核心素養導向下中職思想政治課議題式教學研究

福建省閩侯縣職業中專學校 林秀慧

近幾年，新一輪的新課程目標將中職思想政治課程向以活動為導向的課堂教學模式轉變，以學生的興趣為導向，把各種活動與思想政治教育結合起來，在教學過程中，除了要注重活動的設計，還要注重學生的各種需求。而議題式教學，則是引導學生圍繞著既定的議題進行探討，并從中發現問題的解答，提高他們的研究興趣，增強自我學習能力，并使他們能夠更好地了解每個問題。從上述的反饋看，議題式教學是中職思想政治教育的重要組成部分。在我國，議題式教學的研究起步較晚，缺乏一致性。

本文對中職思想政治課程實施議題式教學進行了分析，有助于鞏固學生的學習成果。議題式教學還能使學生的專業能力得到進一步的提升，并能使他們對思想政治課的學習產生更大的興趣。議題式教學是立德樹人的根本任務，旨在轉變傳統教育方式，注重培養以學生為中心、持續引導學生自主的能力；培養學生的自主性，使他們能夠參與課堂互動，并通過團隊協作，使他們體會到完成一件事情的成就感。盡管目前該模式僅限于思想政治領域，但未來仍會逐步推廣到其他領域，為其他學科的發展提供保障。

一、核心素養導向下中職思想政治課議題式教學的內涵

議題式教學的實施，以實踐活動性課程為目的，而教學設計要能夠體現活動性課程的思想，關鍵是要明確開展的主題。在教學實踐中，中職思想政治課作為一門活躍的學科，其核心素養的培養也離不開主題性，而議題式教學的應用也必須圍繞思想政治學科核心素養這一目標。從這一點可以看出，議題式教學與中職思想政治學科核心素養間存在著一種路徑和目的的聯系。

（一）學科核心素養為議題式教學的運用提供目標導向

議題式教學以核心素質為基礎，其核心目的也是培養學生的核心素養，這也是議題式教學的終極目的。中等職業學校要培養“德才兼備”的職業勞動者，要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生通過自主思考、合作探討的學習過程培育政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養，這是每一位中職思政課教師的責任。

議題式教學的實施要以培養中職生的思想政治素質為目標，這是議題式教學的正確發展方向。在當前的教育體制和環境下，面對教師一成不變的教法和固有的觀念，學生的學習總是處于被動狀態，只能獲得表面的知識，而不能充分鍛煉自己的思考能力，更別說培養高層次的能力了。目前的教學改革已經發生了巨大的變革，一些新的案例教學、主題教學等新教學方法的確給教師帶來了很多新的思路，但大多只是走個過場，表面上看起來很熱鬧，實際上教學水平卻很低，并沒有達到應有的廣度和深度，教學質量令人擔憂。在核心素養時代，這一點必須要改變，把議題式教學引入中職思想政治教育，創造一個有利的環境，讓學生在學習的時候，不僅要學到一門學科的知識，還要深層次地研究一門學科，這樣才能產生新的思維方式，改變教學效果，為議題式教學的發展打下堅實的基礎，豐富其內涵和延伸。以培養學生的核心素質為目標、議題式教學的具體實施方式、議題式教學的發展方向、學生在學科學習過程中的核心能力的提高，都是檢驗議題式教學取得成功的關鍵。

（二）議題式教學是培養學科核心素養的重要途徑

議題式教學的優勢在于學生可以在活動和生活環境中自行消化和吸收所學知識，從而實現核心素養的轉化，對提高學生的核心素養有著至關重要的作用。當今社會多元化的觀念不斷沖擊著中職學生的“三觀”，使他們對社會的認知也越來越多樣。將議題式教學引入教室，可以給予學生思考的機會，讓他們的意見在議題言論中統一起來，讓他們了解當前的某些政策，并獲得他們的認同。理論上認為，教師所營造的環境能夠促進學生的科學精神，使他們能夠在各種情況下進行自主探究、交流、思考，從而使他們既能獲得知識，又能做出正確的判斷和抉擇，提高學生在個體認識中的法律意識。同時，我們也可以把議題設定為當前的社會熱點話題，讓學生在其中行使權利，履行自己的職責，做一個守法的好公民。議題式教學的主題材料大多來自實際生活，學生在課堂上探討這些從實際生活中引進的主題，并將自己所學知識與人生經歷相結合，可以提高公眾參與的能力。議題式教學將學科內容與社會問題有機融合在一起，既能促進學生的思想政治知識體系構建，又能增強學生的道德意識，增強他們的民族認同，充分激發學生的學習熱情，使其積極參與管理。

二、核心素養導向下中職思想政治課議題式教學問題分析

在教育教學中，教師要充分發揮學生的主體性，發揮自己的指導思想，把自己的教學理念運用于教學實踐。由此可見，教師在提高學生的教學質量方面扮演著重要角色。通過對中職思政議題式教學的調研和分析，我們可以看到目前存在的問題。

