家園共育的現實問題與改進策略

■文/泰州市許莊幼兒園 趙 莉

隨著2022 年《家庭教育促進法》的頒布實施，國家從立法的高度，明確了家庭、幼兒園雙方在幼兒成長過程中所承擔的責任。家園雙方不再是一主一輔、此消彼長的關系，而是兩個主體相互補充的關系。本文結合學前教育領域的特點，針對家園共育的現實問題，研究家園共育的改進策略，以期進一步增強家園共育的教育合力，提高協同育人、科學育人的綜合效能。

一、當前家園共育的現實問題

綜合多年的保教工作、經驗和實地調研結果，我們發現家園共育主要存在以下幾點現實問題，需要園長、教師引起高度重視，保持客觀認識，為后續對標找差、揚長避短提供思想準備。

1.家庭園所角色發生錯位

從實踐看，首先，的確有為數不少的家長認為“把子女送到幼兒園，怎么教育就是幼兒園的事”，樂于做“甩手掌柜”，把教育子女的責任轉移給幼兒園。部分園長、教師雖然在思想上知道應重視帶動家長共同參與幼兒教育，護航幼兒成長，但在實際行動中缺乏有效抓手，甚至連一些常規交流措施也落實不到位。其次，家長或教師單獨一方發揮主導作用的家園共育，雖然交流的內容、提出的問題、商議的策略更有針對性，但也存在互動頻次低、交流時間碎片化等局限。最后，幼兒園或班級組織的集體交流活動模式，雖面向全體，內容豐富，環節緊湊，步調統一，但很容易造成家長被動接受、園長或教師占據話語主導權的局面，從而使幼兒園、教師與家長的關系呈現不平等狀態。

2.家園溝通方式存在偏差

在家園共育推進過程中，有的幼兒園比較重視家園共育的協作效率和最終結果，卻忽略了與幼兒家長的信息分享和對策商議，對有價值、有質量的溝通認識不到位。有的幼兒園采取公布周工作、月工作以及學期工作日程安排的方式，要求家長給予必要的配合即可。有的幼兒園還存在園長、教師當著眾多家長的面公開批評個別幼兒的情況，使得一些家長對幼兒園產生不良印象。我們常常看到家園雙方在溝通方式、教育觀念等方面存在矛盾，如有的家長認為園長、教師缺乏責任感，對教師的教育理念、育人策略、服務模式不認可，有的園長、教師抱怨家長與幼兒園配合不夠緊密，只知道依賴教師，實則雙方在家園溝通上都存在不可推卸的責任。

3.家園共育工作浮于表面

據了解，絕大多數幼兒家長及園長、教師雖能認識到家園共育工作的重要性，但是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象仍然存在。在家園共育推進過程中，有的家長僅停留在參加親子開放活動、電話聯系教師了解情況的層面，有的教師則滿足于在班級微信群通報幼兒表現、召開集中會議反映表面情況等基本工作，彼此之間缺乏深層次、個性化的溝通與合作，在接送交流、家教咨詢、家長訪談、在園在家表現反饋、社交工具在線私聊、突發事件對接等方面缺少常態化的行動，不能全方位、浸入式地參與到幼兒的成長中，導致家園共育工作出現相互割裂、各自為政、不同程度脫節的情況。

4.家園共育活動不成系統

家園共育工作需要具體抓手和實際載體，才能務實推進，有效達成看得見、摸得著的目標任務。然而，在家園共育實踐操作中，幼兒園對于家園共育活動的設計、安排、推進、檢查和總結等尚未完全做到全鏈條、閉環式的管理。一些家園共育活動隨意化、零散化，且缺乏體系、不成系統，不能充分傳遞信息，更無法有效凝聚合力。除此之外，當前不少家園共育活動并未針對民主型、權威型、高壓型、寬容型、放縱型等不同家庭進行分類指導，家訪、家長論壇、家長助教、電話溝通、即時工具通信、線上家長會等互動活動也沒能做到集中主題主線、切合時間節點、跟隨形勢發展，無形中影響了家園共育活動的序列化、體系化和可操作性，降低了活動對于家長、教師雙方的借鑒意義和實際作用。

