提高考核評價的有效性促進教師專業發展

■文/陳素碧

作為幼兒教育的啟蒙者和引路人，教師專業水平的高低對我國學前教育的質量具有舉足輕重的影響。那么，如何鑒定教師的專業知識水平呢？筆者認為，應該建立科學有效的教師考核評價機制，促進教師專業化發展，進而推進幼兒園整體教育水平的提升。

以筆者所在的幼兒園為例，2021年，我園以“幼兒教師考核評價校本制度設計與實施研究”的課題項目申報了漳州市教師綜合評價研究的專項課題，并順利被立項。在課題研究工作開展過程中，我園對區內兩所公辦幼兒園的50余名教師進行了問卷調查，并通過個人訪談、意見反饋等方式，了解教師的需求，發現教師考核評價體系中存在的問題。隨著課題研究工作的開展，我園不斷完善教師考核評價體系，提高考核評價的有效性，促使我園師資的整體素質得到了極大提升。本文根據我園相關課題項目的研究和實踐經驗，就幼兒園提高考核評價的有效性、促進教師專業發展談談個人的意見和看法，以供參考。

一、提高考核評價的有效性，促進教師專業發展

我園建立了科學、有效的考核評價機制來對教師的工作進行評估與量化考核，取得了以下幾方面的實效，促進了教師的專業化發展。

（一）多形式激發進取心

心理學實驗證明，人類有強大的動力達成自己的愿望，并取得成功。為了激發教師的進取心，促進教師自主發展，我園通過開展形式多樣的教學比賽活動，如課堂比武、師德故事、歌唱比賽、才藝表演等，營造積極進取、共同進步的良好教學氛圍，激勵教師鉆研業務、提升自我，全面提升教師的專業素養和業務水平。

（二）促進教師專業化成長

教師的職業生涯需要經歷不同的發展階段，才能從一名新手教師成長為專家學者型教師。建立科學有效的考核評價機制，可以給教師的職業發展提供動力和支持。我園按照教師的專業能力和角色職能，根據教師不同的發展階段，將教師劃為不同的級別，給予不同的專業職稱和不同級別的待遇，并提出不同的教育、培訓要求。我園通過科學考核和評估，調動教師的積極性，打破教師年齡、職業和級別的限制，側重于教師的能力和實踐評價，為教師提供廣闊的發展空間，以促進教師專業化成長。

（三）幫助教師自我認識

科學的考核評價機制具有準確性和客觀性的特點，它是促使教師認識自我、客觀審視的有效手段，同時也為教師提供了努力的方向。這有助于教師認清自我，發現自身在教學中的不足，從而促使教師自主學習，提升自身的專業能力。

（四）科學鑒評教師的業務能力

什么樣的教師才是一名好教師，這并沒有明確的衡量標準。因此，建立科學合理的評價考核標準，對教師的專業能力進行多維度的綜合評估是很有必要的。有效的考核評價，能夠讓每一名教師的付出得到認可，有助于增強教師的職業榮譽感，進一步激發教師的工作熱情。同時，科學的評估結果是公平公正地評價教師專業能力的依據，也是幼兒園對教師進行職稱評定、工作安排的堅實基礎，這減少了幼兒園管理者在工作中的主觀因素，使幼兒園的管理變得更為科學、合理、透明。

二、建立科學合理的考核評價內容

教師不僅要傳授幼兒知識和技能，還應將提高幼兒的創造力作為教育的最終目標，這對教師的能力和素質提出了更高的要求。基于此，我園將教師的人格、心態、思想與專業技能等列入考核范疇，以構建科學合理的考核體系，提升教師隊伍的整體素養。筆者認為，科學的考核評價應包含以下四個方面的內容。

（一）師德為先

首先，教師應具備良好的師德。作為一線的教師，其應當志存高遠、愛崗敬業、積極上進，具有奉獻精神、良好心態以及團體協作能力。其次，教師應當關愛和尊重幼兒，樹立科學的兒童觀，要學會蹲下身子與幼兒交流，公平對待每一名幼兒。最后，教師要了解幼兒的心理和生理發展特點，不僅要關愛幼兒的身體健康，還要重視幼兒的心理發展和心理需求，尊重幼兒的教育主體性，為幼兒的健康成長保駕護航。

（二）健康心理

人的思想和心理是一個動態的過程，會隨著環境的變化而變化。教師必須具備良好的心態和積極健康、陽光開朗的性格。積極健康的心理狀態有助于教師保持穩定的情緒，在教育教學中發揮專業能力，彰顯個人魅力，在潛移默化中影響和促進幼兒健康成長。

（三）終身學習

幼兒園教師應具備終身學習的意識和能力，在工作之余，努力學習專業理論知識，積極爭取每一次培訓的機會，主動吸收先進的教育理念，學習最新的教育方針、政策，努力成為知識淵博、學識有道的教師。

