“互聯網+”背景下項目教學法在高職建筑工程管理教學中的應用研究

□蘭 秋 劉 萍

在當前階段，我國的科技正在飛速發展，人們的思維方式以及學習方法都已經因為信息技術發生了很大的變化，要完成教學方式的變革首先要構建信息教學的環境。隨著信息技術的快速發展以及互聯網的快速普及，人類的信息總量已經實現了跨越式的增長，“互聯網+”教育的價值就是能夠在互聯網的背景下，改革傳統的教學模式，進而構建起更加靈活多樣的學習環境。建筑工程施工管理主要是將工程項目作為教學內容，工學結合是培養建筑工程管理專業人才非常有效的一種方式。在互聯網的教學環境下，借助網絡平臺上豐富的教學資源，運用先進的移動設備完成對教育的創新，能使學生們朝著個性化的方向發展，充分地激發學生的學習積極性和各項潛力，確保其職業素養得到提高。在這整個教學過程當中教師不僅是講授者，更是策劃者，學生也由之前被動地接受知識轉變為現在的主動接受知識。由此可見，“互聯網+教育”是對建筑工程技術應用人才培養方法的一次創新，能夠更好地完成對傳統教學模式的改革。

一、項目教學法的應用概述

(一)基礎概念。項目教學法是經過一些改進之后才進入我國的，這種教學方法認為知識能夠在一定的條件下自主構建完成，如果從學習的全過程來看，就是在良好的學習態度以及價值觀念的引導下，掌握相應的信息與技術要素，最終達到共同發展的目標，這是一個有價值的探索過程。從某種程度上來說，教育教學工作本來就是要為學生的全面發展負責，在項目教學法應用階段最為突出的一點就是探索一些有組織以及有針對性的教學交流探討的形式。這一理論在當前階段的高職院校教育工作中有著相當廣的應用面。將各種類型的專業技能滲透到教學工作當中，然后設置不同類型的板塊，對以往的實踐經驗以及技能進行總結，這對于提升學生的綜合能力具有十分重要的作用。在當前社會背景下，就業形勢日益嚴峻，每個工作崗位的競爭都十分激烈，因此在高職教育工作當中為了培養更多的高素質職業人才已經開始運用多種類型的項目教學法。

(二)基本特征。與之前一些普通的課程教學方法相比較，項目教學法能夠與當前社會發展的實際情況結合在一起，進而使得自身所具備的一些優勢充分地展現出來。項目教學法能夠幫助學生深入地分析相關問題，這對于提升學生們的實踐探索能力具有十分重要的意義。在職業教育當中，不同的崗位往往具有不同的要求，在這樣的情況下，高職院校在對技能性人才進行培養時往往會以知識傳遞為主，這就很容易使高職院校的辦學理念與人才培養實際情況之間產生矛盾。如果利用項目教學法往往會更加注意學生的實踐能力培養，注重讓學生在探索階段獲得體驗感。此外，這種教學方法還能夠讓學生自己進行分析總結，進而在腦海當中建立一定的知識框架，更好地對自身的能力進行拓展，確保學生在日后的工作當中面對一些問題時能夠有效地處理，更好地將自身的專業水準展現出來。

二、高職院校建筑工程管理教學的現狀

(一)建筑工程管理專業的教學現狀。一般來說，高職院校的建筑工程管理課程教學都是在校內完成的，只有一些實訓的項目會讓學生走出教室到實訓場地中完成。在最后的課程評價中，教師會以學生提交的實訓報告作為依據，然后結合學生最后期末考試的成績，按照一定的比例進行折合，最終給出相應的考核成績。此外，在課堂教學的過程中，教師所使用的教學資源往往是一些現成的教材或者資料，由于建筑工程管理這一行業會不斷涌現各種新技術以及新工藝，教材很難做到及時更新，所以對學生的全面發展以及掌握最新的知識技能造成了不利影響。

(二)建筑工程管理考核的現狀。當前階段我國高職院校對學生的考核評價往往以最終的考試成績作為唯一的判斷標準，很少會有教師注重過程考核，這就使得考核的結果比較片面，很難合理地對學生的綜合素質以及綜合能力進行考核。而且在考核內容這一方面，主要對學生的理論知識進行考核，不注重對學生動手實踐能力的考核，這就使得學生真實的學業水平無法被反映出來。由此可見，在高職院校工程管理專業教學的過程中如果缺乏一套比較合理的考核方案，就很難有正確的實踐方向。

