家園共育背景下開展幼兒勞動教育的幾點思考

福建省龍巖市永定區金鳳幼兒園 林曉霞

在幼兒園的教育教學過程中滲透勞動教育的內容不僅可以豐富幼兒園實踐教學的主題內容，同時也可以在組織幼兒積極參與的互動活動中讓幼兒形成熱愛勞動的思想意識，為幼兒更好地成長奠定有利的思想與技能基礎。在幼兒園日常的教學活動中不難發現，幼兒主觀勞動意識普遍較為強烈，但是家長的過度寵愛會嚴重削弱幼兒主動參與力所能及勞動的能力。由此可見，在幼兒園開展勞動教育的實踐活動中必須將家庭教育納入其中，構建家園共育的良好教育氛圍，為幼兒勞動教育活動的高效開展提供更多實施和創新的空間。

一、幼兒勞動教育的重要性

勞動教育作為幼兒園日常教育的重要組成部分，是新課程教育改革工作對學前基礎教育教學工作的具體要求。通過滲透幼兒勞動意識的實踐教學活動，能夠促進幼兒逐步養成熱愛勞動的思想意識，為幼兒今后更好地發展提供幫助。在實踐教學環節，開展幼兒勞動教育的重要性還體現在以下幾方面。

一是有助于幼兒形成良好的思想道德意識。幼兒園教育作為學前教育的主要途徑，在日常教學過程中肩負著培養幼兒良好學習、生活習慣的重要職責。通過幼兒勞動教育活動的開展不僅可以豐富幼兒實踐教學活動的內容和形式，同時也有助于幼兒掌握基本的勞動技能，在教師引領參與的實踐活動中塑造幼兒優良的品德和健全的人格。在滲透勞動教育的實踐活動中，教師可以根據幼兒年齡和認知情況讓幼兒選擇自己喜歡的勞動工具，做一些力所能及的簡單勞動強化幼兒的責任感和義務感。尤其是對大班幼兒來說，其自主動手能力相對較強，在參與勞動的過程中也可以通過互相幫助的形式解決勞動問題，在教師潛移默化地影響下幫助幼兒養成良好的合作意識和勞動意識。

二是有助于鍛煉幼兒獨立自主的能力。對幼兒日常教育工作而言，一日活動主要包含了戶外游戲、學習實踐、生活活動等多個主要板塊，將幼兒各種德育和智育的教學活動融入這幾個板塊的實踐活動中，其教育本質在于鍛煉幼兒的獨立意識和自理能力，為幼兒更好地成長奠定良好的教育基礎。立足現代化素質教育基本要求，在學前教育階段必須將幼兒教育活動逐步傾向生活化發展，突出勞動教育對幼兒的熏陶作用。為此，在日常區域活動的開展過程中，教師可以根據勞動教育的主題投放一些簡單的勞動工具，為幼兒主動參與勞動實踐營造良好的外部環境。例如，在早上入園后教師就可以為幼兒分發相應的工具，對教室桌椅地面做一些簡單的清潔活動、給園區內的植物澆水等，鼓勵幼兒自主完成勞動過程，教師則根據幼兒的參與情況及時給予相應的指導和幫助。在這種生活細節的潛移默化影響下，學生自主和獨立能力都可以得到有效的鍛煉與培養。

三是有助于培養幼兒的責任感。隨著我國現代化素質教育的進一步落實和推進，國家對幼兒階段學前教育的重視程度也在不斷地提升。在現行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也對幼兒園教育工作做出了明確的指示和規劃，并將其劃分為健康、語言、社會、科學以及藝術五大領域，共同構成了幼兒園教育體系。在開展幼兒勞動教育的實踐活動中，教師可以通過社會角色扮演的方式引領幼兒對社會分工以及各職業崗位特征有一個初步的了解，并通過這種實踐參與的互動方式加強幼兒對社會勞動的正確認識和了解。與此同時，幼兒園在設計幼兒勞動教育活動課時也可以引入一些五一勞動節的趣味小活動，向幼兒普及講解各個行業的勞動者，在故事化的學習互動中滲透熱愛勞動、積極參與的勞動奉獻意識和責任，進而為幼兒良好思想品質的全面發展起到促進作用。