（一）教師對議題式教學缺乏深入了解

根據研究發現，新課程標準出臺時間較短，教師面臨著教學改革的巨大壓力，大部分教師對新課程標準的制定并不了解。通過調查發現，只有35%的教師認為自己十分熟悉新課標，這說明大部分教師對新課標并不了解，更別提新課標所建議的議題式教學。受傳統思想的影響，教師更難轉變教學思路。另外，因為他們對這種新的教學模式并不了解，所以大部分教師都不相信這種教學方法，依然堅持使用原來的教學方法，只有極少數采用了新課程的教師。然而，他們的教學方式仍舊和以前如出一轍，教學目標也依然是通過傳統的授課方式提高自己的教學水平。

（二）教師在議題設置上缺乏可操作性

通過對中職教育的調研，我們可以看到，當前我國中等職業學校的師資隊伍中，絕大多數教師來自普通高中的師范院校，教師的職業素質、職業素質都達到了要求，并具有基本的議題式教學技能，這為議題式教學在中職思想政治教育中的運用奠定了基礎。但議題式教學在實踐中的運用并不理想。在調查的教師中，絕大多數教師覺得議題式教學存在著各種問題，具體表現為：議題式教學占用了大量的教學資源，但效果不理想；議題選擇上存在問題，使用議題式教學學生并不買賬。有35%的教師認為“浪費時間無法達到教學效果”，30%的教師認為“題目的選擇有難度”，35%的教師認為“學生不主動”。以上種種原因，讓不少教育者“知難而退”，致使當前階段的新型教育形同虛設。在議題式教學中，中職教師要把理論和實踐結合起來，使學生學會思考，真正地學習，從實踐中獲得知識和真理。目前，在政治課堂上，被引用的個案數目有了顯著的增長，這與議題式教學的推廣有關。

（三）學生對議題式教學適應力低

中職思想政治課程的議題式教學，強調學生作為主體，引導學生主動參加討論型教學。這時學生的學習和傳授知識的主體由學生和教師變成了只有學生，這就需要學生具備一定的自主學習能力。研究結果表明，23%的學生在課堂上都選擇“不會”主動參與，而且從這個調查中可以看出，大多數的學生都是“教師在臺上講，學生在臺下做筆記”。這說明在中職思想政治課程的議題式教學中，學生缺乏議題式教學的學習理念，因此難以達到理想的效果。由于長期的“應試”和“灌輸”的教學方式，學生在課堂上總是處于一種消極的態度，無法認識到“學”的重要性，把“學”當成“為他人而學”，喪失了主動性和自主性，無法迅速適應議題式教學。

（四）議題式教學參與度弱

學生是教學活動的主要參與者，他們的主體意識和主動性對學習起著至關重要的作用，因此，在中職學校的思想政治課程中，學生也要多參與課程設計，才能更好地促進自身的學習。同時，還可以使學生認識自身的長處和短處，充分發揮其在教學中的主體性。但是在實際生活中，學生對課堂教學內容的參與程度卻是微乎其微，甚至存在著被拒絕的情況。通過對問卷數據的統計，結果顯示，大部分學生不太喜歡團體討論。研究發現，受傳統教學方式影響，學生只習慣于接受強制的灌輸，缺乏主動的學習和思考能力，從而使得議題式教學在實踐中遇到了很大的阻力。

（五）議題式教學評價體系不完整

在中職思想政治課堂中，學生的角色和作用是非常關鍵的，但教師評價作為一種教學反饋，在總結和反思議題式教學中起著舉足輕重的作用。這就需要教師在平時的課堂教學中，盡量關注每個學生對這種新的教學方式的適應性。調查結果表明，目前大多數教師對學生的回答評價不夠重視，只是一筆帶過，缺乏對每個學生的答案進行深入的分析。深入分析學生的答案，既可以分析和發現問題，又可以激發他人的思考，從而起到舉一反三的作用。教師的評價對學生的自信心起著很大的影響，因此，在教學過程中，教師要注意培養學生的思想意識，使其明辨是非。

三、核心素養導向下中職思想政治課議題式教學建議

（一）提高教師議題式教學水平

中職思想政治教師的專業素質與教學水平，對議題式教學有很大的影響。隨著時代的發展，隨著現代教育制度的不斷健全，許多具有時代特征的新的教育思想應運而生，而議題式教學這種新的教育觀念也隨之產生。在這種轉變下，教師要不斷轉變教育理念，樹立終身學習觀念，以更好地適應時代的變化，適應學生的身心發展。新課程標準明確了教師要在課堂教學中培養學生的核心素養，使中職思想政治課程向綜合性學科課程的方向轉變。因此，教師在關注學生的學業表現時，也應關注其核心能力的培養。要提高學生的基礎能力，離不開在課堂上運用以議題為基礎的教學，這就給教師的工作增添了不少困難。所以，教師要在平時的教學中樹立新的教學理念，要不斷充實自己的知識庫，多參考有關議題式教學的資料，以持續提升議題式教學的能力。

