理解兒童行為 堅守兒童立場 促進兒童發展
——幼兒自主性培養的實踐研究

■文/無錫市梁溪區僑誼幼兒園華發東園 蔣 潔

自主性是一個人適應社會、參與社會活動的必要條件。從小對幼兒進行自主性培養，能夠喚醒幼兒的自我意識，讓他們在積極主動的探索中更好地認識社會，并在思考、質疑和解決問題的過程中獲得多元的經驗，成為一個有主見的、敢于不斷挑戰自我的人。

自主性的培養是以幼兒常態化的主動探索為基礎的。陳鶴琴先生在“活教育”思想中強調：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現的。他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”在課程改革不斷深入的當下，我們如何才能更好地支持幼兒的自主性學習和游戲，使他們獲得真知識、發現真世界呢？

一、適度留白，給幼兒更多的時間和空間

幼兒的經驗是在不斷探索中獲得的。每位幼兒都具有自我成長和自我教育的能力，教師應為幼兒提供充分自由自主的空間和時間，給予他們充分的信任、接納、支持和陪伴，讓他們能夠經常性地帶著問題去探索，不斷拓寬幼兒學習的深度與廣度。

1.在時間安排上留白

在一日活動安排中，教師不斷嘗試在時間上給幼兒留白。如，執行一日活動彈性作息制度，減少整齊劃一的活動，增加幼兒自主活動的時間，幼兒可以在每個時間段根據自己的需要選擇自我服務、自主游戲、區域學習或者戶外運動。

2.在班級環境中留白

在班級環境創設中，教師將權利還給幼兒，讓幼兒按照自己的意愿、認知水平和審美來打造班級環境，不僅使環境變得更加充滿童趣，也使幼兒的學習能夠看得見。比如，用學具箱壘成臺階狀作為班級區域的隔斷，將午餐桌放到走廊里或活動區，桌上擺放了用彩泥和樹枝制作而成的花瓶，使每天的進餐都成為一種享受，主題墻上有大塊留白，隨時呈現幼兒的創意和問題……

3.在活動方式上留白

在活動方式上，幼兒有充分的自主權。區域游戲采用插牌選區的方式，幼兒可自主選擇游戲區域和游戲伙伴，戶外運動時自己組合器械、布置場地，在自己感興趣的項目中盡情玩耍，午餐時間自選進餐區域，根據自己的需要自主盛取適量的飯菜……

二、捕捉亮點，支持幼兒的創造性行為

幼兒的自主意識是在獨立做事、思考、克服困難和解決問題的過程中不斷建立起來的，教師應堅持“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的原則，通過深入觀察，及時捕捉幼兒活動中的亮點，放大自主探索中的創造性行為，并給予材料和方式上的支持。

1.鼓勵變通，讓作品更有創意

在“木匠工坊”中，幾名幼兒原打算用木板制作一張小椅子，但在操作中發現，鋸泡沫板比鋸木板容易多了，立刻改用泡沫板制作椅子，最終做成了一張泡沫板椅子。試坐時，他們還相互提醒：“輕點坐，不然要散架的。”雖然他們最終做了一張并不牢固的椅子，但在整個活動中，他們對泡沫板和木板的材質有了進一步了解，還獲得了“畫設計圖、使用工具、看圖制作、分工合作”等能力。在游戲分享時，教師讓這組幼兒重點介紹了制作椅子的過程，以及制作中遇到的問題和解決方法，使原本因椅子不結實而有些遺憾的幼兒重新欣賞起自己的作品。之后的一段時間里，前往“木匠工坊”制作泡沫家具成了幼兒的首選游戲。

2.鼓勵質疑，讓“金點子”變成現實

升入中班后，幼兒覺得原來的插卡簽到沒意思，教師就積極鼓勵幼兒自己設計簽到墻。有的幼兒說：“我們可以寫自己的學號。”有的說：“要做一星期換一次的簽到墻，每天的顏色要不一樣。”……依據幼兒的意愿設計制作而成的簽到墻極大地激發了幼兒的熱情，幼兒每天來園后的第一件事就是簽到，再也不用教師提醒了。

3.鼓勵創新，讓游戲呈現新貌

以“郵局游戲”為例，“郵遞員”因為沒有詳細的送貨地址而常常送錯地方。在討論中，幼兒回憶了爸爸媽媽寄快遞、收快遞的經驗，找到了問題的根源，為班級各個游戲區設計了創意十足的門牌號，很好地解決了投遞錯誤的問題。幼兒也在游戲中學會了用圖畫、符號等方式標注收件人姓名、地址等信息，不僅使游戲內容變得更加豐富，而且自身獲得的經驗也更加多元。

三、順應需求，助推幼兒的自我挑戰

每個幼兒都是獨立的個體，自有內在的成長節律，他們的活動需求也各不相同。因此，我們在幼兒的自主性培養中十分關注幼兒之間的差異性，通過滿足幼兒的個性化需求來推動幼兒自主意識的萌發，幫助他們不斷進行自我挑戰。

