多樣情境下的中考歷史復習課的開展探究

福建省泉州市北峰中學 黃 峰

新課標十分強調對學生核心素養的培育，而在初中階段，想要讓學生掌握更多的歷史知識內容，就需要關注和重視復習課的開展。然而，從現階段中考歷史復習課的開展情況來看，在開展過程中還是有不少的問題沒有得到有效的解決和處理。其一，在中考歷史復習課上，教師潛意識里認為復習課就是幫助學生將教材上的知識內容系統化地梳理一遍，因此，他們習慣于傳統的復習方式，不思創新，導致整個歷史復習課的氛圍異常低迷，學生對于歷史知識的復習缺乏興致。其二，復習知識的過程是枯燥無趣的，尤其是當學生對于一些歷史知識內容有所掌握的時候，通常會放松警惕，在復習這部分知識時出現走神、不專心的情況，而這種情況的出現，會影響學生對于歷史知識復習的深度，影響其復習的效果。面對此種情況，本文試著從多樣情境的創設入手，通過為學生設計不同類型的學習情境，讓學生在參與情境中獲得好的復習感受，真正意義上發現復習的好處，并愿意積極配合教師來展開中考歷史復習方面的工作。

一、創設故事情境，把學生更好地吸引到歷史復習課當中

故事作為一種學生很容易接受、更能把學生吸引到復習課上的方式，在中考歷史復習課上適時地為學生創設故事情境，能夠讓學生在聆聽故事的過程中提升自身的知識儲備，有效改變以往中考歷史復習課只關注學生對教材知識復習的局面。對此，在中考歷史復習課上，需要教師在關注和重視故事情境創設的基礎上，試著去深度挖掘故事背后的內涵，進而在此過程中逐漸提升學生的歷史理解能力。

例如，在對“希臘城邦和亞歷山大帝國”一課的知識進行復習時，為了更好地把學生吸引到本節課知識的復習中來，教師在復習課上向學生講述了亞歷山大大帝的故事，并在講述完故事之后，試著讓學生在回顧舊知的過程中說一說亞歷山大東征的時間、背景、過程以及結果是什么，進而讓學生在聆聽故事、回顧舊知的過程中盡快進入本節課知識的復習當中。而為了幫助學生更好地了解并掌握希臘城邦課本以外的一些基本史實，教師還在課堂上創設了“我來講故事”的情境活動。在此次“我來講故事”的情境活動當中，教師試著引導班級內的學生去搜集并整理一些與本節課內容相關的故事，并將所搜集得到的故事用自己的話來向其他的學生進行分享，進而讓班級內更多的學生在分享和聆聽故事的過程中了解到課本以外的一些知識內容，真正意義上讓學生在情境中開闊了視野，鍛煉和提升了學生講故事的本領。

二、創設問題情境，引發學生深入復習歷史知識的興致

從學生在中考歷史復習課上的復習需求入手，試著按照教材的內容來為學生設置一些學習上的問題，并引導學生試著對這些問題進行解決和處理，不僅能夠很好地引發學生深入文本的心理，讓學生帶著問題來進行文本的復習，同時還可以讓學生在解答一些歷史問題的過程中獲得提升，在增長自信的基礎上愿意更加深入地復習歷史知識。對此，在中考歷史復習課開展階段，需要教師關注和重視問題情境的設置。

