對幼兒園組織混齡教育活動的思考

■文/張掖市高臺縣南華鎮中心小學禮號幼兒園 趙雪琴

幼兒園混齡教育，是指突破年齡、班級等因素的限制，讓不同年齡段的幼兒可以在相對真實的同伴交往情境中自主活動，從而培養幼兒的語言能力，豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒身心健康發展。

一、創設適宜的活動環境

幼兒園混齡教育活動的主體是不同年齡段、不同班級的幼兒。幼兒彼此之間的個體差異在混齡環境中會更加凸顯，從而給活動開展帶來一定困難。想要真正實現混齡教育的目標，教師首先要尊重不同年齡段幼兒的身心發展特點，為幼兒創設適宜的活動環境，包括活動場地建設、活動材料投放等。

幼兒園可以結合實際情況，同時充分考慮不同年齡段幼兒的活動需求，設置專門的混齡活動區域供混齡幼兒進行活動，并投放豐富的、多層次的活動材料，滿足不同年齡段幼兒的需求，激發幼兒對混齡活動的興趣。如，幼兒園將戶外空閑場地劃分為5 個不同類型的混齡活動區域，包括沙水游戲區、建構游戲區、廚房游戲區等，并提供細沙、水桶、鏟子、梯子、木板、輪胎、繩子、平底鍋、塑料碗等材料。而且還打破班級限制，幼兒可以根據自己的興趣和需求，自行組隊，在選擇的區域內自主搭建理想中的游戲場。活動過程中，有的幼兒負責出謀劃策，有的幼兒負責動手搭建，不同年齡段的幼兒互相幫助、互相關心，在發現問題、解決問題的過程中提升認知，收獲經驗，發展表達能力、操作能力和社會交往能力。

二、設置系統性、針對性的活動內容

開展混齡教育活動，目的是盡最大可能讓不同的幼兒在活動中都能有所收獲。在活動開始之前，教師既要精心策劃活動中的每一個環節，構建一套完整的活動體系，還要盡可能多地預設活動中可能出現的偶發狀況，確?；忑g教育活動能夠有序開展。如，在開展扎染混齡游戲時，教師設置了認識扎染、制作扎染、作品展示三個環節。認識扎染環節，教師搜集了通俗易懂的視頻和圖片資料給幼兒觀看，并為幼兒講述扎染的有趣故事。制作扎染環節，教師先為幼兒演示了扎染的制作，并準備了多樣的材料供幼兒操作，有適合小班幼兒的小塊絹布、夾子等，有適合中大班幼兒的純白體恤、皮筋等。這個過程中，中大班幼兒耐心地為小班幼兒講解扎染的制作步驟，小班幼兒也會幫助哥哥姐姐填色和遞工具。當然，活動中也出現了小班幼兒在染色的時候不小心把布掉到水桶里的意外情況，好在教師做活動預案時有準備多余的布塊兒和其他工具，成功使慌亂的幼兒止住了哭聲。

另外，教師要根據幼兒的認知水平，有針對性地設置不同難度的活動內容，既要包括幼兒能夠獨立完成的，也要包括需要幼兒合作才能完成的，鍛煉幼兒的自主探究能力和合作探究能力。如，在閱讀區域，教師組織幼兒先獨立閱讀《植物王國》，然后投放紙張、畫筆、剪刀和發卡，引導幼兒畫出各種植物圖樣，剪下來粘貼到發卡上。較大年齡幼兒和較小年齡幼兒兩兩一組，通過一起制作植物發卡，加深對各種植物的認識。

三、實現真正的“混齡”互動

對于教師來說，開展混齡教育活動面臨的難題不僅僅是如何設計活動內容，還有如何調動不同年齡段幼兒共同參與探究的主動性。在實際活動過程中，“混齡”往往流于形式，真正在一起玩的仍然是同年齡段或同班的幼兒。因此，教師在組織活動時應讓不同年齡段和不同班級的幼兒充分互動、相互了解，同時引導幼兒結合自身愛好自主選擇相應活動類型，和“志同道合”的同齡或異齡伙伴一起參與到活動中，共同成長。

比如，幼兒園在開展“運動嘉年華”混齡活動前，將不同年齡段、不同班級的幼兒按照一定比例劃分小組，通過“破冰游戲”逐漸熟悉彼此的興趣愛好、性格特點。正式開展活動時，教師則不再限制幼兒的同伴選擇，同時鼓勵幼兒結合自身意愿，選擇自己想要進行活動的區域和項目。在走平衡木時，大班的文芳很快就穩穩地走完了，小班的田田羨慕地在旁邊看著，但是遲遲沒有走上去。文芳發現了田田的異常后，耐心地問田田：“田田，你為什么不去走呀，咱們一起玩兒呀。”田田小聲地說：“我不會走，怕掉下來。”文芳拍拍他的肩，說：“我可以幫你呀，你上去以后，我扶著你，咱們慢慢走，走著走著就會了?！弊詈螅锾镌谖姆嫉膸椭陆K于學會了走平衡木?；顒舆^程中，幼兒相互交流、相互合作，感受著與同伴相處的樂趣，極大地提高了參與活動的積極性和主動性。

綜上所述，幼兒園混齡教育對于幼兒身心發展具有重要的作用。作為幼兒教師，應不斷探究創新幼兒混齡教育方法，總結幼兒混齡教育經驗，從根本上提升幼兒混齡教育水平，為幼兒健康成長保駕護航。