三、“互聯網+”背景下項目教學法在高職建筑工程管理教學中的應用方法

(一)強調對學生興趣的引導。在高職院校工程管理專業教學中應用項目教學法，需要教師在教學的過程中注重對學生學習興趣的引導，將課程當中的一些新知識有規律地為學生展現出來，進而使學生能夠更好地解決學習過程中遇到的一些問題。在探索實踐的過程中學生的學習興趣能夠被充分地激發出來，進而使得學生的學習方向更加明確。在進行工程管理教學引導的階段，教師應該明確教學的主題，將學生求知的欲望激發出來，確保其在具體的實踐過程中能夠更好地掌握工程管理工作的相關原則。此外，教師在教學的過程中還應該充分地認識到應用項目教學法最終的目標是促使學生積極地參與課堂教學。近些年來，學生參與課堂教學積極性不足的問題已經引起了教師的重視，這主要是因為教師在教學的過程中主要以知識傳遞作為教學的目標，忽視了學生的訴求，這就導致學生在學習的過程中缺乏積極性。這就要求教師在教學的過程中尊重學生的主體地位，進而使學生在項目學習的過程中有效地提升自身的學習意識。

(二)注重課程問題的設置，給學生足夠的分析時間。學生在項目學習的過程中需要圍繞工程管理工作的相關實踐要求，掌握工程管理工作的原則并進行探索，這時教師需要為學生找出一些具有代表性的項目，并設置一些問題，讓學生自行對這些問題進行探索并找出有效的解決方法。教師在教學的過程中要鼓勵學生積極主動地對問題進行探索，同時充當學生進步發展的引導者。教師在布置完一些探索任務之后，學生需要自行進行分析，在這一過程中學生難免會產生疑問，教師需要鼓勵學生將自己的問題提出來，當所有學生的問題都提完之后教師再對這些問題進行整理分析。此外，由于實踐操作對學生綜合能力的要求比較高，因此教師在教學的過程中要引導學生積極探索一些有效的問題解決方式，然后在課堂當中給予學生足夠的時間進行討論，以實踐作為依托能夠更好地幫助學生解決自己在學習過程中遇到的問題，確保學生在學習的過程中能夠達到自我管理的目的。

(三)對選用項目的類型進行優化。教師在項目教學法應用的階段，首先要保障項目的可行性，然后在此基礎上對課程教學進行管控，教師需要對學生學習的實際情況進行了解，確保為學生所設置的項目難度以及各個環節都能夠滿足教學的要求并按相應的計劃進行。在學生實踐的環節，教師為學生設置一定難度的項目探討環節，不僅能夠使學生工作的積極性得到提升，還能夠對學生個人的能力進行拓展。工程管理工作對學生的專業能力有一定的要求，其中涉及很多的項目類型，而且其覆蓋范圍也相當廣。此外，不同項目設置的目標也不同，在對具體工作進行落實的過程中也存在著非常大的差異性。如果對實踐項目進行整體分析可以發現，這其中的每一個環節都不是獨立存在的，其中的聯系相對比較緊密，這就要求教師在對項目進行選擇的過程中合理地運用項目教學法，進而使學生在參與項目的過程中，在了解一些項目建設的前提之后能夠客觀地分析這些因素可能會對工程管理工作帶來的影響。最終使學生在探索實踐的過程中能夠完成對多元化項目的分析、探索，確保學生在工作的過程中能夠具備良好的工作態度，不斷地對自己的實踐能力進行強化。

(四)項目總結評價。一般來說，在總的項目任務目標下面又有很多的子任務目標，因此教師在教學的過程中應該根據項目任務的一些基本要求來對這些具體任務的落實情況進行歸納，最終為學生建立完整的項目方案。此外教師要注重對學生實踐能力進行培養，最終的評價目標不僅要對學生的工作任務完成情況進行考查，還應該結合學生的日常表現，這對于提升學生的積極性具有十分重要的意義。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，信息技術與教育之間已經實現了深度融合。在這一背景下運用項目教學法對提升高職院校工程管理專業的教學水平具有十分重要的意義，能夠更好地完成工程管理專業人才的培養工作。