大學英語課堂中“課程思政”的滲透研究

張潔

（安徽財經大學 安徽蚌埠 233030）

1 引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》也對英語課程教學提出了要求：“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。”所謂大學英語課堂中的“課程思政”，并非將英語課堂都變為“思想政治”課堂，而是通過專業“硬”知識顯性教育與德育“軟”知識隱性教育相結合，切實通過“春風化雨”達到“立德樹人”的育人目標。高等外語教育所培養的人才，必須是“會語言”“通規則”“精領域”的卓越國際化人才，必須是心懷“國之大者”，能擔當起民族復興大任的青年一代，既要有深厚的中國傳統文化素養和民族自信，又充分知曉和尊重外國文學文化，致力于文明交流、文明互鑒、文明共存。本文就當下的高等教育院校中英語課堂關于“課程思政”存在的部分問題現狀及其原因進行了初步探索，并就此提出相應地解決方案與策略。

2 大學英語課堂教學現狀及原因分析

高等院校階段的教育不同于其他教育，一方面要使學生學會認識自我、了解自我、控制自我，培養其常懷對新知追求的探索之心；另一方面，更要增強學生對他人、對社會的責任心、道德感，能夠積極樂觀達成與自然環境的協調。從某些方面來說，后者更要于前者，英語教學也不例外。

2.1 教學中存在中西文化教學避重就輕現象

我們常說，語言是一種特殊的文化現象，因此，學習一門語言的過程離不開對其國家背景與文化的學習。在英語學習的過程中，差異化明顯的西方文化不免對當代大學生的思想觀念產生碰撞，體現西方國外風土人情、人物事跡、名人逸事、社會現象出現的次數較多，雖然教師會積極地將一些正能量的東西帶給學生，用一個又一個的故事來感動學生，但實際上這些案例與我國的傳統文化關聯度并不是很高。隨著經濟全球化發展，處于人生觀、世界觀、價值觀成型的重要時期，不少學生會誤以為這些才是引領時代潮流的象征。這時，作為教師，在教學的過程中就不能單純為吸引學生的注意力，而側重西方文化教學，如此十分容易本末倒置，一方面容易使學生為了學習英語而學習西方文化，目的太過單一，使教育本身“功利化”；另一方面，本著“立德育人”的教育本質，通過“兼容并蓄”“文化碰撞”“優勝劣汰”，使學生在了解——對比——獲得中受到良好的教育和引導。同時使中國傳統文化在學生內心更加根深蒂固，增強學生對于身為是中華傳統文化繼承者、發揚人的認同感。

2.2 教師隊伍自身思政素質參差不齊

當前，由于我國大學英語教師隊伍課程思政教學能力的差異，對“思政教育”重要性的認識也不同程度存在偏差，導致其“課程思政”滲透效果與預期發生偏差。青年大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀趨于成型的重要成長階段，更是即將由“象牙塔”步入社會“大熔爐”的重要時期，作為大學英語學科——公共課程教學的教師，如果認為只做好自身本職學科教學工作即可，則難以清晰認識到在各學科融入“思政教育”對學生在大學階段成長成才的重要性。“思政教育”不止是教授“思想政治”內容本身，更多是傳導中國特色社會主義核心價值觀與強化中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。英語教師隊伍應當認識到這層深意。另外，在“課程思政”滲透方面有想法、有思路、有創意的教師，不能由于部分高校的英語課程教學內容安排過密而放棄了施展機會。取而代之，大學英語教師應當著手提升自身能力素質，積極應對挑戰，達成“立德育人”的教育成果，從而達到高校英語“課程思政”滲透教育的目的。

2.3 大學英語教學方式缺乏創新性

目前，在我國大學英語教學中，教學主旨本應是令學生掌握到專業化英語知識的同時，對英語內容中含有的文化意義進行深層次解讀，通過文化層面的解析，提升自身的專業素養。但達成這一目的的方法不止一種，大學生接受新生事物非常快，因此需要引入適合學生的教育方式，例如“短、小、快”的小視頻等等。但現實中，許多高校在設計教學任務時容易就教學而教學，這導致許多教師在教學中容易太過看重所教學生的課業成績，進而在授課過程中傳授與學科相關的知識時會變得目的性很強，枯槁乏味，更別提“課程思政”了。由于學生在學習過程中，受到固有文化的沖擊，在對不同于本源文化進行學習時，可能會在潛意識無意產生一種抵觸情緒，這將間接導致學生對英語教學內容形成天然抗拒性。因此，在這一階段運用融媒體教學等創新教學方法，充分調動學生的學習興趣就顯得很有必要。