例如，在對“第一次工業革命”一課的知識進行復習時，為了讓學生對于本節課知識的復習變得有好感，教師依據文本復習的內容，在課堂上向學生羅列了“瓦特發明蒸汽機的意義是什么？”“為什么工業革命是從英國開始的？其開始的標志具體是什么？”“你知道世界上第一輛火車是在什么時候出現的？具體是由誰發明的嗎？”“英國的工業革命首先從哪個部門開始的？原因是什么？出現了哪些重要的發明？”“工廠與工場之間的區別是什么？”等一些與教材內容相關的歷史問題，并要求班級內的學生試著在回顧舊知和繼續閱讀文本的過程中來找尋這些問題的答案，借此來幫助學生完成初步的復習。隨后，教師則根據學生的發言，向學生提出了新的問題：“工業革命帶來了哪些影響？其積極影響和消極影響分別是什么？”并著重引導班級內的學生試著分小組來對該問題展開探討，進而在合作探討的過程中闡明自己的觀點和看法。比如，“工業革命極大地提高了社會的生產力，豐富了人們的物質生活，但是隨著工業革命的進行，也帶來了嚴重的環境問題”。最后，教師從學生復習性思維的養成教育入手，試著利用現代化的教學手段，為學生搜集并整理了最近幾年中考和“第一次工業革命”有關的習題，并要求班級內的學生試著在有限的時間內來解答這些習題。這樣，在解題的過程中也能夠更好地幫助教師檢驗學生課堂復習的成效。

三、創設表演情境，讓整個中考歷史復習課變得更有活力

初中學生有著強烈的表演欲望，尤其想要在其他的學生面前去盡力表現自己。為了讓學生的表演欲望能夠最大限度地顯現出來，教師可以從提高中考歷史復習課的活力入手，為學生創設具體的表演情境，進而讓學生在進行或欣賞表演的過程中獲得別樣的學習感受，真正改變學生對于中考歷史復習課的刻板印象。

例如，在對“法國大革命和拿破侖帝國”一課的知識進行復習時，為了讓整個中考歷史復習課變得有活力，教師就本節課的知識內容為學生創設了“我是小小歷史講解員”的表演情境活動。在此次表演情境活動當中，學生需要對本節課的知識內容進行一定的回顧，在回顧舊知的基礎上，試著將法國大革命時期極具象征意義的圖片向其他的學生進行展示，并根據圖片所呈現的內容，以“歷史講解員”的身份上講臺來將自己所知道的和圖片有關的知識內容向其他的學生進行講解，進而在講解的過程中掌握更多的知識內容，在參與表演情境中感受到復習的快樂。比如，一名學生呈現了《法典》的圖片，并著重向其他學生交代和講述了與《法典》有關的知識內容，如《法典》具體是在什么時候頒布的、是由誰頒布的，以及《法典》頒布的優勢及意義是什么。當然，在此期間，還需要教師引導學生做好相關信息的記錄和整理工作，尤其需要學生對于其他學生所呈現出來的圖片以及與圖片相關的內容進行記憶，以此來提高課堂復習的成效。

四、創設游戲情境，帶給學生不一樣的歷史課堂復習感受

對于初中學生而言，歷史知識的復習過程是枯燥的，尤其是在教師傳統的復習模式的作用和影響下，整個復習課的開展氛圍異常低迷，很多學生會因為低迷的復習氛圍而逐漸對歷史知識的復習變得抵觸和排斥。為了帶給學生不一樣的歷史課堂復習感受，就需要教師關注和重視游戲活動的舉辦，通過為學生創設具體的游戲情境，讓學生在參與情境中體會到復習的快樂，愿意以更加積極的姿態參與到復習課中去。