二、幼兒勞動教育的開展現狀

正如上文所述，隨著基礎教育改革工作的持續推進和深入落實，許多幼兒園在日常教學教育過程中都開設了勞動教育相關的實踐類課程，無論是幼兒園管理人員還是一線教師都與時俱進地提高了對幼兒勞動教育的關注和重視程度，為幼兒自身綜合能力的發展創造了良好的外部條件和成長環境。在此背景下，幼兒園整體教育工作的質量也得到了大幅度的提升。就幼兒園勞動教育相關課程的開展現狀而言，雖然取得了一定的教育成果，但是仍舊存在著一些亟待解決的現實性問題，在一定程度上影響著幼兒勞動教育質量的進一步提高。具體而言，當前幼兒勞動教育過程中存在的不足之處主要體現在以下兩方面。

首先，幼兒園勞動教育課程內容相對較少。通過梳理和分析當前幼兒園勞動教育課程內容的設計情況來看，勞動教育內容較少、實踐性較低的情況較為突出，并未形成健全的幼兒勞動教育課程體系。勞動教育作為幼兒園教育的重要組成部分，不僅是一項綜合類型的實踐活動，同時也是落實幼兒德育工作的關鍵要素。因此，勞動教育活動的開展是基于科學設計基礎上的計劃教學工作，并不是隨性而為的游戲類活動，需要幼兒園教育與家庭教育的共同參與。但是就幼兒勞動教育的開展現狀來看，課程內容較少、缺乏系統化的設計是影響幼兒教育質量的主要因素之一，并未最大化發揮出幼兒勞動教育應有的作用和價值。

其次，幼兒園教師在落實勞動教育的過程中教學方法有待進一步完善。幼兒園教師作為指導幼兒學習和生活的重要參與者，在實踐教學環節對幼兒勞動教育的落實質量有著直接的影響作用。就當前幼兒勞動教育的開展情況來看，教師在組織幼兒參與勞動活動的過程中缺乏一定的組織與管理能力，實踐活動的開展過程大多以教師說教為主，幼兒參與勞動活動的完成質量和有效性相對較低，加上幼兒年齡因素的影響，對教師講授和指導的內容也難以準確地理解和掌握，教學方法的不合理也在一定程度上削弱了幼兒勞動教育的質量。另外，在家園共育方面，由于家長對幼兒勞動教育缺乏正確的理解，并未發揮出家庭教育的促進作用，這一實際情況的存在也會對幼兒形成良好的勞動意識和能力產生消極影響。

三、家園共育背景下開展幼兒勞動教育的實踐策略

（一）開展主題班會，強化家長勞動教育重視

對家庭教育而言，每一個幼兒都是父母重點關心和呵護的對象。在許多家長的認知觀念中，幼兒自身年齡較小且自主勞動能力和動手能力都相對較弱，所以在日常生活過程中大多都由家長完成各種勞動活動，甚至包括幼兒生活自理方面的工作。因此，幼兒勞動在家庭教育環節的開展情況幾乎處于空白狀態。作為幼兒教育的重要組成部分，家庭教育在幼兒勞動實踐活動的開展過程中應當發揮出應有的作用和價值，這就需要幼兒園做好家園溝通工作，為家長滲透幼兒勞動教育的正確思想，從而在開展幼兒勞動教育的實踐活動中獲得幼兒家庭方面的積極配合，為幼兒勞動教育質量的提升和發展奠定良好的教育教學基礎。

