“三單”在農(nóng)村小學中年級整本書閱讀教學中的運用研究

福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學 盧小珍

閱讀是學生學習其他學科的基礎(chǔ)和前提，學生對任何科目的學習都離不開文字，題目的作答不僅需要學生掌握相關(guān)的文化知識，還需要學生具備一定的讀題能力。預(yù)習單元、學習單元和復(fù)習單元是豐富學生學習思維的重要工具，它們不僅可以拓寬學生的學習思路，還可以在很大程度上提升學生學習的綜合能力。因此，學校和教師要通過“三單”的教學去提升學生的整本書閱讀的能力，通過“三單”的教學最大限度地幫助學生豐富文學素養(yǎng)，爭取讓每位學生都能對整本書閱讀有一個更深層次的理解，從而真正喜歡上整本書閱讀。教師要通過預(yù)習單元、學習單元和復(fù)習單元的教學讓每位學生的課堂收獲都能最大化，讓每位學生都能感受到書籍的力量，感受到“三單”的魅力，體會到整本書閱讀的樂趣。

一、小學語文整本書閱讀教學中的問題

現(xiàn)階段大部分小學語文教師還是比較重視學生的整本書閱讀教學，課堂上經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)通過“三單”展開整本書閱讀的重要性。大部分學生已經(jīng)認識到了“三單”在整本書閱讀中的重要地位，但是在部分小學的整本書閱讀教學中還存在一些問題，大部分學生沒有養(yǎng)成深度閱讀整本書的優(yōu)良習慣，這對學生閱讀能力的提升是一種巨大的阻礙。如果學生沒有形成閱讀整本書的意識，單憑幾篇課本文章的閱讀，學生的閱讀速度以及閱讀水平都會受到很大的影響，學生的閱讀深度過于淺顯，學生的文學素養(yǎng)也不會有太大的提高以及特別明顯的進步。學校和教師要充分認識到這些問題的嚴重性，注重課堂授課模式的創(chuàng)新，將“三單”真正帶入小學整本書閱讀的教學當中，最大限度地讓每位學生在小學的整本書閱讀中都能真正有所收獲。

二、探究“三單”在小學整本書閱讀教學中的應(yīng)用

（一）提高學生對整本書閱讀的重視程度

教師想要提高小學整本書閱讀教學的授課效率，就要讓學生充分理解“三單”的概念，讓學生對預(yù)習單元、學習單元以及復(fù)習單元有一個清晰的認知，在講每個單元時都要加深學生對整本書的理解程度。教師要讓學生在小學階段就養(yǎng)成閱讀各類課外讀物的習慣，讓學生多閱讀一些圖文并存類的讀物，增強學生整本書閱讀的意識。教師要通過“三單”讓學生體會到整本書閱讀的意義，多帶學生閱讀一些他們感興趣的書籍。在講到作業(yè)單元的環(huán)節(jié)時，和學生一起討論整本書的閱讀收獲，通過這種討論去豐富學生的知識體系，提高學生對整本書閱讀的重視程度。整本書閱讀的教學不能只讓學生閱讀幾篇課本上的文章，教師要讓學生深入閱讀，讓學生在閱讀的過程中有收獲感和滿足感。小學整本書閱讀的教學不能沒有任何課堂交流互動的環(huán)節(jié)，毫無互動的課堂是沒有任何教育意義的，這種模式的授課效率極其低下。教師要把握好整本書閱讀教學的課堂節(jié)奏，既要在預(yù)習單元和學習單元給學生提供足夠的閱讀時間，又要在作業(yè)單元讓學生有表達自己想法的機會。教師要以提高學生的閱讀能力為前提展開教學，在思想上重視小學整本書閱讀的教學。

