領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響：自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-01-21 01:24:22李蘇玲向祖強(qiáng)樊晏辰周潔瑩崔洪波廣州大學(xué)教育學(xué)院廣州50006華南師范大學(xué)心理學(xué)院廣州50006廣州大學(xué)心理健康教育與咨詢中心廣州50006
中小學(xué)心理健康教育 2023年1期
李蘇玲 向祖強(qiáng) 樊晏辰 周潔瑩 崔洪波（.廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州 50006；.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州 50006；.廣州大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，廣州 50006）
一、引言
高中時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，也是自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)個(gè)體價(jià)值觀的形成具有重要作用，作為國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱母咧猩后w，其優(yōu)良道德風(fēng)范的培養(yǎng)對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建扮演著重要角色。然而，當(dāng)代青年的利他行為弱化已成為普遍現(xiàn)象，使得個(gè)體責(zé)任感缺失、社會(huì)群體凝聚力下降[1]。利他行為是指在不求任何形式的回報(bào)下而自愿產(chǎn)生助人的行為[2]，這對(duì)個(gè)體和社會(huì)的良好發(fā)展具有積極作用[3]，因此，對(duì)高中生利他行為的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體感知到被支持、尊重和理解的主觀情緒體驗(yàn)[4]，是高中生獲得積極情感和幫助的重要路徑，對(duì)個(gè)體心理層面的支持起關(guān)鍵作用，緩解個(gè)體所面對(duì)的壓力[5]，增進(jìn)個(gè)體幸福感與自我效能感[6]。米歇爾等人提出的認(rèn)知-情感系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為是個(gè)人與情景交互作用的產(chǎn)物，但情景（社會(huì)支持）并非直接影響行為（利他行為），而是首先影響個(gè)人因素（領(lǐng)悟社會(huì)支持），進(jìn)而影響行為。基于社會(huì)交換理論[7]，人際交往遵循“社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)”原則，個(gè)體總是期望以最小代價(jià)獲得最大利益，因而人際互動(dòng)中，個(gè)體感到的社會(huì)支持越多，獲益感也更大。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體獲得越多社會(huì)支持，越傾向于對(duì)他人施以援手，發(fā)生利他行為的頻率更高[8-9]，因此，我們認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持是利他行為的重要影響因素，據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：領(lǐng)悟社會(huì)支持能正向預(yù)測(cè)高中生利他行為。
自我肯定是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)不利情況時(shí)，通過(guò)肯定與當(dāng)前威脅領(lǐng)域無(wú)關(guān)的自我價(jià)值，維持自我完整性，降低防御反應(yīng)[10]，即當(dāng)個(gè)體接收到威脅信息，將激活自我防御機(jī)制，使得注意聚焦于對(duì)個(gè)體最重要的自我價(jià)值，避免個(gè)體陷入負(fù)面的情緒狀態(tài)，能從多角度看待威脅信息，從而關(guān)注信息本身的價(jià)值[11]。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持是促進(jìn)個(gè)體獲得自我肯定的重要環(huán)境變量，可以增強(qiáng)個(gè)體克服困難的自信心，提高個(gè)體的自尊水平[12]，即對(duì)自身有更積極的評(píng)價(jià)，更加肯定自我，在一定程度上預(yù)測(cè)自我肯定的水平[13]。基于自我肯定理論，個(gè)體傾向認(rèn)為自己是善良、道德的人[14]，有越高自我肯定水平的個(gè)體越可能做出利他行為[15]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：自我肯定在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起部分中介作用。
情緒調(diào)節(jié)策略是指通過(guò)使用一定的策略影響個(gè)體自身的情緒活動(dòng)[16]。認(rèn)知重評(píng)與表達(dá)抑制是常見的兩種情緒調(diào)節(jié)策略，前者通過(guò)改變對(duì)情緒事件的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)降低情緒反應(yīng)，后者通過(guò)抑制情緒表達(dá)行為以降低主觀情緒體驗(yàn)[17]。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持可正向顯著預(yù)測(cè)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略[18-19]，個(gè)體擁有較強(qiáng)的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，報(bào)告使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略更多，他們往往也擁有較多的人際資源[17]，表現(xiàn)出利他行為傾向[20]，據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起部分中介作用。此外，還有研究表明自我肯定水平高的個(gè)體更擅長(zhǎng)使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，使得自身保持積極情緒[21]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)4：自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上所述，領(lǐng)悟社會(huì)支持不僅會(huì)直接影響個(gè)體的利他行為，也會(huì)通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略間接影響利他行為。