從一片樹葉說起
——環(huán)保視角下自然材料在幼兒園區(qū)域游戲中的運用

福建省三明市三元區(qū)列東實驗幼兒園 江慧玫

隨著對環(huán)境保護重要性的深入認識，幼兒環(huán)保教育得到幼教界的廣泛重視，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確把“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”作為幼兒教育的重要內容與要求。我園秉承綠色教育辦園理念，在環(huán)保創(chuàng)意課程建設中把自然材料的投放納入特色課程建設的一部分，讓幼兒在“綠色”的環(huán)境中與自然材料有效互動，從而促進環(huán)保意識的形成。基于課程建設的深入研究與開發(fā)，筆者開始在所帶的班級中組織家長和幼兒共同挖掘身邊的自然材料投放到班級區(qū)域中。

一、區(qū)域游戲中自然材料的使用現(xiàn)狀

自然材料是未經(jīng)過加工的，將其作為幼兒區(qū)域活動的材料，相較于加工的人造材料來說，它能讓幼兒感到親切、有趣。在室內外區(qū)域游戲中，投放一些自然材料，能促進幼兒主動探索與學習。但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，自然材料在區(qū)域游戲中的運用還存在一定的現(xiàn)實困境。

（一）自然材料覆蓋面較窄

自然材料是天然形成的，因此使用時存在一些弊端，如搜集難、易腐敗、有安全隱患、不夠衛(wèi)生、創(chuàng)造空間受限等。例如，自然材料的搜集受時節(jié)的限制，美工區(qū)中需要紅色或者黃色的樹葉用于藝術創(chuàng)作時只能選擇秋天開展此項活動，其他季節(jié)很難搜集到紅色或者黃色的樹葉；又如樹枝、竹片上會有一些小刺，幼兒在操作過程中會挫傷或者劃傷自己的皮膚；再如搜集來的樹葉上存在大量的細菌，不夠衛(wèi)生，以致教師在為幼兒選擇區(qū)域材料時不愛用、不敢用自然材料。自然材料屬于低結構化材料，能夠開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，且具有藝術性，因此教師大多選擇將搜集來的自然材料投放至美工區(qū)用于幼兒的藝術創(chuàng)作。如樹葉、花朵可以用于拓印、貼畫、涂色、創(chuàng)意繪畫等；樹枝可以與其他材料組合進行創(chuàng)意造型；石頭可以用來作畫。而其他區(qū)域中樹枝、樹葉等材料不易制作成用于探索的操作材料，所以教師們?yōu)榱耸r省事更偏向于選擇成套的、色彩豐富的、制作精美的、高結構的區(qū)域材料，而很少會選擇自然材料。

（二）自然材料保存性較差

（三）自然材料探索性較淺

自然材料蘊含著豐富的價值，能夠支持幼兒深度探索，給予幼兒開放和創(chuàng)造的空間。它是一種以幼兒“玩”為主的材料，和幼兒的生活緊密相連。但是在使用過程中教師忽略了自然材料的真正內涵，過于限制材料深度開發(fā)的能力，忽略幼兒的認知需要，限制幼兒的探索與學習，致使幼兒在單一的材料中反復進行操作，對幼兒的積極性與游戲的趣味性都產(chǎn)生了消極的影響。如小班益智區(qū)游戲“分一分”，教師將每個種類的樹葉圖片打印好然后填在操作盒里讓幼兒游戲，幼兒只能根據(jù)教師提供的材料進行游戲。這樣做固定了玩法和活動目標，導致幼兒感受不到自然材料的探索價值，自然材料也失去了它自身的魅力。

（四）自然材料層次性較弱

教師在區(qū)域中投放的自然材料大同小異而且零散，將搜集來的各類材料隨意地投放進區(qū)域中。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了應付各級的檢查，在班級里的每個區(qū)域都隨意擺放著各種各樣的自然材料，看著非常豐富，卻缺乏層次性、系統(tǒng)性。幼兒游戲過程中教師并未設置游戲難度等級和層次區(qū)分，將材料全都投放到活動區(qū)域，且同種材料缺乏統(tǒng)一性，給幼兒實際游戲帶來了巨大困難，以致幼兒園區(qū)域游戲時沒有目的地任由幼兒操作。

區(qū)域中自然材料剛投放時幼兒對材料感到很新奇，在游戲時幼兒大多玩法就是將自然材料從原擺放位置搬運及平移，其次就是進行一些簡單的造型，如擺放、堆砌、拼接等，有的幼兒將自然材料當作替代物玩著娃娃家的游戲。總的看來，玩法比較單一，沒有突破自然材料本身，自然材料的利用價值較低。