比如，在進行一本書的預(yù)習單元的講解時，教師就要讓學生充分認識到整本書閱讀的重要性。這是學生接觸一本書的開端，整本書閱讀的教學不僅僅是向?qū)W生傳授文化知識，更多的是向?qū)W生強調(diào)整本書閱讀的重要意義。教師要讓學生理解“什么是整本書閱讀”，讓學生理解“為什么要閱讀整本書”，在講解預(yù)習單元的過程中，教師要強化學生整本書閱讀的概念。教師不僅要讓學生了解這本書的大致內(nèi)容，還要讓學生在學習的過程中產(chǎn)生閱讀一整本書的欲望。教師要關(guān)注學生的學習體驗，通過和學生的交流讓學生對整本書閱讀有一個更加充分的理解，通過這種方式去拓寬學生的整本書閱讀思路。教師要在學生剛開始學習書本的時候就向?qū)W生傳遞整本書閱讀的理念，學生有了整本書閱讀的意識之后，他們閱讀一本書的欲望就會變得越來越強烈，學生閱讀的注意力就會變得越來越集中，學生整本書閱讀的主觀能動性就會變得越來越積極。這種教育思維是非常正確的，它可以增強學生的整本書閱讀的意識，提高小學整本書閱讀教學的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

教師要最大限度地給學生創(chuàng)造一種優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，讓每位學生都能通過“三單”進入整本書的深入閱讀狀態(tài)。學?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的主題板報、張貼整本書閱讀的標語等形式來調(diào)動班級的閱讀氣氛，通過這種方式讓學生對“三單”有一個更加充分的了解，強化學生的整本書閱讀意識。這種氛圍的烘托可以讓學生的閱讀狀態(tài)變得更加投入，讓學生的整本書閱讀概念變得更加清晰。因此，學校和教師一定要提高對于創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍的重視程度，通過良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)將“三單”更好地應(yīng)用到整本書閱讀的教學當中。

比如，在進行一本書的學習單元的講解時，教師就可以給學生播放一首比較契合這堂課的學習內(nèi)容的音樂，讓學生先在音樂中感受這本書的閱讀氣息。這種播放音樂的授課模式是極其新穎的，輕音樂對于良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)有著極其重要的幫助，它可以讓學生無意識地進入深度閱讀，可以讓學生整本書閱讀的欲望變得更加強烈，對小學整本書閱讀教學的順利開展發(fā)揮著非常強大的推動作用。閱讀的氣氛可以讓學習單元很好地應(yīng)用到小學中年級整本書的閱讀教學當中，教師要創(chuàng)新小學整本書閱讀的授課理念，注重校園良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，最大限度地通過這種方式將“三單”應(yīng)用到小學整本書閱讀的教學當中。

（三）注重系統(tǒng)化的指導(dǎo)

小學整本書閱讀教學的一個重要任務(wù)就是增強學生的閱讀能力，讓學生通過閱讀各種類型的書籍來提高自己的認知程度。“書中自有顏如玉”就是在告訴學生讀書的重要性，就是在告訴學生書籍就是寶物。學生從書中學到的道理是無價的，因此，學校一定要提高對于小學中年級整本書閱讀教學的重視程度。小學是學生還不太清楚怎么具象閱讀的一個階段，將“三單”應(yīng)用到整本書的閱讀教學中，可以讓學生對一本書有一個更加清晰的學習思路。整本書閱讀不僅僅是學生一個人的任務(wù)，語文教師也在其中扮演著非常重要的角色。課堂上教師要最大限度地通過“三單”向?qū)W生強化整本書的閱讀主題，幫助學生提高提煉主旨的能力。學生只有了解了作者想要表達的思想和想要傳達的道理，才會真正逐漸展開整本書的閱讀，才會對一本書實現(xiàn)更深一步的學習和拓展。

比如，在進行一本書的學習單元的講解時，教師就要在課上向?qū)W生講述一下作者想要表達的情懷以及作者想要傳遞的精神，注重對學生閱讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)學習單元的主題，教師可以帶領(lǐng)學生開展一次課外閱讀活動，活動的內(nèi)容可以圍繞學習單元的核心展開。將課外閱讀活動有規(guī)律、有主題、有針對性地展開是學校開展小學中年級整本書閱讀教學的首要任務(wù)，在這種課外閱讀的活動中，學生學到的知識是幾篇課本文章無法涵蓋全面的，課內(nèi)外閱讀的授課模式對于提高學生的文學素養(yǎng)有著極其重要的幫助。一冊書的學習單元非常重要，所以教師在講述學習單元的過程中，一定要有向?qū)W生推薦課外讀物的意識，充分認識到開展群文閱讀對于學生文化水平提升的重大幫助，給學生的整本書閱讀提供真正有效的學習方案，把帶領(lǐng)學生提煉學習單元的主題真正帶入整本書閱讀的教學當中，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，將“三單”在小學整本書閱讀教學中的功效最大化。