已有關(guān)于利他行為研究中，研究群體大多為大學(xué)生，缺少對(duì)高中生群體利他行為的研究，因而本研究將以高中生為研究對(duì)象，考察自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為之間的作用機(jī)制，以進(jìn)一步闡明領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略和利他行為之間的相互關(guān)系，為提高青少年的利他行為提供研究依據(jù)。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究抽取廣東省廣州市某所中學(xué)，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)班主任對(duì)高一高二學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷858 份，樣本中高一學(xué)生268 人，高二學(xué)生590 人，男生350 人，女生508 人。
（二）研究工具
1.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表
該問(wèn)卷由 Zimet 等編制，黃麗、姜乾金、任蔚紅[22]引入國(guó)內(nèi)并做了一定的修訂，分家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，共有12 題目，量表釆用“極不同意”到“極同意”7 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表示個(gè)體所領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平越高。該量表在本研究中的Crobach α 系數(shù)為0.87。
2.自我肯定量表
采用Goldberg 編制，李虹、梅錦榮[23]修訂的自我肯定量表進(jìn)行測(cè)量，該量表由9 道題組成，采用“是=1”到“否=0”2 點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示自我肯定程度越強(qiáng)。該量表在本研究中的Crobachα 系數(shù)為0.71。
3.情緒調(diào)節(jié)策略量表
采用王力、陸一萍、李中權(quán)[24]修訂的情緒調(diào)節(jié)量表，包括認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩個(gè)維度，共 10個(gè)項(xiàng)目，采用“完全不同意”到“完全同意”7 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率越高。在本研究中分量表的Crobachα 系數(shù)分別為0.775和0.640，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70。
4.利他行為量表
該量表由李艷芳[25]編制，包含五個(gè)維度：利他行為責(zé)任性、尊重和關(guān)心他人、關(guān)心和關(guān)注自己、利他行為表現(xiàn)、利己性行為與觀念，共 22 個(gè)題目，采用“非常不符合”到“非常符合”7 級(jí)計(jì)分，總分越高，表示利他水平越高。在本研究中，五個(gè)因子的內(nèi)部一致性均在0.6～0.75 之間，總量表的內(nèi)部一致性為0.82。
（三）數(shù)據(jù)處理
本研究使用SPSS26.0 軟件進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析與回歸分析，采用ProcessV4.0 擴(kuò)展組件插件進(jìn)行中介模型分析。
三、結(jié)果與分析
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究收集數(shù)據(jù)采用自我報(bào)告法，因此，進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，采用Harman 單因素檢驗(yàn)法，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略和利他行為等變量進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的因素分析得到11 個(gè)特征值大于1 的公因子，第一個(gè)因子解釋的變異量為17.90%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、情緒調(diào)節(jié)策略與利他行為變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)分析結(jié)果見表1，結(jié)果表明：領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我肯定呈顯著正相關(guān)，r=0.33，p＜0.01；領(lǐng)悟社會(huì)支持與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān)，r=0.29，p＜0.01；領(lǐng)悟社會(huì)支持與認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制策略呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.13，p＜0.01；領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為呈顯著正相關(guān)，r=0.32，p＜0.01；自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān)，r=0.21，p＜0.01；自我肯定與利他行為呈顯著正相關(guān)，r=0.22，p＜0.01；認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略與利他行為呈顯著正相關(guān)，r=0.15，p＜0.01；表達(dá)抑制策略與自我肯定和利他行為的相關(guān)不顯著。接下來(lái)本文將重點(diǎn)分析認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略。
表1 各變量相關(guān)分析結(jié)果
（三）回歸與中介效應(yīng)分析
