線上線下深度融合教學模式探索與實踐
——以焊接方法與設備課程為例

張遠健

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132001）

0 引言

目前國內高職院校已開展不同程度的混合式教學，但目前大多數教師混合式教學采取線下主導型，線上學習主要是呈現教學內容、補充和拓展教學資源，傳統的教學模式并沒有發生根本性轉變[1]。對于混合式教學過程、教學實踐分析等方面的研究還不夠深入，尤其是線上線下教學如何深度融合，進而探索構建怎樣的混合教學模式，是推動高校課堂革命，實現高技能人才質量“變軌超車”亟須解決的關鍵問題[2]。

針對焊接方法與設備課程，從混合式教學設計、教學實施、教學評價等方面進行深入研究與實踐，總結教學實施經驗并對研究過程中存在的不足進行分析說明，以有效整合線上教學與線下教學各自優勢[3]，切實做到線上有資源、線下有活動、過程有評估，提出科學合理的線上線下混合教學模式，為高職院校在提高教學質量方面的研究提供參考。

1 線上線下深度融合教學模式方案

基于“互聯網+”的時代背景下，以焊接方法與設備課程為例，對接《國家專業教學標準》和學校與企業聯合開發的《“1+X”特殊焊接技術職業技能等級標準》[4]，融入大國工匠精神和企業文化等思政要素，結合企業生產實際進行課程開發與資源建設，以生產實踐中的工作任務為目標構建課程體系，實現理論與實踐的緊密結合，確定了基于焊接車間、VR模擬實訓室、智慧職教信息化教學平臺等多種形式混合的教學模式。

1.1 創新教學理念，建立學習共同體

創建以學生為中心，突出以學生為主體的線上與線下混合式教學，開展師生和生生之間探究合作的學習方式，共同完成學習任務，建立學習共同體，促進共同進步，達成育人目標。

1.2 創新教學手段，優化教學組織

教學團隊采用任務驅動教學法、項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、雙師教師授課法，引導學生體驗式學習、自主學習和合作探究學習。通過課內與課外、線上與線下有效聯動，優化教學組織，激發學生學習興趣，更有利于人才的培養。

1.3 創新教學模式，促進目標達成

圍繞人才培養方案和教學目標實現，校企共同制定“五學五有五革”的教學模式，利用活頁式教材，教學團隊推行“五學模式”，即推行以項目導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學為主線的教學模式；打造“五有課堂”，即打造出課堂有理據、育人有手段、教學有目標、交流有慈愛、評價有標準的課堂模式；推動“五個革命”，即推動課程構建革命、學生地位革命、教師角色革命、課堂組織革命、多元評價革命，突出以學生為主體，學生主要采用自主學習法、合作探究法、體驗式學習法，兩者相輔相成。提升課堂生態文化（人人樂學、和諧協同氛圍、打造學習共同體），促進教學目標的有效達成。

1.4 豐富教學資源，構建樂學空間

豐富整合焊接自動化技術國家專業教學資源庫、工作手冊式活頁教材、智慧職教教學平臺、VR虛擬仿真技術、離線編程軟件、機器人焊接工作站等線上線下教學資源，為學生構建了想學、能學、活學、樂學的學習空間，進而實現線上與線下教學的有機融合，提高教學效率和教學質量。

1.5 全時全程跟蹤，多元多維評價

結合“1+X”特殊焊接技術職業能力要求[5]，全時段全過程跟蹤學生學習過程，評價主體多元化，評價要素多維度，打造立體化的評價體系。

2 線上線下深度融合教學模式實施

在項目化教學任務實施過程中，依托焊接車間、VR模擬實訓室、智慧職教信息化教學平臺，創建以學習為中心，突出以學生為主體的線上線下混合式教學，開展探究合作學習，信息資源知識共享，共同完成學習任務，建立學習共同體，促進共同進步。

2.1 課前自學準備階段

課前教師利用智慧職教平臺推送相關視頻、教材、活頁式教材等學習資源，發布課前任務單，學生根據新任務，利用各種媒體平臺進行收集信息，完成對新任務認識，梳理認知報告；利用教學平臺，學生完成課前測試，自我剖析，查找預留問題；利用實踐平臺，學生通過體驗式學習，完成拓展訓練，開拓思維。同時教師把握學生的整體學習狀況，及時進行課前學情分析，明確下節課的教學難點，并適當調整教學策略。

2.2 課中教學面授階段

2.2.1 項目導學，任務驅動

教師對學生課前自測情況和小組認知匯報情況進行歸納總結，對學生優秀之處進行表揚，提升學習積極性，對不足之處進行點評，幫助找到薄弱環節。通過發布相關任務工單，打造課堂教學有目標，通過有機融入大國工匠和企業文化等課程相關思政要素，實現課程構建革命。

2.2.2 教師指導，自主探學

利用活頁式教材，學生通過自主探究學習，完成任務工單，教師根據學生自學情況巡回指導，打造課堂育人有手段，實現學生地位革命。

2.2.3 團隊協作，合作研學

利用各種媒體平臺，小組討論協同學習，教師跟蹤小組學習情況及時指導，通過小組合作探究學習，建立學習共同體，共同確定相關任務實施方案，打造課堂有理據，實現學生地位革命。

2.2.4 展示賞學，優化方案

各小組派代表向全體同學展示本組的方案，小組之間相互交流、評價，教師引導學生欣賞分析優秀方案，通過展示賞學，示范引領，輸出最優方案，打造課堂交流有慈愛，實現課堂組織革命。