（四）積極開展整本書的“主題討論”活動

教師如果想通過“三單”讓學生整本書閱讀的效果最大化，減少學生的很多無效閱讀，提高學生整本書閱讀的學習質(zhì)量，就要通過“三單”組織學生開展一些課本文章的“主題討論”活動、“好書推薦”類的活動。這些活動對于課堂閱讀氛圍的調(diào)動有著非常強大的推動作用，課堂上教師要給學生足夠的時間去交流、去討論，讓學生大膽地去表達自己對整本書的看法。不同的學生有不同的想法，同學之間的交流互動可以很大程度上增進他們的友誼，鍛煉學生的社交能力，最重要的是可以開拓學生的閱讀思路，可以讓學生對整本書有一個更加深層次的了解。只有經(jīng)過同學之間的書本討論之后，學生對一本書的理解才會變得更加深刻。“好書推薦”是整本書閱讀教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，在講述作業(yè)單元時，教師要有讓學生分享自己喜歡的課外讀物的意識，通過課堂上的主題討論將這些課外讀物歸類，讓學生能夠系統(tǒng)地閱讀一些好書?！爸黝}討論”活動以及“好書推薦”活動都是小學中年級整本書閱讀教學的重要部分，在講述“三單”的過程中，教師要將這兩類活動帶入其中。

比如，在進行作業(yè)單元的講解時，教師就可以組織學生開展一次整本書的主題討論活動。教師給學生布置的作業(yè)不能只是背誦和抄寫，讓學生學到作者想要傳遞的道理才是整本書閱讀的教學真諦。每個學生的閱讀量不同，每個學生閱讀的書籍類型不同，每個學生閱讀一本書的方法和思維也不同，所以組織學生開展“好書推薦”活動是極其重要的，也是非常有必要的。作業(yè)單元中的“主題討論”活動可以讓學生閱讀的書單變得更加經(jīng)典、更加突出、更加深刻，“好書推薦”活動可以讓學生閱讀的內(nèi)容變得更加豐富、更加有針對性、更加具體也更加全面，這二者相輔相成，對小學整本書閱讀教學的順利開展有著不可估量的幫助。

（五）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學生學好任何一門課程的重要前提，學生一旦對書籍產(chǎn)生了閱讀的興趣，那么學生閱讀整本書的積極性就會有很大的提升和進步。因此，學校和教師要在課堂上培養(yǎng)學生的閱讀興趣。小學中年級學生的注意力很容易被一些新鮮的事物吸引，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是開展整本書閱讀教學的重要法寶。在進行預(yù)習單元的講解時，教師不能讓課堂的氛圍過于枯燥、無趣，對學生而言，生動有趣的講解方式會讓他們更容易接受，學生閱讀的注意力會變得更加集中。因此，在講解“三單”的過程中，學校和教師要有培養(yǎng)學生的閱讀興趣的意識，最大限度地通過預(yù)習單元的講解帶領(lǐng)學生進入深度閱讀當中。

比如，在進行“三單”中的預(yù)習單元的講解時，教師就要最大限度地調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀其實是一件非?？鞓返氖虑?，在講解的過程中把學生帶進整本書的閱讀。閱讀可以讓學生的內(nèi)心世界變得更加豐盈，學生閱讀之后的收獲感可以讓學生的閱讀興趣變得更加強烈，閱讀的興趣又可以幫助學生更加自然地進入閱讀的狀態(tài)。因此，學校和教師要充分認識到增強學生的閱讀意識、調(diào)動學生的閱讀興趣的重要性，最大限度地完善農(nóng)村小學中年級整本書閱讀教學的授課模式，通過教學方法的改善去調(diào)動學生的閱讀激情，讓學生認識到閱讀不僅能讓他們學到文化知識，還能拓寬他們的學習思路。通過小學整本書閱讀的教學，教師要最大限度地幫助學生提高他們的閱讀水平，讓學生在閱讀中能夠真正地有所收獲、有所提高、有所進步，讓預(yù)習單元在整本書閱讀的教學中發(fā)揮它真正的教育意義。