對(duì)主要變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，利他行為為因變量，自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略為中介變量，控制性別和年級(jí)變量，采用Bootstrap 法抽取5000 個(gè)樣本進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，設(shè)置99%的置信區(qū)間，使用Hayes編制的SPSS 宏程序PROCESS 的模型6 檢測(cè)，結(jié)果表明：領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.23，p＜0.001），領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)自我肯定有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.34，p＜0.001），領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.26，p＜0.001），認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)利他行為有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.10，p＜0.001），自我肯定對(duì)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.12，p＜0.001），為下一步中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供了依據(jù)。回歸分析詳見表2。
表2 模型回歸分析
中介效應(yīng)檢驗(yàn)（見表3 和圖1）顯示：領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的直接效應(yīng)量為0.23，占總效應(yīng)量的71.88%；由自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略產(chǎn)生的間接效應(yīng)的Bootstrap99%置信區(qū)間都不包含0，表明自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響中都起顯著的中介作用，中介效應(yīng)量均為0.04，占領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為總效應(yīng)的12.50%；同樣地，自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也顯著，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為0.01，占領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為總效應(yīng)的10%，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持能對(duì)高中生利他行為產(chǎn)生直接影響，也能通過(guò)自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的中介和鏈?zhǔn)街薪楫a(chǎn)生影響。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
圖1 自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間的多重中介作用
四、討論
（一）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響機(jī)制
本研究發(fā)現(xiàn)，在控制性別、年級(jí)的條件下，高中生群體的領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為呈顯著正相關(guān)，對(duì)利他行為具有正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，利他行為傾向越高，與以往研究在不同群體中得到結(jié)果一致[26]，支持了本研究的假設(shè)1。社會(huì)交換理論認(rèn)為，人類的行為是交互的，包括相互獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的交換，個(gè)體之間的社會(huì)交往遵循互惠的社會(huì)規(guī)范，即個(gè)體獲得幫助會(huì)產(chǎn)生感激的心理體驗(yàn)，并試圖以某種方式回報(bào)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人，體驗(yàn)到的社會(huì)支持是影響利他行為的重要變量[7]。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的主觀意識(shí)對(duì)行為具有調(diào)節(jié)作用。個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持越多，在主觀意識(shí)上感知到的支持越多，這為促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)生提供了良好環(huán)境[27]，而當(dāng)個(gè)體感知到融洽的人際環(huán)境和親密的組織關(guān)系時(shí)，會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生利他行為[28]，這與本研究結(jié)果一致，感受來(lái)自各方支持越多的高中生，更愿意向有需要的人提供幫助，努力回饋社會(huì)，激發(fā)更多利他行為。本研究還發(fā)現(xiàn)男生的利他行為顯著多于女生，與人們的認(rèn)知存在偏差，可能與男高中生高度關(guān)注自身社會(huì)形象有關(guān)，出于維持個(gè)人良好社會(huì)形象，表現(xiàn)出更多利他行為。
（二）自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持通過(guò)多種途徑對(duì)高中生利他行為產(chǎn)生促進(jìn)作用。
首先，自我肯定在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起部分中介作用，說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生的利他行為作用可以通過(guò)自我肯定的中介作用實(shí)現(xiàn)，研究假設(shè)2 得到驗(yàn)證。自我肯定是由感知到自尊下降而誘發(fā)尋求自我價(jià)值完整性的行為，可以緩解由感知自尊下降帶來(lái)的心理狀態(tài)失衡。感知獲得社會(huì)支持多的個(gè)體往往對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)較高[29]。當(dāng)面臨不利環(huán)境時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持高的個(gè)體更能感知到他人提供的幫助，對(duì)自我的能力與價(jià)值的評(píng)價(jià)更積極，傾向于對(duì)自我進(jìn)行肯定，這可以提高信息的接收能力[30]，能更好感知與理解他人的處境[31]，換言之，領(lǐng)悟社會(huì)支持提高了個(gè)體自我肯定水平，進(jìn)而促進(jìn)高中生的利他行為。