3 大學英語課堂教學“課程思政”滲透的方法策略

在課上挖掘教材的思政教育元素。英語課堂是“課程思政”的主陣地，要想要“課程思政”滲透“如鹽入水”，在將思政教育巧妙地融入英語教學時，教師應當先從課堂著手，靈活挖掘教材中的思政教育元素，從而綜合提升學生素養。例如，在課堂上可以將課前幾分鐘專門設置一些活動，例如，讓學生們用英語口語分享與本單元主題相關的中國傳統文化，或者是時事熱點政治方面的內容，適度加入“熱點話題大家看”的環節，調動學生們學習的趣味性，逐步引導學生用社會主義核心價值觀看待一些時事政治、社會熱點問題，更加深入地理解社會主義核心價值觀對自身成長發展產生的積極作用。這樣既可以有效提升學生的英語素養，與此同時還可以讓學生在了解文化的過程中，學會獨立思考，逐漸形成屬于自己的是非觀。借助“世界博覽會”“模擬聯合國”等國際性質活動，在自主創作和準備模仿的過程中，使學生感受到我們的中華民族歷經艱難險阻，一步步到今日多個產業走在世界前列，實現全面脫貧，順利完成第一個“百年目標”，以此激發起提升學生的民族自豪感和文化自信。

作為英語教師不失時機地抓住其中所蘊含的思政元素，將“課程思政”融入課堂，通過課堂上教學和隨堂測驗地巧妙設計幫助學生在習得語言技能的同時，進一步引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，增強青年學生的文化自信和民族自豪感，增強青年學生的愛國情懷，從而為國家培養出愛國敬業誠信友善的青年一代。

廣泛開展英語第二課堂，提升思政教育質量。由課程時長和總教學計劃等因素限制，課堂內時間畢竟有限，教師不能僅僅只是圍繞英語課堂進行相關工作。要全面調動起學生學習英語的興趣，同時滿足“課程思政”滲透“如鹽入水”的要求，可以緊貼學生興趣愛好，運用大家喜聞樂見的方式和手段，豐富而課后活動形式。例如，開展英語第二課堂活動，借助多媒體教學設備讓學生們觀看由國外拍攝的帶有中國傳統文化特色的影片，借助《花木蘭》《西游記（英文版）》等優秀影片傳播社會主義核心價值觀和中國傳統文化，在潛移默化中提升學生的思想道德素養。有針對性地對教學方法與模式進行調整，滿足學生多元化的學習發展需要。

另外以翻譯教學為例。翻譯理論課堂重在翻譯理論和技巧講授，可以轉變為從《習近平談治國理政》原著與多語種版本的語篇對比分析入手，實現從原語到目標語、再從目標語到原語的雙向學習;口譯課程，則可以從《習近平談治國理政》雙語研讀為基礎開展翻譯能力訓練;其他課程，緊扣《習近平談治國理政》中的政治、經濟、文化等各方面內容，以專題的方式融入課堂教學，以此實現人才培養的思想意識重造，教學流程重塑，教育體系重構。并且借用文秋芳教授所提出的“產出導向法”的教學流程，將“驅動-促成-評價”三個環節融入課堂活動的設計當中，旨在提高學生的參與度與教學的有效性。“驅動”環節的產出任務設計多為漢譯英的場景和練習，而英譯漢的技巧與練習則嵌入在“促成”部分當中，特別是四六級翻譯，多以中國傳統文化、習俗、科技發展等為主題，進而在“促成”環節，對祖國博大深厚的文化、發展進步的經濟科技等有更加深入的了解。

4 結語

大學英語課堂在核心素養的背景下，大學英語教師在實際教學的時候結合思想教育，能夠有效的提升學生的綜合素質。本文就目前大學英語課堂中“課程思政”現狀及原因進行了初步分析，并探索了對應的方法策略，對推進思政元素與大學英語教學的有機融合，將價值觀引導融入語言技能訓練與跨文化交流能力培養中的教學模式具有借鑒意義。