例如，在對“羅馬城邦和羅馬帝國”一課的知識進行復習時，為了讓學生對于歷史教材文本知識產生深入復習和探究的欲望，教師為學生設計了“爭分奪秒”這樣一個游戲情境。在此次游戲情境當中，教師相機向學生提出了“請結合之前所學的知識內容，試著說一說羅馬具體是怎樣興起和發展的。”“布匿戰爭是羅馬對外擴張中發生的重大戰役，那么，這場戰爭給羅馬帶來了什么樣的改變？”“在羅馬共和國中，具體是誰掌握著國家的最高權力？”“什么是十二銅表法？其特點具體是什么？在羅馬產生了什么樣的作用和意義？”“聲勢浩大的奴隸起義，撼動了羅馬的統治，而愷撒以‘祖國之父’的名義實行獨裁統治，那么，原來的共和制是否還可以繼續維持？為什么？”“羅馬帝國建立的背景是什么？在羅馬帝國時期，是我國的什么時期？”“羅馬帝國滅亡的時間和原因具體是什么？羅馬的共和制和希臘的共和制之間是否一樣呢？區別是什么？”的問題，并要求班級內的學生試著在規定的時間內通過對舊知的回顧來選擇其中的一個問題進行回答，哪位學生在規定的時間內未回答出自己選擇的問題，則淘汰出局，回答出來的學生即可繼續進行游戲。如此反復地進行，直至所有的問題全部被回答完畢。毫無疑問，此次游戲情境的創設，為學生打造和構筑了較為輕松愉悅的復習環境，讓學生在參與游戲情境中汲取和記憶了更多的課程知識內容，真正意義上讓學生逐漸喜歡上了中考歷史復習課。

五、創設合作情境，讓學生在合作復習的過程中加深印象

培養學生的歷史解釋能力是確保中考歷史復習課更好進行下去的有效舉措，對于學生今后的學習意義是重大的。對此，想要讓學生在中考歷史復習課上對于歷史知識的學習和記憶變得更加深刻，就需要為學生設計一些合作類的復習情境，通過讓班級內學生試著在學習小組內合作去解決和處理一些復習上的難題，在答疑解惑的過程中提高其對歷史知識的記憶程度，有效改變以往中考歷史復習課教師占主導的局面。

例如，在對“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”一課的知識進行復習時，為了引入歷史，教師就本節課的內容為學生設計了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境當中，教師直觀地向學生呈現了馬克思、列寧、毛澤東等一些人物的影像資料，并在引導班級內的學生試著說一說他們載入史冊的理由的基礎上，讓學生相互之間交流和探討自己在哪里看到過這些人物的照片，從這些人物的照片當中，自己獲得了哪些信息。而為了幫助學生更好地在復習課上了解歷史，教師向學生出示了《共產黨宣言》的封面圖，并引導學生試著在《共產黨宣言》的封面圖上，通過組內成員相互間的配合來查找有關《共產黨宣言》內容的資料，并著重對所查閱和搜集到的資料進行整理，以此來更好地了解歷史。而為了讓學生在合作復習的過程中提高對知識的記憶程度，還需要教師引導班級內的學生試著繼續在學習小組內去分析《共產黨宣言》對于國際工人運動所帶來的影響，著重解釋和說明馬克思主義對當時工人運動起到了什么樣的作用。通過班級內學生在合作情境中深入地對教材文本知識進行交流和探究，在合作探究的過程中提高其對所學知識的記憶深度，真正在答疑解惑中對所學知識形成正確的認識。

六、創設生活情境，讓學生在中考歷史復習課上有所收獲

學生大多數的學習經驗都來自現實生活，在中考歷史復習課上，嘗試為學生創設生活類的學習情境，能夠有效拉近學生與歷史課程之間的距離，讓學生在深入文本的過程中發現歷史課程與現實生活之間存在的關聯性，切實實現學生史料實證能力的提升。對此，想要讓學生在中考歷史復習課上有所收獲和提升，還需要從激活學生已有的生活經驗入手，為學生創設生活化的情境，讓學生在參與情境中能夠利用已有的生活經驗來幫助自己復習。