其次，認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為之間起中介作用，說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生利他行為的影響可以通過(guò)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用實(shí)現(xiàn)，支持了本文研究假設(shè)3。個(gè)體擁有良好的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，在認(rèn)知上更傾向于對(duì)他人的幫助作出積極歸因，產(chǎn)生感激的情感[32]，更愿意伸出援助之手，即領(lǐng)悟社會(huì)支持能力有助于個(gè)體使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，從而產(chǎn)生更多的利他行為。此外，本研究發(fā)現(xiàn)表達(dá)抑制情緒調(diào)節(jié)策略與高中生利他行為無(wú)關(guān)，而認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)高中生的利他行為具有正向影響，可能原因?yàn)楸磉_(dá)抑制情緒調(diào)節(jié)策略只是控制了個(gè)體情緒狀態(tài)不發(fā)生改變，具有短時(shí)效應(yīng)，只能暫時(shí)緩解當(dāng)下情緒體驗(yàn)，而認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略是個(gè)體通過(guò)改變對(duì)情緒事件的認(rèn)知來(lái)改變情緒狀態(tài)，具有長(zhǎng)期效應(yīng)，與前人研究一致[20]。另外，本研究發(fā)現(xiàn)女生比男生更多使用認(rèn)知重評(píng)或表達(dá)抑制的情緒調(diào)節(jié)策略，以往普遍認(rèn)為，女生的內(nèi)心情感體驗(yàn)更豐富與細(xì)膩，因而內(nèi)部心理體驗(yàn)與外部環(huán)境更容易產(chǎn)生沖突，需要更多使用不同的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)幫助自身評(píng)價(jià)情緒事件，以保持情緒的穩(wěn)定。
最后，自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫f(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的作用可以通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用實(shí)現(xiàn)。本文研究假設(shè)4 得到驗(yàn)證。領(lǐng)悟社會(huì)支持能力強(qiáng)的高中生，更多使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，保持穩(wěn)定的積極情緒，往往也擁有良好的人際關(guān)系[17]，這不僅有利于高中生利他行為傾向的發(fā)展，也會(huì)影響其自我肯定能力的發(fā)展。自我肯定水平較高的個(gè)體，對(duì)戰(zhàn)勝未來(lái)困難與挑戰(zhàn)的能力評(píng)估更樂觀，借助認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，重新認(rèn)識(shí)和理解情緒事件來(lái)降低負(fù)面情緒、應(yīng)對(duì)壓力，使個(gè)體面臨挫折仍能保持積極樂觀的心態(tài)，對(duì)青少年的身心健康產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有利于青少年親社會(huì)行為的培養(yǎng)。
五、結(jié)論
在本研究條件下，得出以下結(jié)論：
（1）領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略和利他行為之間呈兩兩正相關(guān)。
（2）領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)高中生利他行為。
（3）自我肯定在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為關(guān)系中起部分中介作用。
（4）認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響中起部分中介作用。
（5）自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
六、研究意義與不足
總體而言，本研究探討了領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生利他行為的影響，既有直接的影響，也能分別通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的簡(jiǎn)單中介作用實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)策略的鏈?zhǔn)街薪閷?shí)現(xiàn)，揭示了領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生利他行為的深層作用機(jī)制。啟發(fā)我們，一方面，要幫助學(xué)生提高領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力，如營(yíng)造和諧的家庭氛圍、塑造良好的同伴與師生關(guān)系等，從而引導(dǎo)青少年表現(xiàn)更多親社會(huì)行為，做更多對(duì)社會(huì)有益的事。另一方面，還要培養(yǎng)青少年對(duì)自我肯定的能力，以及使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略應(yīng)對(duì)壓力事件，如開展相關(guān)課程講座或活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生利他行為的發(fā)生與發(fā)展。
本研究也存在一些不足。第一，采用橫斷研究，不能揭示變量間因果關(guān)系，未來(lái)需提供縱向設(shè)計(jì)加以彌補(bǔ)。第二，各指標(biāo)變量均采用被試主觀報(bào)告方式，可能存在偏差，未來(lái)可以結(jié)合家長(zhǎng)、教師與同伴評(píng)定等多種方法，獲取更客觀的資料，以降低社會(huì)贊許效應(yīng)。