2.2.5 教師指導，實施任務

學生根據相關任務的實施方案，在焊接工作站、VR虛擬仿真系統、離線編程軟件進行分組練習，對于理論性強的內容由校內專任教師授課，實踐性強由企業兼職教師授課，關于技術難點問題，企業專家可隨時通過遠程在線的方式進行答疑解惑，實現“一課多師”模塊化分工協作教學。通過分類指導，因材施教，打造課堂育人有手段，實現教師角色革命。

2.2.6 多維評價，診斷改進

依托教學平臺全時段全過程跟蹤學生學習過程，結合“1+X”特殊焊接技術職業能力要求，個人、組內、組間、專任教師、企業教師進行分層次多元多維立體化評價，進而打造課堂評價有標準，實現多元評價革命。通過對本節課學生學習內容測試情況、學習態度情況以及學習知識的反饋情況進行分析，不斷深化診斷與改進，適時調整教學策略，為下節課學習做好充分準備。

2.3 課后拓展反思階段

課后利用教學平臺，學生完成自測題，鞏固提升；利用各種媒體平臺，通過信息收集，完成對新任務的認識；利用實踐平臺，按照吉林省職業院校焊接技術技能大賽和“嘉克杯”國際焊接大賽的技能點進行拓展訓練。通過對本節課學生學習內容測試情況、學習態度情況以及學習知識的反饋情況進行數據采集及分析，掌握學情，適時調整教學策略和手段，不斷深化診斷與改進，優化教學實施。

3 線上線下深度融合教學模式實踐成效

3.1 知識對接標準，素養接軌崗位，育人目標達成

依據全時段、全過程的數據采集結果，對學生進行整體性評價和個性評價，學生的知識、技能、素養目標均有效達成，同時建立學生焊接技術實訓檔案，存放到大國工匠班技術檔案展示墻中，記錄學生的成長過程，展現學生的焊接風采，每名學生焊接作品也成為一件件藝術品，進而獲得職業價值觀和榮譽感，達成育人目標。

3.2 多維教學手段，打造樂學空間，學生興趣提升

利用虛擬仿真技術、信息化與實踐教學平臺，實現集教學、體驗、實踐于一體的立體化教學，激發學生操作興趣，引發學生對新型焊接技術的好奇，加深職業的喜愛，進而打造想學、能學、活學、樂學的線上線下學習空間。

3.3 建立學習共同體，營造協同氛圍，團隊凝聚力強

模擬企業生產模式，采用班組化管理的方式組織教學，在實訓車間設立工具管理主任、物料管理主任、安全管理主任、車間管理主任以及班組長等職務[6]，學生們通過角色扮演的方式，樹立責任意識、安全意識和質量意識，對接企業生產實際，進而提高學生的職業能力，構建學習共同體，通過小組任務目標達成，打造協同氛圍，增強團隊凝聚力。

4 線上線下深度融合教學模式實踐總結

4.1 特色創新

4.1.1 大國工匠引領，組建結構團隊，實施一課多師

為培養未來工匠和技術能手，聘請來自行業企業的大師、頂尖工匠、技術能手作為兼職教師，組建專兼結合、老中青傳幫帶的結構化團隊，推行“雙教師授課制度”，對于模塊內容中理論性強的內容則由校內專任教師授課，實踐性強由企業兼職教師授課，實現“一課多師”模塊化分工協作的教學模式。

4.1.2 注重因材施教，五學五有五革，推動課堂革命

考慮學生的學情實際和學生個性化差異，創新“五學五有五革”教學模式，提升課堂生態文化（人人樂學、和諧協同氛圍、打造學習共同體），為教學改革提供新范式。

4.1.3 構建樂學空間，營造協同氛圍，建學習共同體

創建以學習為中心，突出以學生為主體的教學，開展探究合作學習，信息資源知識共享，共同完成學習任務，建立學習共同體，促進共同進步，營造協同氛圍，構建想學、能學、活學、樂學的線上線下學習空間。

4.2 反思改進

4.2.1 豐富項目案例庫，拓展數字化資源

在學生項目實施過程中，對某些操作體現出理解不到位，使用不正確。應充分發揮信息化教學資源的優勢，豐富項目案例庫，拓展數字化資源，將知識點融會貫通，比較異同，通過課程平臺，呈現視頻、動畫等多種信息資源，實現學生遞進、交互、自主、有趣地自主學習。

4.2.2 緊跟產業技術進步，時時更新活頁教材

隨著機器人焊接等新興焊接技術的出現，在提高企業的產能、提升生產效率、改善勞動條件等方面發揮著重要的作用，正逐步取代傳統的焊接方法。然而職業教育的課程設置卻遠遠滯后于現代焊接技術的發展，無法適應產業結構調整和設備升級換代的崗位需要。需時刻關注行業動態，依托校企合作平臺，及時引入新技術、新標準服務于教學，緊跟產業技術進步，時時更新活頁教材，促進課程建設不斷發展。

5 結語

本著“匠心筑夢，大國崛起”的教學宗旨，采用線上線下深度融合教學模式，踐行“嚴謹認真，精益求精，勇于創新”的理念精神。根據工匠班的教學規范要求，“理論夠用，技能過硬”，以“教師為輔導，學生為主導”，教師的“輔導”立足于學生的“學”，進而達到“匠”的預期教學目標，從而培養“健全職業人才”，投入祖國建設中。