二、自然材料使用較少的原因

（一）自然材料的搜集欠缺家園互動性

游戲中使用的材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲中的受力主體。在幼兒園游戲教學當中，區(qū)域游戲物資是開展區(qū)域活動的有機組合體，因此，在教學當中，區(qū)域材料的搜集、分類、加工和再賦能尤為重要。然而在教學實踐中搜集材料一直是令廣大教師十分為難的問題：家長的不理解、幼兒的不配合、材料質量的參差不齊等等都會令區(qū)域游戲教學活動效果大打折扣。

在家園合作過程中，家長關注點在于配合教師進行教育教學活動，并不了解活動的意義，未能敏銳地捕捉到在搜集自然材料過程中的教育價值。例如，我班在搜集樹葉、樹枝類的自然材料時，家長和幼兒覺得這是一項非常煩瑣的任務。搜集任務布置后，有的家長并沒有帶著孩子一起搜集；有的家長為了省事直接上網(wǎng)購買；有的家長敷衍了事，帶著孩子隨便撿幾片樹葉或者樹枝就算完成任務。在搜集的過程中，有的家長認真執(zhí)行教師布置的任務，可是搜集來的樹葉或樹枝被腐蝕，一捏就碎；有的樹葉上有蜘蛛網(wǎng)或有蟲子爬過留下的痕跡，這些不安全的材料并不能投放進區(qū)域讓幼兒進行游戲。

（二）自然材料的投放更新欠缺計劃性

自然材料搜集周期長，現(xiàn)實教學中很多教師在規(guī)劃區(qū)域游戲前沒有做好材料搜集計劃，導致材料用完后無材料可用。每一批自然材料能夠供多少幼兒操作、能用多長時間，教師若沒有進行詳細的計劃和思考，自然材料依然會出現(xiàn)缺乏或者更新周期增長的現(xiàn)象。自然材料在使用過程中有一部分是屬于自然損耗，而有時是教師未向幼兒說明材料的使用規(guī)則、擺放規(guī)則和收納規(guī)則導致的。若未向幼兒說明自然材料的使用原則和注意事項，區(qū)域游戲后教室會出現(xiàn)“一片狼藉”的現(xiàn)象，從而增加自然材料的損耗。幼兒園教師缺乏對自然材料的更新及投放計劃的制訂，也在一定程度上影響了幼兒園區(qū)域游戲中自然材料的投放。

（三）自然材料的開發(fā)利用欠缺開拓性

教學過程中不難發(fā)現(xiàn)教師所提供的自然材料玩法比較單一，在同一個區(qū)域投放的自然材料僅設計了唯一的一種玩法。例如，科學區(qū)中松果只能用來稱重，樹枝只能用來比長短，鵝卵石只能用來玩沉與浮。在區(qū)域活動過程中，教師不注重引導幼兒如何使用自然材料，當幼兒在操作過程中探索新玩法時也會被教師打斷，教師的過度主導，只會讓幼兒的思維受限，讓材料的玩法變得固定單調。教師對自然材料投放后，大多是新增設了不同自然材料制作的區(qū)域活動，卻鮮少有教師將原先設計的區(qū)域活動深入研究和拓展，關注后續(xù)材料的深入開發(fā)。對自然資源自身玩法的開發(fā)不充分，只能就物用物，以致幼兒對自然材料沒有興趣，更不能從中獲得關鍵經(jīng)驗。

銅磚支撐板燒損后，銅磚重量完全由連接螺桿承受，因受電銅的沖擊和高溫的影響，銅磚變形下墜擠壓下面的鎖磚，造成鎖磚脫落，嚴重時爐口被抬高，加料時料斗出現(xiàn)卡斗，嚴重影響豎爐的安全運行。應急處理時，可臨時補全燒損區(qū)鋼板，但二次燒損脫落風險較大；從長期安全著想，需利用停爐時間將燒損區(qū)支承板整塊割除，更換新加工法蘭整板更為妥當。

三、區(qū)域游戲中自然材料有效投放的思考

蘇霍姆林斯基認為大自然充滿無限的豐富性和多樣性，它是思維的主要源泉，是啟迪智慧、發(fā)展才能的主要地方。將自然材料用于區(qū)域活動對幼兒的多方發(fā)展都大有裨益。但是在現(xiàn)實使用過程中，教師、幼兒家長間都存在一些現(xiàn)實困境。為解決區(qū)域游戲中自然材料投放存在的困境，筆者嘗試從以下方面提出建議。