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李蘇玲 向祖強(qiáng) 樊晏辰 周潔瑩 崔洪波（.廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州 50006；.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州 50006；.廣州大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，廣州 50006）
一、引言
高中時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，也是自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)個(gè)體價(jià)值觀的形成具有重要作用，作為國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱母咧猩后w，其優(yōu)良道德風(fēng)范的培養(yǎng)對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建扮演著重要角色。然而，當(dāng)代青年的利他行為弱化已成為普遍現(xiàn)象，使得個(gè)體責(zé)任感缺失、社會(huì)群體凝聚力下降[1]。利他行為是指在不求任何形式的回報(bào)下而自愿產(chǎn)生助人的行為[2]，這對(duì)個(gè)體和社會(huì)的良好發(fā)展具有積極作用[3]，因此，對(duì)高中生利他行為的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體感知到被支持、尊重和理解的主觀情緒體驗(yàn)[4]，是高中生獲得積極情感和幫助的重要路徑，對(duì)個(gè)體心理層面的支持起關(guān)鍵作用，緩解個(gè)體所面對(duì)的壓力[5]，增進(jìn)個(gè)體幸福感與自我效能感[6]。米歇爾等人提出的認(rèn)知-情感系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為是個(gè)人與情景交互作用的產(chǎn)物，但情景（社會(huì)支持）并非直接影響行為（利他行為），而是首先影響個(gè)人因素（領(lǐng)悟社會(huì)支持），進(jìn)而影響行為。基于社會(huì)交換理論[7]，人際交往遵循“社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)”原則，個(gè)體總是期望以最小代價(jià)獲得最大利益，因而人際互動(dòng)中，個(gè)體感到的社會(huì)支持越多，獲益感也更大。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體獲得越多社會(huì)支持，越傾向于對(duì)他人施以援手，發(fā)生利他行為的頻率更高[8-9]，因此，我們認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持是利他行為的重要影響因素，據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：領(lǐng)悟社會(huì)支持能正向預(yù)測(cè)高中生利他行為。
自我肯定是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)不利情況時(shí)，通過(guò)肯定與當(dāng)前威脅領(lǐng)域無(wú)關(guān)的自我價(jià)值，維持自我完整性，降低防御反應(yīng)[10]，即當(dāng)個(gè)體接收到威脅信息，將激活自我防御機(jī)制，使得注意聚焦于對(duì)個(gè)體最重要的自我價(jià)值，避免個(gè)體陷入負(fù)面的情緒狀態(tài)，能從多角度看待威脅信息，從而關(guān)注信息本身的價(jià)值[11]。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持是促進(jìn)個(gè)體獲得自我肯定的重要環(huán)境變量，可以增強(qiáng)個(gè)體克服困難的自信心，提高個(gè)體的自尊水平[12]，即對(duì)自身有更積極的評(píng)價(jià)，更加肯定自我，在一定程度上預(yù)測(cè)自我肯定的水平[13]。基于自我肯定理論，個(gè)體傾向認(rèn)為自己是善良、道德的人[14]，有越高自我肯定水平的個(gè)體越可能做出利他行為[15]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：自我肯定在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起部分中介作用。
情緒調(diào)節(jié)策略是指通過(guò)使用一定的策略影響個(gè)體自身的情緒活動(dòng)[16]。認(rèn)知重評(píng)與表達(dá)抑制是常見的兩種情緒調(diào)節(jié)策略，前者通過(guò)改變對(duì)情緒事件的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)降低情緒反應(yīng)，后者通過(guò)抑制情緒表達(dá)行為以降低主觀情緒體驗(yàn)[17]。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持可正向顯著預(yù)測(cè)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略[18-19]，個(gè)體擁有較強(qiáng)的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，報(bào)告使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略更多，他們往往也擁有較多的人際資源[17]，表現(xiàn)出利他行為傾向[20]，據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起部分中介作用。此外，還有研究表明自我肯定水平高的個(gè)體更擅長(zhǎng)使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，使得自身保持積極情緒[21]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)4：自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上所述，領(lǐng)悟社會(huì)支持不僅會(huì)直接影響個(gè)體的利他行為，也會(huì)通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略間接影響利他行為。已有關(guān)于利他行為研究中，研究群體大多為大學(xué)生，缺少對(duì)高中生群體利他行為的研究，因而本研究將以高中生為研究對(duì)象，考察自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為之間的作用機(jī)制，以進(jìn)一步闡明領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略和利他行為之間的相互關(guān)系，為提高青少年的利他行為提供研究依據(jù)。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究抽取廣東省廣州市某所中學(xué)，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)班主任對(duì)高一高二學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷858 份，樣本中高一學(xué)生268 人，高二學(xué)生590 人，男生350 人，女生508 人。
