STEAM 理念下幼兒園科創活動的思考

■文/蘇州工業園區華林幼兒園 陸葉珍

科技與幼兒的生活息息相關，在幼兒期開展適宜的科創活動，激發幼兒對未知世界的探究興趣，是科創活動的核心所在。學齡前兒童好奇好問，對未知的世界充滿了求知欲與探索欲。STEAM 理念下的幼兒園科創活動，強調以幼兒為中心，尊重幼兒的身心發展規律與學習特點，注重生活中有意義的問題，關注探究發現的過程，激發幼兒對科學的興趣，培養科學精神，形成終身受益的學習態度和能力。

一、挖掘豐富的活動資源，激發幼兒探究欲望

資源是活動實施的重要載體，豐富的資源是生發活動的基礎和保障。注重多種資源的開發和利用，以資源生發活動，以活動引發幼兒新經驗，是科創活動的重要內容。

大自然是幼兒發現自然奧秘，探究自然科學，了解生命起源與成長的重要基地。大自然中的一花一木、一草一石，都能引發幼兒持久的探究欲望，給幼兒帶來學習的機會和探究的可能。STEAM 理念下，幼兒園可系統梳理園內外的自然資源，分析每種資源的特點以及給幼兒帶來的探究機會與可能，以自然資源引發幼兒對自然世界的關注，萌發對自然科學的興趣。如，園內有多少棵樹，有多少種花，它們的名稱、外形、生長周期是什么，有哪些生長變化，等等。

家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師應本著平等、理解、尊重的原則，鼓勵家長參與到幼兒教育中來。幼兒園可建立家長資源庫，定期發送家長調查問卷，了解家長的職業、特長、參與幼兒園科創活動的意愿等，有計劃、有目的地開發家長資源，使家長成為幼兒園科創活動的有力支撐，進一步形成教育合力。

二、創設多元的活動環境，引發幼兒探究思考

環境是重要的教育資源，也是幼兒學習的重要內容和媒介。STEAM 強調要為學習者營造學習場境，陳鶴琴的“活教育”思想、皮亞杰的建構主義理論也強調了環境對幼兒發展的重要價值和意義。

豐富多樣的戶外環境是科創探究的有力保障，能萌發幼兒的問題意識，引發幼兒的探究行為，為科創活動提供無限契機。在多元環境創設中，注重室內和戶外的有機聯合，可以讓每一個空間都蘊含科創的元素。如，根據戶外地形、空間的獨特條件，因地制宜創設“自然天地”“建構工坊”“泥沙樂園”“玩水世界”等活動樂園，嘗試各種有趣的工程。在種植植物、飼養小動物的過程中，感受生命的成長，在泥沙樂園里盡情地和沙、水、石互動，建構對物質世界的認知，等等。

可變的室內空間是科創探究的重要基礎，教師可有目的地創設蘊含科創元素的活動區域，并根據幼兒探究需要進行靈活調整。在室內區域，提供適宜的、符合不同年齡段幼兒需要的活動材料是關鍵。首先，材料要豐富有趣，能引發幼兒開啟有趣的探究和發現。其次，材料要富有探究性，滿足幼兒操作和探究的多種需要。最后，材料要富有層次性，能考慮到不同幼兒的年齡及個體差異，滿足幼兒從原有水平向更高水平發展。

三、生發適宜的活動內容，解決有意義的問題

活動是資源到經驗的重要載體，STEAM 強調基于幼兒活動中的實際問題開展有趣的探究和發現。教師要善于捕捉生活中的契機，發現幼兒感興趣的事物，讓科創從生活中來，再回歸生活。

生活性是科創教育的根本特質，理想的教育一定是以幼兒的興趣和經驗為基礎，并為未來生活做準備的。教師要挖掘現實生活所蘊含的獨特價值，引導幼兒關注生活中獨特的、有趣的現象及事物，讓生活中的每時每刻都可以成為幼兒探索、思考、尋找和解決問題的契機。例如大班主題活動“舞臺燈光秀”，幼兒在做做玩玩中了解了諸多的科學現象，如燈從哪里來，怎樣讓小燈串發光，怎樣使用電池和電池盒，如何區別正負極等。

陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會都是活教材。”從自然中來的科創活動，更能貼近幼兒的興趣和需要。教師可以帶領幼兒走進大自然，從大自然中選取科創活動的素材。如，中班主題“搭建植物暖棚”，來源于幼兒在自然角觀察草莓過冬的經驗；大班主題“油菜成熟了”，來源于幼兒在種植地收割油菜的經歷。這樣的活動內容源于幼兒的疑問，與幼兒的現實生活交織在一起，是真正有價值的、能支持幼兒探究的重要課程資源。

四、組織形式多樣的活動，發展幼兒探究能力

STEAM 倡導生活中的每時每刻都可以讓幼兒探究和發現，關鍵在于教師要做一個善于傾聽和觀察的人，以多樣化的形式有效支持和回應，培養幼兒的探究能力和探究精神。

項目活動是幼兒在教師的引導、支持和幫助下，圍繞某個大家感興趣的真實生活中的問題，通過集體探究式、合作式、主動式的學習解決問題的過程，改變了傳統的活動模式，滿足了幼兒自由、自主活動的需求。教師從“臺前”到“幕后”，觀察幼兒活動，恰當介入，適宜指導，真正成為幼兒活動的支持者、合作者與引導者。幼兒在教師的引導及同伴互助下，開啟全新的學習方式，綜合運用多領域知識解決生活中有意義的問題。

區域活動是幼兒自由選擇、自發游戲、自主建構的重要活動形式，教師可以挖掘區域活動中的科創契機，提供專門的工具材料及信息化設備，為幼兒自由、自發的探究和發現提供支持，滿足幼兒自主游戲和個性化探究的需求。如，有的小組在一起研究螞蟻運糧路線，有的小組則在自然角為共同感興趣的植物搭建攀爬架。

專室也是科創活動組織的重要空間與場所。在專室，教師結合自然生活中的聲、光、水、電等自然現象，與幼兒一起討論出“電力站、拆裝普、水世界、動力站、光影屋、樂音廊”等探究主題，并投放了適合不同年齡段幼兒的操作工具與材料，引導幼兒在真實的、富有挑戰性的專室情境中體驗探究與發現的樂趣。

STEAM 理念下的幼兒園科創活動，以幼兒為中心，關注幼兒探究、發現的過程以及良好的情感體驗，讓活動回歸生活、回歸社會、回歸自然，在豐富多元的情境中觀察、探究和發現，激發了幼兒作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓每位幼兒都能在生活中學習，在自然中成長，獲得自由、自主、創造、愉悅的發展。