河南高校英語教學中地方文化滲透路徑研究

范亞軍

(漯河職業技術學院，河南 漯河 462000)

一、豐厚的文化積淀是河南文化自信的源泉

作為華夏文明和民族文化的發源地之一，河南省在中國歷史長河中扮演著重要角色，其熠熠生輝的文化積淀為河南文化自信提供了源泉。從賈湖骨笛、太昊伏羲、盤古神話等遠古文化到安陽殷墟、洛陽龍門石窟、登封天地之中古建筑群，無不記載著中國悠久而輝煌燦爛的文明和發展。以老子、范蠡、張仲景、許慎等為代表的圣賢文化，更體現了華夏文明的精髓。從河洛大鼓到豫劇，從心意六合拳到少林功夫，這些光芒四射的非物質文化向中國乃至世界展示著河南豐富而獨特的人文文化。愚公移山、岳母刺字、大別山精神、焦裕祿精神、紅旗渠精神等則是河南乃至整個民族不忘初心、砥礪奮進的力量源泉。此外，河南獨特的飲食文化、民俗風情則展現了不同時期的人文內涵和精神追求，為高校英語文化教學提供了豐富的本族文化元素。

在2020年中國文化產業發展綜合指數排名中，河南省再次進入全國前十，但其文化產業資本活躍度指數、文化產業投資吸引力指數排名相對靠后[1]。這說明近年來，河南省委、省政府在加快文化資源創新利用，促進文化旅游深度融合等方面取得了可喜的成績，為提升河南文化自信提供了支撐。但同時也反映了河南文化品牌的國內外宣傳力度不夠，獨特的文化旅游資源未充分利用，文化旅游的影響力有待加強。某種程度上來說，河南文化自信不夠，文化引領不充分，阻礙了河南文化產業和文化產品大規模走向國際化。可喜的是，河南省豐富的高等教育資源為河南文化的發展、外宣和“走出去”提供了必不可少的人才支持，河南高校學生文化自信的增強將對河南文化國際吸引力、競爭力和影響力的提升發揮不容忽視的作用。

二、高校英語課堂滲透地方文化的必要性

當今，西方對我國不斷進行文化滲透和思想侵蝕，導致部分學生文化精神層面浮躁，而高校英語課堂中中國文化不同程度的“失語”，學生對中國文化缺乏自信，中國文化表達能力弱[2]，對中西文化、價值觀缺乏理性認識，更別說靈活處理文化沖突和地域文化的交流了。

面對這些問題，《大學英語教學指南(2020版)》明確指出大學英語要充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內涵，培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播[3]，傳遞了英語教學中加入中國文化元素的必要性，也為持續推進大學英語教學改革提供了新思路。其次，在中國文化“走出去”大背景下，河南的發展需要中原文化產業走向國際化，需要英語語言基礎良好、跨文化交際能力強、兼具國際視野的人才，而當前高校英語教學中中國文化尤其是地方文化教育的缺失，無法為其提供必要的人才支持。再者，在高校英語課程中融入河南地方文化特色的教學，是實現其立德樹人價值和功能的體現。讓青年學生在英語學習中體會中國文化的精髓，感悟民族文化的智慧，理性認識中西文化和價值觀，利于其在實踐中堅定文化信念，踐行社會責任，保護并傳承地方文化。

因此，無論是國家、地區發展，還是學生個體的可持續發展，都呼吁高校英語課程發揮其雙語、雙文化的優勢，有機融入中原文化，培養新時代大學生用英語介紹地方文化，促進英語學習、增強文化自信、提升綜合素養，進而實現地方文化在全球的有效傳播，打造河南文化高地。

三、地方文化走進河南高校英語課堂的可行性

雖然在高校英語教學中滲透地方文化非常必要，但其是否切實可行、實踐中是否具有可操作性卻受到學生英語語言基礎、教師文化素養等眾多因素的影響。

首先，廣大師生對個人文化身份清醒的認識和對中國文化較高的認可度，以及當代大學生對跨文化知識學習的精神訴求，構成了高校英語教學引入地方文化的主觀條件。其次，英語課程是當代大學生的基礎必修課之一，教學覆蓋面較廣，且在廣大高校中普遍開設時間較長，這些課程特點均為高校英語教學全面進行系統的文化滲透提供了時間保證。而且大學英語的人才培養目標要求英語課程培養學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和交際能力，提高綜合人文素養[3]，為河南地方文化融入英語教學提供了依據和方向。再者，大學英語課程內容廣泛，涵蓋了歷史、經濟、科技、文藝等多個方面，為融入地方文化元素提供了便利。此外，大學生具備一定的英語基礎技能，為順利開展以不同文化為載體的活動提供了語言支撐。同時，高素質的教師隊伍、互聯網時代信息化教學手段等都為高校英語教學滲透地方文化的可行性提供了條件和保障。

因此，在教學實踐中，教師可以深入挖掘并合理拓展教材內容，找好契合點，恰當融入地方文化，使中國文化走進英語課堂，通過富有地方特色的活動，賞、譯、寫、講河南文化，在長期的文化熏陶中，幫助學生在與本族文化的對比中理解、學習西方文化[4]，并逐步建立在國際傳播地方文化、展現中國形象的意識和行為模式。