（二）研究工具
1.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表
該問(wèn)卷由 Zimet 等編制，黃麗、姜乾金、任蔚紅[22]引入國(guó)內(nèi)并做了一定的修訂，分家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，共有12 題目，量表釆用“極不同意”到“極同意”7 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表示個(gè)體所領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平越高。該量表在本研究中的Crobach α 系數(shù)為0.87。
2.自我肯定量表
采用Goldberg 編制，李虹、梅錦榮[23]修訂的自我肯定量表進(jìn)行測(cè)量，該量表由9 道題組成，采用“是=1”到“否=0”2 點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示自我肯定程度越強(qiáng)。該量表在本研究中的Crobachα 系數(shù)為0.71。
3.情緒調(diào)節(jié)策略量表
采用王力、陸一萍、李中權(quán)[24]修訂的情緒調(diào)節(jié)量表，包括認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩個(gè)維度，共 10個(gè)項(xiàng)目，采用“完全不同意”到“完全同意”7 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率越高。在本研究中分量表的Crobachα 系數(shù)分別為0.775和0.640，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70。
4.利他行為量表
該量表由李艷芳[25]編制，包含五個(gè)維度：利他行為責(zé)任性、尊重和關(guān)心他人、關(guān)心和關(guān)注自己、利他行為表現(xiàn)、利己性行為與觀念，共 22 個(gè)題目，采用“非常不符合”到“非常符合”7 級(jí)計(jì)分，總分越高，表示利他水平越高。在本研究中，五個(gè)因子的內(nèi)部一致性均在0.6～0.75 之間，總量表的內(nèi)部一致性為0.82。
（三）數(shù)據(jù)處理
本研究使用SPSS26.0 軟件進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析與回歸分析，采用ProcessV4.0 擴(kuò)展組件插件進(jìn)行中介模型分析。
三、結(jié)果與分析
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究收集數(shù)據(jù)采用自我報(bào)告法，因此，進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，采用Harman 單因素檢驗(yàn)法，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略和利他行為等變量進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的因素分析得到11 個(gè)特征值大于1 的公因子，第一個(gè)因子解釋的變異量為17.90%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、情緒調(diào)節(jié)策略與利他行為變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)分析結(jié)果見表1，結(jié)果表明：領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我肯定呈顯著正相關(guān)，r=0.33，p＜0.01；領(lǐng)悟社會(huì)支持與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān)，r=0.29，p＜0.01；領(lǐng)悟社會(huì)支持與認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制策略呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.13，p＜0.01；領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為呈顯著正相關(guān)，r=0.32，p＜0.01；自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān)，r=0.21，p＜0.01；自我肯定與利他行為呈顯著正相關(guān)，r=0.22，p＜0.01；認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略與利他行為呈顯著正相關(guān)，r=0.15，p＜0.01；表達(dá)抑制策略與自我肯定和利他行為的相關(guān)不顯著。接下來(lái)本文將重點(diǎn)分析認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略。
表1 各變量相關(guān)分析結(jié)果
（三）回歸與中介效應(yīng)分析
對(duì)主要變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，利他行為為因變量，自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略為中介變量，控制性別和年級(jí)變量，采用Bootstrap 法抽取5000 個(gè)樣本進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，設(shè)置99%的置信區(qū)間，使用Hayes編制的SPSS 宏程序PROCESS 的模型6 檢測(cè)，結(jié)果表明：領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.23，p＜0.001），領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)自我肯定有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.34，p＜0.001），領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.26，p＜0.001），認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)利他行為有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.10，p＜0.001），自我肯定對(duì)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.12，p＜0.001），為下一步中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供了依據(jù)。回歸分析詳見表2。