例如，在對“不斷發展的現代社會”一課的知識進行復習時，為了讓學生在復習本節課知識的過程中激活自己已有的生活經驗，教師依據教材文本的內容，為學生設計了“生活問題我知道”的生活情境。在此次生活情境當中，學生需要結合自己的生活實際，從多個角度來舉例說明現代社會是在不斷發展的，進而在史料實證的過程中獲得不錯的復習效果。比如，現代社會的發展，使得人們的衣食住行發生了巨大的改變，原來人們更加關注和重視的是溫飽問題的解決，而現代的人們更加注重生活的品質，追求的是精神上的滿足。在以前，人們穿的衣服不僅色彩單一，而且樣式也比較固定；而在現代社會，人們不僅可以身穿各種顏色的衣服，而且衣服的樣式也變得多種多樣。另外，網絡的發展也能夠直接彰顯社會的發展。比如，在二十世紀八九十年代，人們相互之間進行溝通和聯系還是利用傳真、電話和書信的方式，而在現代社會，人們不僅可以利用智能手機面對面地進行溝通，還可以隨時隨地上網。為了讓班級內更多的學生在復習本節課知識的過程中有所收獲和提升，教師還帶領學生觀看了《新中國這樣走來》《中國經濟發展之謎》《美好生活成長記》《解碼中國道路》等一系列的動漫微視頻，并在此基礎上，引導學生談一談自己對不斷發展的現代社會的認識和看法，讓學生在積極闡述自己觀念的過程中提高課堂復習的成效，學會利用發展的眼光來看待問題。

七、創設歸納情境，加快學生歷史課程知識結構體系構筑

對于初中歷史課程的教師而言，想要讓學生在復習課上的復習變得更有意義和價值，幫助學生構筑起較為完整的知識結構，還需要從幫助學生歸納和整理復習課上所學習和掌握的知識點入手，嘗試為學生創設歸納情境，通過引導班級內的學生在歸納情境中對教材上的知識點進行系統化的歸納和整理，使學生在歸納和整理的過程中提高對知識的記憶程度。

例如，在對“第二次工業革命”一課的知識進行復習時，為了讓學生在復習本節課知識期間在腦海中構筑起較為完善的知識結構體系，教師為學生創設了具體的知識點歸納的情境。在此次情境的開始階段，教師便引導學生試著在回顧所學的基礎上重點闡述本節課主要講述了哪些內容，并通過學生的一一列舉，起到總結的效果。比如，本節課著重講了電力的廣泛應用、內燃機的創制和使用、電訊事業的蓬勃發展、化學工業的建立、第二次工業革命以及壟斷組織的出現。隨后，教師則根據學生對知識的羅列情況，要求班級內的學生選擇其中的一個部分來重點進行復習，著重找出這部分內容當中需要重點學習和記憶的知識點有哪些。比如，在“第二次工業革命及其特點”這部分當中，學生需要重點去了解第二次工業革命的成就及其特點以及第二次工業革命對資本主義世界帶來的影響，進而在復習的過程中鍛煉和提升分析歷史事物的本領。最后，則需要學生將自己的復習成果在復習課上進行分享，從而讓其他的學生了解到除自己復習內容以外的知識。在此期間，需要教師鼓勵和引導班級內的學生試著利用思維導圖的方式來將本節課的知識內容進行系統化的歸納和整理，以此在梳理知識的過程中有效避免學生復習環節出現遺漏的問題，真正意義上讓歸納情境的創設成為提高學生在中考復習課上復習成效的有效舉措。

總的來說，利用多樣情境來展開中考歷史復習工作，不僅有效滿足了課程改革對于學科教學的一般要求，大大提升了學生在歷史課堂上的復習能力，同時也讓學生在復習教材文本的過程中逐漸構筑起完整的知識結構，真正意義上為接下來中考歷史復習課的開展創造了條件。對此，在課程教學階段，既要求教師從提升學生在復習課上的復習感受入手，多為學生創設一些游戲類的情境，借此來讓學生對于歷史復習變得更有好感，又要教師關注和重視合作情境的設置，通過在情境中引導學生合作去復習和整理文本知識，進而讓學生在復習課上的復習變得更有意義。此外，教師還需要關注和重視生活情境和歸納情境的創設，通過為學生創設一些更具針對性和實效性的學習情境活動，讓班級內的學生在真正參與情境中獲得更多的歷史知識，真正改變以往學生在復習課上復習效率不佳、復習不夠全面、復習深度不夠的問題。