（二）提高學生參與議題式教學的素養與能力

傳統的以教師為主導的授課方式，導致學生在不知不覺中形成被動的學習行為，如不喜歡思考。在進行議題式教學時，學生自然而然不愿意主動參與和交流。同時，由于學生對議題式教學缺少認識，議題式教學的實施出現了諸多困難。為進一步提高議題式教學的有效性，可以采取如下措施。一方面要激發學生的學習興趣，提升他們的內在動機。興趣是最好的老師。本課程在實施之初，必定會有許多問題與挑戰。在此階段，學生不但要有充足的學習基礎，還要有對課題的濃厚興趣及強烈的好奇心。當問題出現的時候，采用積極的解決辦法和積極的思維方式，會產生很大的不同。在議題的設定上，教師要盡量選擇新奇的主題，創造出貼近學生生活的真實環境，讓學生真正體會到思政課程的重要性，感受“思政”的無窮活力和魅力，激發他們的學習興趣和主動性，促進議題式教學的創設與實施。同時，它還可以提高學生的自主思維，提高他們的協作和探索能力，有利于提高教學的實效性。另一方面，通過多種途徑提升學生對問題的思考能力。若采用議題式教學，則需掌握更多的知識；若缺乏足夠的知識，則會造成議題的探討局限于書籍層次，很難發現問題的真實意義，而且課堂效率也不高。所以，在講授議題前，教師必須先讓學生做好準備，并搜集課堂中可能會討論的內容。議題式教學不僅具有預設性特征，而且還有生成性特征，因此在課前，圍繞議題的學生搜集、準備教材依然遠遠不夠。要想提高課堂教學的質量，就必須通過多種途徑充實學生的知識庫。筆者認為，教師需要培養學生獨立思考的能力，并引導其積極與同學、教師進行交流，充分利用自身的主觀能動性，進行廣泛閱讀和學習，通過讀書充實知識庫，培養獨立思考的能力。

（三）完善中職思想政治課議題式教學評價體系

首先，在評估的內容上強調了課程和實際的雙重意義，議題式教學注重課堂上的活動，在尋找問題的方法時，注重培養學生的獨立思維和解決問題的能力，從而提高學生的基本素質。本文認為，以問題為基礎的教學評估，強調以問題為切入點，以探討為基礎，強調以議題為中心的教學活動，提高學生的問題解決能力?！皩W科價值觀”是在教學活動中，要充分反映“學科特色”，即“德育”要注重“三個方面”。但實際價值觀則是注重在復雜的實際情況下解決問題的能力，把從議題式教學中學到的理論知識，從內部向外部展示出來，將其轉化為學科的基本素質?；谧h題式教學的特征，保持其原有的學科價值，更加注重其實際意義所體現的“傳遞”作用，幫助學生提高專業技能的基本素質。其次，在考核方法上要注意總結和流程兩方面的考慮。總結性考核是在期末考試中對學生的學業表現進行考核，一般以成績衡量，為下一階段的學習做好考慮。過程評估也是形成性評估，其目標并非單純地評估學生的學習成果，而在于對學生進行一系列學習的評價，有利于后續的課堂活動的改進，如提問、批改作業等。

議題式教學是指學生通過對題目的討論獲得問題的解答。所以，議題式教學評估不僅要考察學習者在課堂中的主動參與性，也要注意自己的價值觀，而不是單純地尋求一個答案。因此，在實施教學評估時，應注意總結評估與流程評估的關系。在運用議題式教學中，學生與教師可以就自己的觀點進行探討，教師和學生的關系也由原來的單一教師教授，演變成學生與教師交流的關系，從而拓展師生的交流深度。新的教學大綱中，不僅強調學生的基本理論學習，而且還對學生的學科核心素養提出了很多要求。議題式教學要求學生獨立思考、獨立學習，教師則要仔細地考察學生的學習能力、學習的進程等，以正確評估其學習能力、創新能力和理解能力，并根據每個人的學習能力，制定相應的學習策略。

綜上所述，在新課改的背景下，議題式教學逐漸進入中職思想政治教育的視野。將議題式教學引入思想政治學科，有助于改變傳統的課堂教學模式。議題式教學是一種全新的教學方式，如何將其有效地運用到課堂上，仍然面臨著許多問題和挑戰。本文針對以上問題，從教師、學生、評價三方面，剖析了議題式教學在中職思想政治教育中所面臨的困境，并對其在實踐中的應用進行了剖析，并給出了具體的解決辦法，為今后的政治課教師進行議題式教學提供了依據。