（一）家園合作有效搜集自然材料

1.激發(fā)幼兒的熱情，積極搜集自然材料

幼兒在區(qū)域游戲時享受著游戲帶來的樂趣，在引導幼兒搜集材料時可讓他們制作調查表，了解區(qū)域中需要哪些自然材料，再通過談話、討論等集中活動讓幼兒說說可以如何利用這些自然物進行創(chuàng)造性的游戲。通過前期的調查、談話活動讓幼兒了解自然物在區(qū)域游戲中的重要意義，并明確為何要搜集自然材料、搜集怎樣的自然材料，這樣幼兒搜集的積極性就會提高。

在搜集過程中，教師要培養(yǎng)幼兒學會發(fā)現(xiàn)身邊有利用價值的、可再創(chuàng)造的自然物。如我班在搜集樹葉時，教師利用春游活動組織幼兒與所搜集的自然物進行游戲，讓幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)自然物的好玩和有用。春游活動中有的幼兒進行“顏色配對”游戲，教師剪一些彩紙貼在紙板上讓幼兒拿著去大自然中尋找相對應顏色的樹葉、花朵；有的幼兒進行“樹葉噴繪”，幼兒撿不同的葉子鋪在白紙上，然后在白紙上噴上顏料，噴好后將樹葉拿開，就變成一幅美麗的圖畫；有的幼兒拿著紙皮制作的小花籃，把在大自然中找到的小花朵貼在花籃上。通過這樣有趣的春游活動，幼兒在大自然中尋找種子、動植物，探索大自然的奧秘。

2.調動家長的積極性，主動搜集自然材料

家長是搜集自然材料的重要資源。在學期初召開的家長會中，教師通過有視頻、圖片、文字的PPT形象生動地向家長介紹搜集來的自然材料可以如何運用到班級環(huán)境創(chuàng)設中，開展哪些活動需要用到哪些類型的自然材料，區(qū)域中可以利用這些自然材料來做什么，孩子們如何進行游戲，可以在哪些方面獲得發(fā)展。家長了解了自然材料在班級中的運用后，就能提高搜集的效率。

可是，家長對于這些自然物在幼兒的手中都變成了什么樣的區(qū)域游戲玩具不太清楚，于是我們班利用半日開放活動，把孩子們進行再創(chuàng)造的自然物進行展示，并開放孩子們的區(qū)域游戲活動，讓家長們能夠近距離地、真實地看到自然物被充分利用，從而提高他們的搜集積極性。

（二）根據(jù)需求制定材料投放方案

1.按照時節(jié)制訂更新計劃

自然材料季節(jié)性較明顯，為了避免出現(xiàn)材料不足的情況，在投放自然材料前教師要制定好詳細的月份更新表。對于難以搜集的自然材料，應提前通知家長準備材料。例如9月份進入秋天了，教師在制訂區(qū)域計劃時，就可利用秋天的自然物進行區(qū)域游戲。可以家園合作共同搜集紅色、黃色、橙色的樹葉，在美工區(qū)中做成樹葉風鈴、樹葉皇冠、樹葉面具、樹葉添畫，將黃色的銀杏葉當作小姑娘的裙子或者手中的扇子進行貼畫，將紅色的楓葉當作小魚的身子進行添畫。科學區(qū)中可以利用這些不同顏色的樹葉進行分類、按規(guī)律排序、串項鏈等。

2.合理擺放制定投放方案

區(qū)域游戲材料的損失一部分是由于使用時間過長而產(chǎn)生的自然損失，也有部分是教師未對幼兒詳述材料的擺放和使用細則而導致自然材料的丟失。如在科學區(qū)投放新鮮的樹葉用于觀察時，這些樹葉要一片片分開風干擺放，如果全都堆積在一個籃子里，葉子容易腐爛。在科學區(qū)使用風干后的樹葉進行分解組成游戲時，教師要提醒幼兒取放樹葉時要輕，不能揉搓樹葉，這樣樹葉就不容易破碎。教師在投放前要根據(jù)材料的玩法和特點制定詳細的方案。如美工區(qū)中不同顏色的樹葉、花朵用不同的籃子裝好，便于幼兒取放，進而減少材料的損耗。科學區(qū)、益智區(qū)中不同玩法的材料用不同的籃子分類擺放，便于幼兒整理與使用。