（六）拓寬閱讀的廣度

教師在講述“三單”的過程中要有拓寬學生閱讀廣度的意識，學生只有真正接觸到了各種類型的書籍，才會發(fā)現(xiàn)自己感興趣的書目。教師可以在學習單元的教學中向?qū)W生滲透一些不同類型的文化故事，最大限度地讓每位學生都能找到自己感興趣的閱讀方向，拓展學生閱讀的廣度和高度，通過這種方式去提升小學整本書閱讀的教育功效。學生如果有了自己感興趣的書籍類型，他們自然就會有很強烈的閱讀欲望，學生閱讀整本書的頻率自然就會得到顯著進步。

比如，在進行“三單”中的學習單元的講解時，教師就可以向?qū)W生推薦一些與環(huán)境描寫、人物描寫相關(guān)的書籍，給學生創(chuàng)造一些閱讀不同類型的書籍的機會，在學習的過程中幫助學生完成整本書閱讀。整本書閱讀會讓學生的閱讀素養(yǎng)得到提高和進步，會讓學生找到自己真正感興趣的角度。因此，教師要在學習單元的教學中最大限度地豐富學生的閱讀類型，擴展學生接觸書籍的種類，最大限度地幫助學生實現(xiàn)小學整本書閱讀的學習目標。

（七）增強學生整理閱讀筆記的意識

學生即使擁有超強的記憶能力，擁有超高的記憶水平，如果自己沒有養(yǎng)成記筆記的習慣，那么他們閱讀的素養(yǎng)也很難得到真正意義上的提高和進步。記筆記的學習功效是非常強大的，整理閱讀筆記的習慣對學生語文素質(zhì)的提升有著非常重要的影響。學生在閱讀的過程中可能會學到一些人物和環(huán)境的描寫方法，可能會遇到一些好詞好句，這些都是提升學生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，所以讓學生養(yǎng)成閱讀后二次整理筆記的習慣是非常有必要的。作業(yè)單元就是讓學生整理閱讀筆記的環(huán)節(jié)，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力的過程其實是一個筆記本由薄到厚再到薄的過程，是學生不斷積累、不斷堅持的過程，這是提高學生語文素養(yǎng)的必不可少的學習方法。學校和教師要讓學生認識到整理閱讀筆記的重要性，通過這種方式去提升小學整本書閱讀的授課水平，通過這種方式去提高學生的閱讀素養(yǎng)。教師要在日常的教學中提高對小學語文整本書閱讀教學的重視程度，提高小學語文整本書閱讀教學的實用性以及高效性，最大限度地幫助每個學生提高他們的閱讀能力。

比如，在進行“三單”中的作業(yè)單元的講解時，教師就可以在講解的過程中給學生灌輸一些整理閱讀筆記的理念，向?qū)W生傳輸一些整理筆記的方法。每個學生都有獨特的記筆記的方法以及習慣，不同的學生的文學素養(yǎng)不同，但是整理閱讀筆記的行為應(yīng)該是每個學生閱讀過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一本書涉及的文化知識非常豐富，教師不僅要讓學生對書本的具體內(nèi)容有一個深刻的了解，還要通過作業(yè)單元的教學提高學生對整理閱讀筆記的重視程度，幫助學生形成正確的閱讀理念。學生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀整本書的習慣，那么在日后閱讀課外讀物的時候，學生的課堂收獲就會變得更加豐富，學生閱讀整本書的能力就會得到顯著的提高，這對整本書閱讀教學的順利開展有著極其重要的影響。

綜上所述，小學語文的“三單”教學對學生閱讀素養(yǎng)的提升有著極其重要的幫助，對教師整本書閱讀教學的順利開展有著極其重要的教育意義。教師要提高對于小學語文“三單”教學的重視程度，創(chuàng)新課堂的授課模式，最大限度地幫助每位學生提高他們閱讀的綜合素養(yǎng)，提高小學語文授課質(zhì)量。