪皆圍繞此次寫作的關(guān)鍵詞“愉悅”，學(xué)生有針對性的刪減，讓主線、分支與主題更加貼合，也使得主題得到進一步深化。

4.打開思維，拓展運用廣度

思維導(dǎo)圖是小學(xué)寫作課上有效的教學(xué)工具，它廣泛運用于寫作的各個環(huán)節(jié)，而非局限于課堂時間和整篇作文。在日常教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的意識，打開思維導(dǎo)圖使用界限，使其在小學(xué)寫作中發(fā)揮最大的指導(dǎo)價值。

如，在“推薦一個好地方”寫作訓(xùn)練中，教師要有意識將其與三年級上冊“這兒真美”兩個單元寫作相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生就兩個單元寫作主線與內(nèi)容設(shè)計一個條理清晰的思維導(dǎo)圖。就此，學(xué)生將整個思維導(dǎo)圖主線分成三個：一是介紹清楚，二是寫清楚景物和特點，三是誤區(qū)。對于第一條主線，又可分成推薦理由寫充分和借助總分段落特點兩個分支。對于第二條主線，可以拓展增加聯(lián)想分支。對于第三條主線，可以補充旅游景點誤區(qū)。這樣，將單元寫作主題相整合，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進一步明晰了寫作思路和注意要點，對其接下來的寫作方向會有一個較好的指向作用。此外，如果學(xué)生在段落寫作中遇到了瓶頸，可以暫停寫作，為本段寫作設(shè)計一個細分的思維導(dǎo)圖，以輔助寫作靈感的迸發(fā)，讓寫作內(nèi)容更加豐富和充實。總之，拓展思維導(dǎo)圖運用廣度，促使思維導(dǎo)圖在寫作各個環(huán)節(jié)發(fā)揮價值。

作為學(xué)科教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的價值體現(xiàn)于方方面面，筆者堅信，只要教師認識到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，并重視和嘗試其在寫作教學(xué)中的運用，一定會為寫作教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。