基于“242”模式的的高職工匠精神培育研究與實踐——以盾構專業為例

王曉蕓 李 靖 王慶芬 李 磊 劉 瑤

(石家莊鐵路職業技術學院 河北石家莊 050041)

新時代培育工匠精神有利于推動“新常態”下中國制造的轉型升級，促進高職院校的生存與發展，提升學生的綜合素質和就業競爭力[1]。習總書記在黨的十九大上提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[2]”。在2021年4月召開的全國職業教育大會習總書記也作出重要指示，強調“各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神[3]”，培養更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠,以適應中國制造2025、“一帶一路”、數字化中國等發展戰略對人才的緊迫需求[4]。

高職院校是培養“工匠”的主陣地和重要渠道[5]。隨著我國城市建設的高速發展，盾構行業亟高素質高水平的復合型人才。如何在高素質技術技能人才培養全過程中融入工匠精神、樹匠心、育匠人，已經成為高職院校盾構專業改革建設亟待解決的關鍵問題之一。

1 高職院校學生工匠精神培育現實困惑

高職院校學生工匠精神培育是提升學生技能素質的有力抓手，也是提高畢業生核心競爭力、實現全面發展的重要內容，更是建設“人人學習技能、人人擁有技能”的技能社會的重要環節。目前的高職院校工匠精神培育的還存在許多問題，以盾構專業為例，主要表現如下：一是課程體系不完善。課程設置內容陳舊、缺少前瞻性，專業課程與企業崗位要求匹配度不高，學科課程多，課程之間相互獨立、缺少關聯，與就業崗位相關的課程少，尚未形成完善的課程體系。二是校企合作尚未形成有效機制。由于“學校本位”的職業教育傳統觀念根深蒂固，校企合作僅限于學生頂崗實習，企業參與人才培育的積極性不高，企業角色形同虛設，深層次、高水平的校企合作難以真正開展。三是缺少切實有效的人文思政和專業教育。教育的根本任務是立德樹人，重在對人的精神塑造、知識浸潤和心靈開發。但目前在人才培育模式、教育方法創新等一系列育人過程中，只重視學生職業技能的培育，忽視了學生職業精神的培養，嚴重地影響了人才培育質量的提升。

2 基于“242”模式的高職院校學生工匠精神培育

針對高職院校學生工匠精神培養困境，結合盾構專業數屆學生的培養實際，加以總結提升,凝練出“242”工匠精神培育模式。“242”模式中，“2”是校企雙方共同制定產教融合人才培養方案；“4”是創設“專思創賽”融合育人途徑，“2”打造線上線下育匠雙平臺。“242”模式是高職院校學生工匠精神培育的有效途徑，對培育盾構行業的能工巧匠起到了重要的作用。

2.1 制訂產教融合人才培養方案，實現校企雙元育人

在專業頂層設計中滲透工匠精神，校企雙方共同制定以培育工匠精神為核心素養的盾構人才培養標準與方案，對接企業崗位標準、專業和課程標準、1+X證書標準和大賽標準，創建“崗課賽證”融通的專業課程體系，同步推進“工匠精神”德育目標與技能提升，促使工匠精神融入人才培養全過程。同時，打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍，聘請企業能工巧匠為兼職教師，通過實踐教學、項目設計等活動，激發學生的積極性，使之對工匠心生敬畏，在學習實踐過程中處處營造推崇工匠精神的氛圍，達到教化于心、潤心無形的效果；專業教師通過教師職業培訓、教師企業實踐等，實時了解盾構行業動態，掌握盾構企業先進的技術和工藝，提高教師的業務能力和綜合素質，具有工匠精神的教師在授課中，通過情感交流和行為感染，用自己的耐心、專注、敬業的精神品質感染學生，培育學生成長為“盾構工匠”所必須具備的特質。