（三）基于年齡分層投放適宜材料

1.基于不同年齡段的材料層次性投放

不同年齡段孩子的認知水平存在差異，因此隨著孩子年齡的增長，應對投放的材料做出一定的調整，使幼兒能夠保持較高的探索積極性。

在相同區(qū)域內，針對不同年齡應投放不同的材料。例如，在益智區(qū)“分一分”活動中，對于小班幼兒，應投放紅色、黃色、綠色的樹葉或者楓葉、銀杏葉、枇杷葉或者大小不同的樹葉等材料，用于顏色和樹葉種類的分類；而大班幼兒同樣使用這些樹葉，但是幼兒要按層級進行分類。這樣做更加符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的需求。

基于相同的主題為不同年齡段的孩子提供不同的材料。以科學區(qū)“觀察樹葉”為例，對小班的幼兒提供不同的樹葉讓他們觀察它的顏色、外形、大小；對中班幼兒提供放大鏡讓幼兒觀察樹葉的葉脈、葉柄、葉片等；對大班幼兒提供顯微鏡讓幼兒觀察樹葉里的細胞。

基于相同內容設置不同的難度。以操作區(qū)“趣味拼圖”游戲活動為例，不同年齡段孩子的思維能力發(fā)展水平不同，應根據(jù)實際情況提供難度不同的活動材料。小班應選擇較大片的樹葉切割后用于拼圖，且在分割上較為簡單；中班和大班則應依次提高切割的無規(guī)則性，循序漸進地提升幼兒的智力水平。

2.基于同一年齡段的材料層次性投放

同一年齡段中，不同孩子的能力也存在明顯的差異性。在材料投放時教師要考慮到各個孩子的發(fā)展狀況以及能力特點，制定個性化材料投放方案。

區(qū)域游戲中不是一直增加材料才能讓幼兒進行深度學習，教師要會合理刪減、誘發(fā)幼兒進行挑戰(zhàn)。以小班美工區(qū)“創(chuàng)意貼畫”游戲活動為例，基于幼兒年齡，教師應提供顏色、大小各異的樹葉，如楓葉、桂花葉、銀杏葉等，同時提供一些作品范例，讓幼兒欣賞并進行拼貼。當幼兒熟悉之后，教師就可以將范例撤除，引導幼兒充分發(fā)揮自身想象力，利用現(xiàn)有的樹葉貼出不同的作品，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

在一些游戲活動開展的過程中，為了適應幼兒能力發(fā)展的狀況，教師可以適當?shù)靥砑有虏牧希匦录ぐl(fā)幼兒的探索興趣。以音樂區(qū)“錘子歌”游戲活動為例，剛進行游戲時教師可利用樹葉當節(jié)奏圖譜，用大片的樹葉表示大錘的節(jié)奏，用小片的樹葉表示小錘的節(jié)奏，幼兒通過看樹葉的大小就能明白節(jié)奏的快慢。幼兒游戲一段時間對此游戲失去興致時，教師可增加樹枝與奶粉罐看著“樹葉”圖譜進行演奏。在區(qū)域中通過不斷地提高游戲要求和增加操作材料難度，能持續(xù)推動幼兒能力的提升。

（四）師幼共融改變材料組合方式

在區(qū)域游戲中，教師可以提供多種自然材料，鼓勵幼兒大膽使用自己的方式進行操作探索和改變組合，促進幼兒獨立思考，激發(fā)幼兒想象，以獲得多方面的經(jīng)驗提升。教師可在區(qū)域活動中添加輔助工具，在添加輔助工具時可以選擇來自自然的，也可以是玩具成品等。如在美工區(qū)中增添一些松果、樹枝、堅果殼，讓幼兒利用這些自然材料與樹葉進行組合創(chuàng)作美術作品，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可以在美工區(qū)投放樹枝材料與樹葉進行組合，讓幼兒給樹枝刷上不同顏色的顏料，利用樹枝擺出人的造型，幼兒利用樹葉當作帽子、衣服、鞋子。在建構區(qū)中利用樹葉與現(xiàn)成的建構玩具進行組合，讓建構作品更生動。也可以提供一些塑料材料與自然材料組合，如大小、顏色、形狀不同的夾子。幼兒可將夾子夾在樹葉不同的部位，變成一個個生動的立體造型。夾子的不同形態(tài)給樹葉創(chuàng)意作品創(chuàng)造了極大的創(chuàng)作空間。樹葉與輔助材料進行組合能夠提高幼兒的游戲興趣，且能滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要。

自然材料在區(qū)域游戲中的運用，可以作為開啟幼兒親近自然的第一把鑰匙、引導幼兒樹立愛護自然意識的誘導劑、樹立幼兒環(huán)保意識的啟蒙教師。鼓勵幼兒對自然材料的加工改造，既能提升幼兒的動手能力，也能潛移默化地讓幼兒在游戲中形成環(huán)保意識。