在實踐教學環節，為了最大化發揮出家庭教育的輔助和促進作用，教師可以從以下角度入手落實家長溝通和思想觀念的引領工作：首先，教師可以在幼兒主題班會中為家長講授幼兒勞動教育的重要性、實施意義以及舉措等相關知識，強化家長對幼兒勞動教育的關注和重視程度，在理論知識的講解和互動溝通中促使家長樹立正確的觀念和意識；其次，借助幼兒園家長開放日的活動，邀請家長參與幼兒日常園內生活，觀摩幼兒簡單勞動技能的掌握情況，如擦桌子、疊被子、打掃衛生等。通過這種實踐活動的開展，讓家長在真實的觀察和參與中發掘幼兒自身的潛力，正確對待幼兒成長中的變化，以客觀的眼光看待幼兒自主參與勞動這一事實。除此之外，在幼兒勞動觀摩活動結束后，教師還可以邀請一些在勞動活動中表現良好的幼兒為大家分享他們的勞動心得，談一談自己在勞動過程中的收獲和心得。在幼兒的分享和教師總結的主題班會中，讓家長清晰地意識到幼兒勞動教育并不是單純地“干活”，更多的價值體現在勞動過程中知識、技能、感悟方面的收獲，從而在今后的幼兒勞動教育過程中能夠更加積極地配合和支持，充分發掘家園共育的作用。

（二）構建教育環境，幫助幼兒學習勞動技能

在開展幼兒勞動教育的實踐活動中，培養幼兒的勞動意識、讓幼兒掌握基本的勞動技能是實施幼兒勞動教育的根本目的。然而在實際生活過程中，許多父母由于日常工作繁忙，難以抽出足夠的時間引導幼兒接觸和完成一些力所能及的勞動。這種客觀因素的存在，加上對幼兒過度的寵愛使得幼兒勞動能力遲遲得不到有效鍛煉和提高。因此，為了順利推進幼兒勞動教育的實踐工作，教師除了要積極聯系家長溝通幼兒勞動教育工作，還要在幼兒園各類實踐活動中為幼兒主動參與勞動鍛煉營造豐富的教育環境，充分激活幼兒參與勞動鍛煉的積極性，引導幼兒逐步掌握一定的勞動技能。

首先，在班級環境的構建方面教師可以將各種客家風情元素引入宣傳欄、走廊以及幼兒活動區域，通過各類勞動場景照片的形式展示客家人勤勞熱情的精神風貌，如編織竹籃、魚簍等，形成極具客家文化特色的宣傳環境。其次，在幼兒活動中可以引入一些贊揚勞動的客家童謠，豐富教學內容，在潛移默化中培養幼兒的勞動意識，如“萬物生長靠太陽，花香全靠園丁忙。幸福生活靠雙手，參加勞動最榮光”。客家文化中這些豐富的童謠和山歌也為教師滲透幼兒勞動教育意識提供了有力的抓手和多元化的思考空間。最后，在區域活動方面教師可以將一些家庭生活片段融入其中，吸引幼兒積極參與，為家園共育搭建良好的溝通平臺。以“娃娃家”的主題活動為例，教師可以在區域活動開始前為幼兒投放一些簡單的生活工具，如掃把、抹布、臉盆等，利用情景劇的方式引領幼兒模仿家長勞動時的情景。在課后的家庭教育環節，教師則可以通過微信等溝通方式發布一些幼兒力所能及的學習任務，指導家長參與幼兒勞動教育活動，在家園共育的合力下幫助幼兒逐步掌握簡單的勞動技能。通過這種模仿、實踐、內化的方式讓幼兒在主動嘗試與實踐中鍛煉、提高勞動能力。

（三）借助游戲活動，激發幼兒勞動創新思維

對幼兒階段的教育工作而言，游戲活動的方式是推進各類教育教學工作的最佳載體。通過巧妙設計的幼兒勞動活動游戲，不僅可以豐富傳統區域游戲的內容和形式，同時也可以在勞動游戲的開展過程中滲透勞動教育的元素，在寓教于樂的綜合性活動中對幼兒各種勞動參與情況做出正確指導，提高幼兒勞動實踐活動的質量，助力幼兒身心健康的全面發展。