四、河南高校英語教學滲透地方文化的實現路徑

(一)“賞”河南文化

通過讓學生收聽、閱讀地域文化相關的英語資料，參與相關主題活動，為學生提供大量的語言和文化輸入，在欣賞河南地方文化的同時，熟悉河南文化資源，增強文化自信，增強其河南文化傳播意識，為文化和語言的輸出做好儲備。

首先，可以將河南文化作為教材內容的有效補充，在課堂導入、課堂討論、課后延伸等環節選擇與教材單元主題相關的河南故事，巧妙引入地方文化，有效補充教材內容。如針對全球化的主題，可以引入絲綢之路上的河南，引導學生利用網絡，多渠道收集相關文本及音視頻資料，借助古今絲綢之路的變化，使學生深切體會新時期河南的發展，增強自豪感和語言文化敏感性，積累大量關于地方文化的英語表達，以便準確地講述河南故事，高效地傳播河南文化。其次，可以帶領學生參加社會實踐，切身感受地方文化。如信陽的學生可以去鄂豫皖蘇區首府博物館，從英雄人物、革命故事中切身感受民族精神，強化其使命擔當，為河南文化走向國際提供精神支持。還可以依托社團，開展特色的主題活動等，多途徑地帶領學生欣賞河南文化，使學生比較具體形象的理解抽象的文化，比較準確的把握地方文化的精髓，為翻譯、宣傳河南地方文化提供動力，并做有效的儲備。

(二)“譯”河南文化

文化的對外傳播離不開翻譯。教師可以以國家級英語考試為導向，如四六級考試翻譯題型中主題內容的選取，引導學生學習地方文化，讓學生在句子、段落、篇章翻譯或翻譯糾錯練習中，熟悉河南文化，體會和理解河南文化的內涵和魅力，鞏固語言基礎知識的掌握和運用，加深對外國文化的理解。也可以組建如豫劇、少林功夫、信陽茶文化、老子思想等燦爛文化和古都旅游景點、特色飲食的翻譯興趣小組，激發并保持學生學習英語興趣的同時，使其能深刻認識并準確的把握某一領域的地方文化，從而相對地道而準確地翻譯特色文化的意和神。開展主題翻譯競賽，以賽促學，促使學生自覺、主動地學習地方文化。當然，有條件的高校還可以搭建更多展示學生作品、傳播河南文化的雙語平臺，增強學生的成就感、榮譽感和使命感。

(三)“寫”河南文化

作為語言輸出的方式之一，寫作同樣具有傳遞知識、傳播文化的作用，然而因其是創新、創造的過程，具有一定的難度，且對學生有較高的要求，因此，高校英語教學可以嘗試用以下方式讓學生書寫河南文化，鍛煉學生概括、歸納能力和英語寫作技巧的運用，增強其向世界傳播中國文化的能力。

其一，仿寫與介紹。可以依據教材內容，選擇河南文化相關的主題，安排學生根據自己的理解和認識仿寫河南故事，或介紹河南文化。如在講旅行主題時，可以要求學生仿照課文，用英文完成對焦作云臺山景區的介紹，指導學生用英語展示河南秀美的風景。其二，故事創編，既包括對既有故事的縮寫、改寫、續寫，也包含對新人新事新主題的創作。比如讓學生在規定字數內用英語完成對“愚公移山”故事的縮寫，引導學生在生活中發揚愚公不畏艱難、堅持不懈的精神。也可以鼓勵部分英語水平較高的學生用英語創造性地書寫河南故事。如在講職業主題時，可以指導學生用英語再現身邊行業的先進人物，記錄身邊抗疫英雄的事跡，塑造并展現新時期的河南形象，同時引導學生樹立正確的“三觀”。

(四)“講”河南文化

設計并組織好語言實踐活動，盡可能多地為學生提供真實的語言輸出、文化輸出的機會和平臺。除了課堂的任務匯報展示，可以定期舉行主題競賽活動，如“用英語講好河南抗疫故事”的演講，英文歌曲大賽、英語劇目表演等，宣講河南故事、河南人物、河南精神，豐富高校學生的精神世界，增強其地方文化的英語表達力。也可以充分利用中外合作辦學項目，讓學生廣泛參與合作院校間的文化交流活動，給留學生講述中國故事、暢談身邊瑣事，向世界講述真實的中國，帶領留學生參觀河南名勝古跡，領略河南獨特的風土人情。同時，利用短視頻、微信公眾號等學生喜聞樂見的網絡平臺，創制、發布學生演講、故事表演、歌舞等作品，激發學生學習英語和地方文化的興趣，促使河南地方文化更快更廣地傳播。還可以鼓勵學生在涉外景點做志愿者，為游客提供講解服務，以實際行動傳承、傳播河南文化。

五、結語

綜上，在實踐教學中，河南高校英語教師要借助教材內容的文化要素，利用好新媒體技術，創新教學方法和手段，將河南地方文化和高校英語教學有機結合，確保語言教育質量的同時，提升其育人價值，打造好高校育人的新陣地，為地區社會、經濟的發展培養語言基礎良好、跨文化交際能力強、充滿文化自信、有責任擔當的新時代青年，為將文化大省打造成文化強省作出貢獻。