表2 模型回歸分析
中介效應(yīng)檢驗(yàn)（見表3 和圖1）顯示：領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的直接效應(yīng)量為0.23，占總效應(yīng)量的71.88%；由自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略產(chǎn)生的間接效應(yīng)的Bootstrap99%置信區(qū)間都不包含0，表明自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響中都起顯著的中介作用，中介效應(yīng)量均為0.04，占領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為總效應(yīng)的12.50%；同樣地，自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也顯著，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為0.01，占領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為總效應(yīng)的10%，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持能對(duì)高中生利他行為產(chǎn)生直接影響，也能通過(guò)自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的中介和鏈?zhǔn)街薪楫a(chǎn)生影響。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
圖1 自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間的多重中介作用
四、討論
（一）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響機(jī)制
本研究發(fā)現(xiàn)，在控制性別、年級(jí)的條件下，高中生群體的領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為呈顯著正相關(guān)，對(duì)利他行為具有正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，利他行為傾向越高，與以往研究在不同群體中得到結(jié)果一致[26]，支持了本研究的假設(shè)1。社會(huì)交換理論認(rèn)為，人類的行為是交互的，包括相互獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的交換，個(gè)體之間的社會(huì)交往遵循互惠的社會(huì)規(guī)范，即個(gè)體獲得幫助會(huì)產(chǎn)生感激的心理體驗(yàn)，并試圖以某種方式回報(bào)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人，體驗(yàn)到的社會(huì)支持是影響利他行為的重要變量[7]。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的主觀意識(shí)對(duì)行為具有調(diào)節(jié)作用。個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持越多，在主觀意識(shí)上感知到的支持越多，這為促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)生提供了良好環(huán)境[27]，而當(dāng)個(gè)體感知到融洽的人際環(huán)境和親密的組織關(guān)系時(shí)，會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生利他行為[28]，這與本研究結(jié)果一致，感受來(lái)自各方支持越多的高中生，更愿意向有需要的人提供幫助，努力回饋社會(huì)，激發(fā)更多利他行為。本研究還發(fā)現(xiàn)男生的利他行為顯著多于女生，與人們的認(rèn)知存在偏差，可能與男高中生高度關(guān)注自身社會(huì)形象有關(guān)，出于維持個(gè)人良好社會(huì)形象，表現(xiàn)出更多利他行為。
（二）自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持通過(guò)多種途徑對(duì)高中生利他行為產(chǎn)生促進(jìn)作用。
首先，自我肯定在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為之間起部分中介作用，說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生的利他行為作用可以通過(guò)自我肯定的中介作用實(shí)現(xiàn)，研究假設(shè)2 得到驗(yàn)證。自我肯定是由感知到自尊下降而誘發(fā)尋求自我價(jià)值完整性的行為，可以緩解由感知自尊下降帶來(lái)的心理狀態(tài)失衡。感知獲得社會(huì)支持多的個(gè)體往往對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)較高[29]。當(dāng)面臨不利環(huán)境時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持高的個(gè)體更能感知到他人提供的幫助，對(duì)自我的能力與價(jià)值的評(píng)價(jià)更積極，傾向于對(duì)自我進(jìn)行肯定，這可以提高信息的接收能力[30]，能更好感知與理解他人的處境[31]，換言之，領(lǐng)悟社會(huì)支持提高了個(gè)體自我肯定水平，進(jìn)而促進(jìn)高中生的利他行為。