2.2 創設“專思創賽”融合育人途徑

（1）在專業育人中，有機融入工匠精神元素。在實踐教學中，通過嚴格訓練、規范操作，幫助學生養成耐心、細心、用心、精益求精等優良品質，使得學生在實踐中不斷領悟，樹立對工作的敬畏、對事業的專注、對責任的擔當，最終培養精通盾構操作和施工技術，具備吃苦耐勞、拼搏爭先、創新思維、科技報國、精益求精等優秀品質的高素質技術技能型盾構人才，達到預期目的。此外，創新學生培評價方式，堅持學生評教、督導評課、同行評課多元課程評價，在課程評價、行業評價和社會評價的制定中設置“工匠精神”培育效果的觀測點，以期持續改善其效果。

（2）以思政教育為抓手，融合工匠精神。結合盾構地下施工特點，運用馬克思主義的立場、觀點、方法，對課程教學內容進行審視解讀，將工匠精神融入思政課程教學、融入專業課程教學、融入實習實訓課程教學、融入創新創業課程教學，持續更新課程內容。根據專業特點和德育目標，從盾構發展史，著名專業人物、典型工程案例、真實工程問題、盾構技術能手等多渠道重點挖掘嚴謹專注、專業敬業和精益求精等元素，多渠道優化工匠精神內容供給。在原有課程基礎上對課程標準、課程設計、教學方法的等進行優化創新，有機融入工匠精神元素,培養學生工匠精神和吃苦耐勞的奮斗精神，實現潤物細無聲的作用。

（3）以創新創業教育為載體，培育工匠精神。開設創新創業課程，系統性培育學生的創新精神和專注、敬業、一絲不茍、精益求精的工匠精神。搭建創新創業基地，按照隧道施工過程和企業標準，開發創新訓練項目，學生通過申請在基地內自主開展創新創業活動。成立創新工作室和電鐵創客空間等，帶動專業技術類和創新創業類學生社團，在專業教師指導下，開展創新創業大賽等技術創新實踐活動。在具體項目實踐中培養學生的勞動品質和工匠精神。

（4）以技能大賽為依托，強化工匠精神。技能競賽是檢驗學生技能水平的試驗場，是工匠技藝比拼的大舞臺，更是學生工匠精神養成的訓練場。一方面，學生通過參加盾構司機、盾構故障排查等各種技能競賽提高了實際動手能力和分析問題解決問題的能力。另一方面，競賽需要拼搏精神和，在技能競賽中培養學生“追求卓越，精益求精，敬業奉獻”的工匠精神和團隊溝通合作精神。例如，通過開展盾構司機技術技能大賽，引導學生尊重勞動、崇尚技能、追求卓越，對競賽中表現優異的學生大力表彰，使學生體會作為新時代工匠的榮譽感。學生在技能競賽中不僅鍛煉了專業技能，磨練了意志，還提升了職業素養和工匠精神。

2.3 依托線上線下雙平臺，創建工匠氛圍

線下建設校園文化平臺，開展豐富的有關工匠精神建設的文化活動，營造良好的專業文化氛圍，如通過大國工匠進校園等活動，邀請盾構行業“大師、巨匠、技術能手”來校講座，幫助學生深刻體會工匠精神魅力，學習其精益求精的精神品質和精湛技藝，引導學生樹立“盾構工匠”的職業目標。線上搭建互聯網+“工匠精神”深度融合新平臺。充分運用信息化技術，依托微信公眾號、微博、網絡課程學習平臺、APP學習軟件等工具，建設融思想性、知識性、趣味性等為一體的工匠精神宣傳教育的智慧課堂。借助新媒體技術，推送大國工匠、身邊榜樣、優秀校友，進行多批次、長時間的持續滲透。通過線上線下雙平臺，營造尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好學習環境，引導學生樹立正確的職業價值觀和職業理想。

3 結語

“工匠精神”培養是高職院校落實“立德樹人”總要求的重要內容，也是高素質高技術人才培養的核心素養。針對高職院校學生工匠精神培養現狀，提出了“校企雙方共同制定產教融合人才培養方案、創設‘專思創賽’融合育人途徑，打造線上線下育匠雙平臺”的“242”工匠精神培育模式，有助于提升學生的綜合素質，提高高職院校人才培養的質量，為國家輸送更多的能工巧匠。