我與恐龍的跨世紀約會
——中班自主性游戲中“幼兒生成”的支持方式

■文/倪小敏

隨著課程游戲化建設的不斷推進，教師開始立足于幼兒的發展深入開展自主性游戲，允許幼兒根據自身發展需求和游戲需求自主決定游戲主題和內容，自主選擇自己需要的游戲材料、喜歡的游戲玩伴等?；诖耍疚牧⒆阏n程游戲化的大背景，結合幼兒園的實際情況，以點帶面，聚焦典型案例，闡述了中班自主性游戲中“幼兒生成”的支持方式。

一、基于觀察，挖掘幼兒在自主性游戲中的興趣點

恐龍時代雖然離我們已經很遙遠了，但是幼兒在生活中經常會三五成群地聚在一起談論恐龍，關于恐龍的話題幼兒一直非常感興趣。5月中旬，小赫帶來了繪本《我是霸王龍》，孩子們紛紛湊近，對霸王龍表現出了極強的好奇心和探究欲。在閱讀繪本《我是霸王龍》的過程中，幼兒紛紛討論起來。

思賢說：“霸王龍的爪子好鋒利啊，感覺它特別兇?！?/p>

秦羽說：“這只翼龍好小啊，霸王龍會吃掉它嗎？”

萍萍說：“不會的，它們都是恐龍，是好朋友，它們只是在一起玩?！?/p>

思賢說：“可是霸王龍喜歡吃肉，它會把翼龍抓走當作午餐。”

秦羽說：“沒事的，翼龍有翅膀，霸王龍想抓它的時候，翼龍可以趕緊飛走啊！”

小赫說：“不是這樣的。”他邊說邊打開繪本，認真地給其他幼兒講故事，孩子們聽得特別認真。

思賢說：“原來翼龍不是生下來就會飛的??！雖然有翅膀，也要從小學習飛翔的本領。”

萍萍說：“原來翼龍喜歡吃魚啊！”

秦羽說：“霸王龍真的會吃掉翼龍嗎？”

小赫說：“不會的，霸王龍拿著魚想送給翼龍吃呢，可是翼龍記住了爸爸的話，因為害怕就趕緊飛走了?！?/p>

萍萍說：“霸王龍是怎么抓到魚的?。克鼤斡締?？”

秦羽說：“我見過三種恐龍，有飛龍，它也有翅膀；有三角龍，它頭上有三個尖尖的角；還有生活在水里的恐龍，它的脖子特別長，叫蛇頸龍。”

思賢說：“我還認識飛龍、梁龍、雷龍、劍龍……”

小赫說：“那恐龍都是吃肉的嗎？”

思賢說：“不是的，梁龍是吃草的?！?/p>

自主性游戲中主題的生成與幼兒的生活經驗息息相關，內容來源于幼兒的生活，建立在幼兒已有的認知水平之上，是幼兒自發生成的，視幼兒的游戲水平和興趣而定?；谟變旱挠懻撆c交流，筆者發現幼兒對恐龍的種類、生活習性、本領、外部特征等都有著極大的興趣。為了幫助幼兒更深入地了解恐龍，筆者在圖書區添置了《遇到你，真好》《最愛的是我》《我想養一只恐龍》《各具特色的防御手段》《恐龍王國》等一系列關于恐龍的繪本。

二、追隨興趣，支持與回應“幼兒生成”

幼兒關于恐龍的討論話題有很多，其中“評比誰是大家心目中的明星恐龍”這一話題的呼聲最高。于是，孩子們決定進行“明星恐龍大比拼”。

（一）夸一夸

小赫說：“飛龍可以在天上飛，我覺得它好厲害?！?/p>

睿睿說：“我從電視里看到三角龍，它是最強的草食恐龍之一，它身上尖尖的角可以保護自己，打敗對手。”

梓涵說：“霸王龍是恐龍中最厲害的，它特別強壯，牙齒也很厲害。”

思賢說：“三頭龍，它跟其他恐龍都不一樣，它有三個頭，好厲害啊?！?/p>

孩子們通過詢問家長、翻看繪本等多種途徑對自己感興趣的恐龍展開了一系列的調查，了解了恐龍的種類、習性、外部特征以及不同恐龍特有的本領。小小的恐龍分享會，孩子們在傾聽、交流、分享的過程中加深了對恐龍的認識和了解。

（二）比一比

孩子們從家中收集了各種各樣的恐龍玩具，迫不及待地想要分享給同伴。于是，晨間活動時間就成了恐龍的專屬展覽會和比拼大會。

桐桐說：“我帶的是霸王龍，它的殼很硬，非常兇，是最厲害的恐龍?！?/p>

小瑞說：“我帶的是三頭龍，它跟其他的恐龍都不一樣，它有三個頭?！?/p>

浩旗說：“我帶的霸王龍是可以發光的，超厲害?！?/p>

鑫磊說：“這是飛龍，它飛得很高?！?/p>

孩子們通過觀察、比較、測量等方式展開了一番比拼，經過投票選出了本班的明星恐龍——霸王龍。

（三）擺一擺

教師說：“那我們把帶過來的恐龍放在哪里好呢？”

浩浩說：“老師，我們來辦個恐龍展吧！”

教師說：“嗯，這是一個好主意，可是恐龍展放在哪里比較合適呢？”