其次，認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為之間起中介作用，說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生利他行為的影響可以通過(guò)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用實(shí)現(xiàn)，支持了本文研究假設(shè)3。個(gè)體擁有良好的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，在認(rèn)知上更傾向于對(duì)他人的幫助作出積極歸因，產(chǎn)生感激的情感[32]，更愿意伸出援助之手，即領(lǐng)悟社會(huì)支持能力有助于個(gè)體使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，從而產(chǎn)生更多的利他行為。此外，本研究發(fā)現(xiàn)表達(dá)抑制情緒調(diào)節(jié)策略與高中生利他行為無(wú)關(guān)，而認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)高中生的利他行為具有正向影響，可能原因?yàn)楸磉_(dá)抑制情緒調(diào)節(jié)策略只是控制了個(gè)體情緒狀態(tài)不發(fā)生改變，具有短時(shí)效應(yīng)，只能暫時(shí)緩解當(dāng)下情緒體驗(yàn)，而認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略是個(gè)體通過(guò)改變對(duì)情緒事件的認(rèn)知來(lái)改變情緒狀態(tài)，具有長(zhǎng)期效應(yīng)，與前人研究一致[20]。另外，本研究發(fā)現(xiàn)女生比男生更多使用認(rèn)知重評(píng)或表達(dá)抑制的情緒調(diào)節(jié)策略，以往普遍認(rèn)為，女生的內(nèi)心情感體驗(yàn)更豐富與細(xì)膩，因而內(nèi)部心理體驗(yàn)與外部環(huán)境更容易產(chǎn)生沖突，需要更多使用不同的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)幫助自身評(píng)價(jià)情緒事件，以保持情緒的穩(wěn)定。
最后，自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持和利他行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫f(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的作用可以通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用實(shí)現(xiàn)。本文研究假設(shè)4 得到驗(yàn)證。領(lǐng)悟社會(huì)支持能力強(qiáng)的高中生，更多使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，保持穩(wěn)定的積極情緒，往往也擁有良好的人際關(guān)系[17]，這不僅有利于高中生利他行為傾向的發(fā)展，也會(huì)影響其自我肯定能力的發(fā)展。自我肯定水平較高的個(gè)體，對(duì)戰(zhàn)勝未來(lái)困難與挑戰(zhàn)的能力評(píng)估更樂觀，借助認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略，重新認(rèn)識(shí)和理解情緒事件來(lái)降低負(fù)面情緒、應(yīng)對(duì)壓力，使個(gè)體面臨挫折仍能保持積極樂觀的心態(tài)，對(duì)青少年的身心健康產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有利于青少年親社會(huì)行為的培養(yǎng)。
五、結(jié)論
在本研究條件下，得出以下結(jié)論：
（1）領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我肯定、認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略和利他行為之間呈兩兩正相關(guān)。
（2）領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)高中生利他行為。
（3）自我肯定在領(lǐng)悟社會(huì)支持與利他行為關(guān)系中起部分中介作用。
（4）認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響中起部分中介作用。
（5）自我肯定與認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略在領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)利他行為的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
六、研究意義與不足
總體而言，本研究探討了領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生利他行為的影響，既有直接的影響，也能分別通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的簡(jiǎn)單中介作用實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)自我肯定和認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)策略的鏈?zhǔn)街薪閷?shí)現(xiàn)，揭示了領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生利他行為的深層作用機(jī)制。啟發(fā)我們，一方面，要幫助學(xué)生提高領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力，如營(yíng)造和諧的家庭氛圍、塑造良好的同伴與師生關(guān)系等，從而引導(dǎo)青少年表現(xiàn)更多親社會(huì)行為，做更多對(duì)社會(huì)有益的事。另一方面，還要培養(yǎng)青少年對(duì)自我肯定的能力，以及使用認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略應(yīng)對(duì)壓力事件，如開展相關(guān)課程講座或活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生利他行為的發(fā)生與發(fā)展。
本研究也存在一些不足。第一，采用橫斷研究，不能揭示變量間因果關(guān)系，未來(lái)需提供縱向設(shè)計(jì)加以彌補(bǔ)。第二，各指標(biāo)變量均采用被試主觀報(bào)告方式，可能存在偏差，未來(lái)可以結(jié)合家長(zhǎng)、教師與同伴評(píng)定等多種方法，獲取更客觀的資料，以降低社會(huì)贊許效應(yīng)。
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