（四）能力為重

教師應不斷提升自己的專業水平，熟悉教材，掌握教學流程和方法。以我園為例，我園著重培養了教師以下幾方面的專業能力：知道如何備課，了解幼兒的年齡特點和發展需求；重視幼兒個體差異，采取適當的教學方式；掌握教師硬技能，如折紙、簡筆畫、講故事、手工、跳舞、唱歌等；會按課程主題設置符合幼兒年齡特點的游戲環境和材料，并規劃區角活動；具備論文撰寫能力，每學年撰寫至少1篇專題經驗或總結文字，認真撰寫幼兒案例分析，及時填寫各種表格；積極參與幼兒教育科學研究和教研活動，主動承擔教學研究任務。

三、豐富考核評價的形式

（一）考核評價主體多元化

我園轉變以往教師是被動考核對象的觀念，樹立考核評價主體多元化的理念，考核評價主體不僅要有管理者，還要有教師本人、其他教師、家長代表和幼兒。例如，園級評價主體可由園長、業務副園長、后勤副園長、教科室負責人、科研負責人、辦事處負責人、保衛室主任、總務處主任組成，考核評價人員根據教師負責的領域對教師進行考核評價；教師互評主要由同班、同年段的教師參與；家長評價由家委會成員和其他家長代表進行，且參與人數要占家長人數的60%以上。教師考核評價主體的多元化，不僅能充分發揮教師在考核評價中的主動性，還能讓考核的結果更具有說服力。

（二）考核評價方式多樣化

我園對教師的考核評價方式分為教師自主評估、園區管理者考核、教師評價和家長評價等，考核評價內容有單項評價和綜合評估兩方面，評價模式分為日常檢查和特殊考核，考核評價性質有定性評價和定量評價。為了提高考核評價的有效性，我園鼓勵教師進行開放式課堂教學。此外，我園非常注重教師的自我評價。比如，教師在處理一個幼兒沖突事件后，可以采用自我評價的方式，評析事件處理的成效，反思自己的教育行為，以促進教師成長，提升教育質量。

（三）考核評價內容多樣化

我園針對園所的實際狀況，制定多樣化的考核評價內容。首先，對被考核評價對象實行分級考評。按照教師的工作時間和能力，可以將教師分為三類，即新手教師（1～3年教齡）、成熟型教師（3～5年教齡）、骨干教師（5～10年教齡）。對這三類教師進行考評的標準與考核內容應該在統一的基礎上有所差別，教師的個人專業能力、班級日常管理工作、班主任的良好師德與突出貢獻等也應納入考核內容。其次，幼兒園對不同類型教師的培養目標不同，所考核的內容也要有所不同。例如，在教師能力方面，對新手教師的考核內容有教學理念、保育工作、個案反思、日常教案、計劃制定（專題總結）、教育活動和隨機工作等，其中保育工作、個案反思和日常教案是考核重點；對成熟型教師的考核內容有教育理念、個案反思、日常教案、計劃制定（專題總結）、教育活動、專業性發展、隨機工作等，其中每學期均可選取個案反思及日常教案之一作為考核重點；對骨干教師的考核內容有教育理念、對新手教師的指導、專業性研究、公開示范課、計劃制定（專題總結）、隨機工作等，其中可以將公開課作為考核重點。另外，幼兒園在考核評價時要將有效性和客觀性相結合、過程與結果相結合、重點與全面相結合、統一與個性相結合。

四、有效的考核評價機制應遵循的原則

（一）教師主體性原則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教學工作評價應以教師自評為主。自身評估是教育評價的第一階段，這體現了教師在教育中的主導地位。我園建立了一套具有可操作性的教師自我評價指標體系，為教師客觀認識自我建立了一套評價框架。另外，我園避免將教師自我評價的結果與教師的切身利益掛鉤，以減少評價的功利性，減輕教師的心理壓力，幫助教師通過自我評價促進自身的發展。

（二）過程性評價和結果性評價相結合原則

過程性評價是整個教師評價過程中的形成性評價，是對教師行為、素質等持續不斷的檢查，旨在指導決策實施。但是，這并不代表結果性評價就可以被過程性評價取代，這兩種評價方式各有優點與用途。我園在評價過程中，將過程性評價與結果性評價有機結合，增強了考核評價的科學性和有效性，使對教師的評價更為客觀，為教師的專業成長注入了更多的人文關懷，有助于調動教師的工作積極性。

（三）結合教師差異和實際需求進行考核原則

幼兒園的考核評價體系應以人為本，既重視教師的現狀，也關注教師的未來。在教育實踐中，教學背景和學生的差異是非常大的，評價標準必須適應多種評價背景，考慮到學科、年級、學生特點、教學環境、教學任務、課程目標、教師所處的發展階段等因素，通過評價突出教師在教學中的差異性，鼓勵教師發揮自己的特長，形成個性化的教學風格。筆者認為，只有針對教師的能力特點提供差異化的需求，才能提高考核的有效性，繼而全面激發教師的潛能，推動教師的專業成長。