1.聆聽心聲，滿足愿望

擅長音樂的萌萌想要在新年舉辦一場屬于自己的新年音樂會，這雖是個人愿望，但教師發現了其中的教育契機，組織幼兒一起討論“怎樣舉辦新年音樂會”。討論結束后，幼兒分頭制作宣傳海報、音樂會門票，推選主持人，排練友情出演的節目。音樂會當天，有的幼兒負責布置音樂會舞臺和觀眾席，有的負責站在大門口向進園的小伙伴發放門票，有的負責檢票，有的則幫助小觀眾尋找位置。在所有幼兒的共同努力下，萌萌的新年愿望變成了現實。在這個過程中，不僅萌萌實現了一次自我挑戰，其他幼兒也同樣獲得了彌足珍貴的經驗，了解了新年音樂會的含義，學會了制作宣傳海報、用排序概念安排會場以及協商解決問題，其自主性、自信心都得到了很大的提升。

2.創設條件，引發探究

輝輝自從見過南京長江大橋后，連續一周都在涂鴉本上畫長長的橋。教師發現以后，立刻邀請輝輝進行分享，不僅專門開辟了一個區域，集中呈現輝輝的大橋繪畫作品，還在區域內投放了很多的清水積木以及與橋梁有關的繪本，拓展幼兒對橋的認知。教師的支持不僅推動了輝輝的探索，還吸引了其他幼兒加入到橋梁的研究項目中。那段時間，“橋”成了幼兒游戲中的熱詞，輝輝更是成為了同伴心目中的“大橋建筑師”。

3.察覺問題，助力脫困

新入園的瑤瑤不肯和小伙伴玩，總是一個人默默地撕餐巾紙。教師察覺到瑤瑤對新環境的不適應后，就在美創區提供了很多的舊報紙，然后告訴大家“瑤瑤會玩一個有趣的游戲——撕紙”，并請瑤瑤給大家展示。在教師的助推下，瑤瑤加入了撕紙活動，并和小伙伴一起用撕下的紙條玩起了團紙拓印和自由拼貼。在撕紙的快感、拓印的美感和拼貼的成就感中，瑤瑤感受到了活動的樂趣，建立了自信，逐漸消除了分離焦慮，融入了新環境，也擁有了越來越多的新朋友。

四、喚醒自我，鼓勵幼兒成為評價的主體

在傳統評價中，教師總是站在成人的角度對幼兒的身體發育、知識技能和社會性情感等進行評判，以此考量幼兒是否達到了一般兒童的發展水平。在這種評價中，教師注重的是發現幼兒某一方面存在的問題，評價的目的是便于教師后期調整教育目標，讓幼兒在以后的發展中能夠揚長避短。而以兒童為主體的評價模式是“為了支持兒童進一步學習而進行的評價”，注重提升幼兒的自我認知能力，助推幼兒的可持續發展。

1.在自我評價中獲得自信

幼兒的自我評價反映了幼兒的認知特點和認知水平，是幼兒對自我行為的一種自然評判。如，當小班幼兒畫了“一本書”和“一只眼睛”表示自己正在看書時，他會說：“我用大眼睛看書，我看得很認真。”幼兒的這種自我評價是自然而然發生的，并沒有明確的目的。教師則應及時捕捉幼兒的這種自然評價，引導幼兒在評價中發現自己的能力，從中獲得更多的自信。

2.在同伴評價中學會包容

在傾聽幼兒自我評價的同時，教師也會積極引導幼兒發現、尋找同伴的長處，有意識地鼓勵幼兒相互評價，學會認同、信賴和鼓勵同伴，感受包容、友愛、溫暖的集體氛圍。如，當佳佳在“今日播報”中分享了防疫知識后，圓圓表揚佳佳說：“謝謝佳佳把知道的知識分享給我們聽……”幼兒對同伴的評價，不僅客觀公正，還包含著豐富的情感。

讓幼兒成為評價的主體，為其營造充滿欣賞、包容、友愛的氛圍，使其自信心不斷增強，參與活動的積極性越來越高，尋求教師幫助的次數越來越少。而活動中遇到的困難和矛盾沖突，不管問題能否解決或者解決的結果如何，都不會過多地影響幼兒繼續學習的興趣，反而使他們學會了在困境中堅持，愿意投入到更有挑戰的活動中。

我園教師不斷調整教育觀念和教育行為，努力為幼兒創設開放、自主、充滿機會和可能性的成長環境，把游戲開展、環境打造和過程性評價的權利還給幼兒，積極鼓勵幼兒用自己的眼睛去審視，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心智去思考，逐步形成了以“追隨兒童”為原點，以“發現兒童”為核心，以“支持和引領兒童”為策略的教育思維，助推幼兒在自由、自主、創造、愉悅的活動中不斷提升自主能力和自信心。