二、家園共育的改進策略

家園共育的現實問題，需要依靠家庭和幼兒園雙方共同研究、協調解決。因此，家園雙方應認真把握存在問題的表征現象及內在原因，有的放矢地研究與推行家園共育的有效策略，從而更高質量地服務和促進幼兒的健康成長和個性發展。

1.準確把握并認真履行家園雙方的角色和職責

準確定位各自的育人角色，科學把握各自應盡的義務、應有的職責和權利，是做好家園共育工作的前提條件。從幼兒家庭來講，家長一方面要創設條件，注重幼兒的飲食營養和閱讀積累，加強幼兒的體育鍛煉和勞動實踐，提供安全、健康、適宜的生活情境和活動場所，促進幼兒健康的身體發育和心理發展，初步培養幼兒的生活自理能力，另一方面，要注意言傳身教，帶領幼兒接觸大自然、融入社交圈，培養幼兒良好的品行習慣和規則意識。就幼兒園而言，一方面要提供科學、必要的保育教育，不拔高要求，不降低標準，重視游戲與生活的教育價值，發展幼兒的形象思維與感性經驗，保護幼兒的想象力和好奇心，另一方面要營造符合幼兒身心發展特點、適合每個幼兒個性成長的多樣環境，支持幼兒對于周邊事物與未知世界的實踐操作、直接感知和切身體驗，形成相應年齡應該具備的生活經驗和科學認知。

2.優化并豐富家園共育的溝通方式

增進與擴大共識，形成并增強合力，必定來自于家園雙方良好的溝通和密切的互動。一方面，可以優化家訪、家長會、家長開放日、家長接待日等常規溝通活動的流程安排與內容設計，改變一成不變、單一輸出、高耗時低效率的不良現象。例如，幼兒園和各班級可以分三個環節召開家長會，先公布近期的園所和班級工作計劃，通報幼兒在園的總體表現，點名表揚部分幼兒的亮點之處，不點名提醒部分幼兒的不足之處，安排家長提問、家長助教展示、分享育兒經驗等環節，保障教師與家長之間的充分交流，最后由本班教師或優秀家長集中解答共性的疑惑和個性的難題，并分享參加家長會的收獲和心得。另一方面，可以借助影音傳輸、視頻監控、即時通信、微信群等手段和渠道豐富家園共育的互動方式，拓展時空，豐富內涵。

3.深層次、全方面推進家園共育工作

家園之間的溝通暢阻與成效高低，取決于雙方互動的深度與協作的廣度。要想做到深層次互動和全方面協作，幼兒家長應履行好自身對子女的監護、撫養和教育責任，培養幼兒形成良好的思想品德與行為習慣，并積極主動參加幼兒園開展的家園共育活動。園長和教師則應履行好自身對于幼兒的保育教育責任，指導家長樹立科學的育兒觀念，優化家長對學前教育的認知，并支持不同職業的家長入園助教，共同呵護好幼兒的身心健康。家園共育工作涉及幼兒的生活與學習、身體與心理、家庭生活與園所學習等方方面面，唯有家園雙方深層次互動、全方面共育，才能避免家庭教育與園所教育出現此消彼長、互為掣肘的情形。

4.系統謀劃和精心組織家園共育活動

家園共育活動的形式不應是一成不變的，而應跟隨社會大局、教育形勢及家長所盼、幼兒所期，進行靈活調整和動態補充。例如，小班幼兒入園指導、幼小銜接、疫情防控注意事項、親子運動會、開學期間家長關注重點、家庭育兒支持方略等豐富的主題內容，就是因時、因勢、因需開展的家園共育工作，具有很高的針對性和操作性，受到了廣大家長的普遍歡迎。針對不同家庭環境的幼兒，盡量做到“一生一案、一戶一策”。比如，對于單親家庭、重組家庭、留守家庭的特殊群體幼兒，可以通過代理家長、愛心爸媽、志愿助教等公益形式營造良好的家庭教育環境，對于經濟貧困家庭、服刑人員家庭以及身體或智力有缺陷等特殊群體幼兒，可以采取定期視頻通話、設立融合資源活動室、引入社區代償幫扶等辦法，切實履行好關心與服務每一個幼兒成長的師者擔當。

總之，家庭與幼兒園雙方應做到同步同向、同心同力，積極破解家園共育中存在的種種問題，合力推行家園共育的有效改進策略，共同為幼兒健康成長和發展保駕護航。