忱洋說：“閱讀區，我們可以講恐龍故事?！?/p>

冉冉說：“建構區，我們可以給恐龍建個家?！?/p>

鑫鑫說：“可以放在科學區，我們可以比一比誰的恐龍更重，誰的大誰的小?！?/p>

孩子們通過交流與討論，按照肉食性恐龍和素食性恐龍進行了分類。本著尊重幼兒的原則，筆者讓幼兒自主將恐龍分類投放到各個區域，并按照恐龍的高矮、大小等特征進行擺放。

圍繞著孩子們感興趣的話題，活動一步一步地推進，就這樣，一場“我與恐龍的跨世紀約會”主題展覽應運而生。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”因此，教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法學會發現問題、分析問題和解決問題。

三、家園攜手，滿足幼兒的探究欲望

在探索恐龍的過程中，孩子們除了測量恐龍的高度、給恐龍稱重、對比恐龍的大小，還對恐龍化石表現出了強烈的探索欲。

睿睿說：“為什么現在沒有恐龍了？恐龍到哪里去了？”

小赫說：“恐龍滅絕后，人們是怎樣發現恐龍的？”

浩旗說：“恐龍化石又是怎樣形成的？”

帶著一系列問題，筆者帶領幼兒開展了一場“考古”活動，讓幼兒與同伴合作完成探索古物的過程。

孩子們先帶著問題回家和爸爸媽媽一起收集資料，查找恐龍滅絕的原因。接著，孩子們化身”考古學家“，參與“考古”活動探尋恐龍的奧秘。孩子們通過查文獻、看視頻了解了考古學家是如何追尋恐龍的足跡進行考古活動的。于是，筆者在沙池埋了一些恐龍化石的模型，讓孩子們自選工具去沙池挖掘“恐龍化石”，當一回“小小考古學家”。

月月興奮地高喊：“老師，我挖到恐龍化石了。”

桐桐說：“我也挖到了，我挖到的是恐龍蛋?！?/p>

孩子們通過團結、協作，一起挖出了許多的“恐龍化石”，興致勃勃地帶回了教室，找出了工具，敲擊著“恐龍化石”，每一個孩子臉上都洋溢著燦爛的笑容，一個個像極了考古學家。

生成活動是建立在“以人為本、尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎上的。這些意想不到的自主性探究游戲，見證了孩子們在生活中積累的對恐龍的原有認識和巨大的探究欲望。

“我與恐龍的跨世紀約會”主題活動仍在繼續，孩子們對于恐龍的熱愛還在延續。除了科學區的探索，建構區的恐龍樂園、美工區的恐龍世界、益智區的恐龍拼拼樂也都成了孩子們進行區域游戲時的“新寵”。

從本次自主性游戲中可以看出，教師特別關注幼兒的興趣點，給予了幼兒充分的自主權，鼓勵幼兒從已有生活經驗出發，積極動腦思考問題，并嘗試自己動手解決問題。

四、聚焦自主性游戲，反思成長與收獲

（一）師幼關系的變化：從被動到主動，形成積極的師生互動

在實際的幼兒園課程實施中不難發現，幼兒在自主性游戲中仍然會受到教師的支配與干涉，自由空間受到限制。在課程游戲化的背景下，教師要與幼兒形成積極的師生互動，建立民主、平等的師幼關系，在實踐中真正落實“幼兒是游戲的主體”這一教育理念，將游戲的主動權充分地還給幼兒，讓幼兒的“哇”時刻能真正展現他們的創造力和學習能力。

（二）課程觀念的轉變：由預設到生成，幼兒成為學習的主人

以往的游戲或教學活動均以教師預設的活動為主，是教師單方面的行為，對教師“如何教”考慮得多，對幼兒“如何學”考慮得少，幼兒的活動都是圍繞著教師預設的一系列主題活動展開的。而現在的游戲強調自主性，生成活動是建立在“以幼兒為本”“尊重幼兒”的教育觀、兒童觀的基礎之上的，其內容、形式、方法都是由師幼一起在互動中共同生成的。在自主性游戲中，教師為幼兒創設了寬松、自由、豐富的活動環境，讓幼兒擁有了自由選擇游戲的權利，可以隨時隨地選擇自己感興趣的游戲材料，為生成活動創造了可能條件。在生成活動中，教師要耐心地傾聽幼兒的想法，平等地與幼兒對話，嘗試理解幼兒的思維方式、學習方式和行為方式，在關注幼兒興趣愛好的同時還要關注幼兒的原有知識、經驗和發展水平，以推動幼兒的深層次學習，促進幼兒的全面發展。

（三）幼兒的發展：體驗到自主和快樂，幼兒身心和諧發展

在自主性游戲中，幼兒可以自主選擇游戲玩伴、與同伴交流分享，學會了分工合作，在遇到困難、和同伴發生矛盾時，能自主通過協商解決問題，增強了社會交往能力；寬松、自由的游戲環境能讓幼兒獲得安全感和信任感，平等、和諧的師生互動為幼兒的生成活動創造了可能條件，教師支持的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發展的過程，促進了幼兒想象力和創造力的發展。幼兒在游戲中感受到了自己的力量，體驗到了成功的喜悅，增強了自尊心和自信心，提升了游戲水平。

在自主性游戲中，教師應嘗試放手，將活動的主動權還給幼兒，讓幼兒根據自身的發展水平和興趣點進行自主游戲、自主學習。此外，教師要為幼兒創設自由、寬松的活動環境，鼓勵和支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學活動，站在幼兒的視角審視教育的價值，要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，引導幼兒通過協商、合作解決問題，不斷激發幼兒的好奇心和探究欲，以促進幼兒的全面發展。