例如，在“我是小工匠”這一主題的區域活動中，教師就可以將客家文化中的扎花燈、客家剪紙等活動引入其中，由教師帶領幼兒熟悉各類材料的屬性和制作方法，并在參與制作的游戲活動中鍛煉幼兒的動手實踐能力，充分激活幼兒對勞動活動的參與興趣。又如，在“角色體驗”的區域游戲設計中，教師就可以邀請家長共同參與其中，引導幼兒對家長的各種工作進行模仿和表演，加深幼兒對社會分工的了解，帶動幼兒勞動創造思維的發展，在教師和家長的正確引領下讓幼兒形成尊重勞動成果的正確思想認識。

除此之外，在游戲活動中為了進一步發掘家庭教育對幼兒的影響作用，教師還可以在勞動區域組織幼兒和家長一起打掃班級衛生、給飼養區的小魚投食換水等。在家庭教育環節，教師也可以引導家長共同設計同一教育主題的家庭實踐活動，為幼兒和家長共同參與構建良好的平臺。如在幼兒入園的前期階段，針對幼兒自主穿衣服、穿鞋子等基本的生活能力培養問題，教師就可以布置“我能自主穿衣服”這種類型的家庭作業，要求家長在日常生活中監督和引導幼兒自主完成穿衣服、穿鞋子等簡單的勞動任務，滲透幼兒勞動教育，鍛煉幼兒獨立自主的能力。借助這種多元化的游戲方式，將簡單的勞動技能融入幼兒園各類游戲活動，在教師引導、家長輔助的實踐教學中深入落實幼兒勞動教育的內容，確保幼兒在參與游戲活動中能夠有所提高和進步。

（四）引入趣味勞動，發展幼兒良好勞動習慣

在幼兒勞動教育實踐過程中，考慮到幼兒自身年齡因素的影響，幼兒在參與勞動實踐活動時往往會感到枯燥和辛苦，進而影響了部分幼兒主動參與勞動學習的積極性。為了充分激活幼兒主動學習和實踐的興趣，教師在組織幼兒勞動教育的實踐活動中除了要引入游戲化的教學方式，還要從幼兒身心發育特征出發在家園共育的教學活動中融入一些趣味性的勞動教育舉措，讓幼兒在濃厚興趣的驅動下更加積極地參與勞動教育活動，并自覺養成良好的勞動意識和習慣。

例如，在幼兒勞動教育的實施環節，教師可以根據幼兒不同年齡特征的屬性設計符合幼兒實踐能力的勞動活動。如在“勞動不分家園”的趣味實踐活動中，教師就可以引入家長共同參與，促使幼兒將園區活動中掌握的勞動技能順利同步到家庭活動，拓寬幼兒勞動教育的空間，從而充分發揮家園共育的作用和價值。以中班幼兒勞動教育活動的開展為例，這一年齡段的幼兒在日常生活和學習的過程中已經有了一定自主勞動的意識，肢體協調等方面也較為成熟和靈活。教師在一天活動中就可以將勞動教育的內容融入其中，為幼兒勞動能力的提升營造良好的空間。在“小小花匠”這一角色扮演的活動中，教師就可以以班級自然角內的植物養護任務為載體設計幼兒勞動教育的活動，先由家長為幼兒示范松土、施肥、澆水等勞動流程，在幼兒自主參與掌握這一技能后就可以在家庭生活中主動肩負起養護植物的責任，在家長的指導下定期給家里的植物澆水、松土。在這一學習活動中教師和家長要及時給予幼兒積極的肯定和鼓勵，保持幼兒主動參與勞動的熱情，促進幼兒勞動技能的不斷提高。

又如，在傳統節日期間教師可以設計多元化的勞動課實踐活動，并以親子勞動技能小競賽的方式發布學習任務，吸引幼兒和家長積極參與。以客家文化為代表的傳統節日中包含了許多趣味性的手工制作活動，教師可以在設計勞動競賽時巧妙地融入一些生活化的元素，將傳統手工藝術和幼兒勞動教育進行深度融合。以端午節為例，端午節是客家人一年中“五、八、臘”三大傳統節日之一，包粽子、賽龍舟、做香包等都是客家傳統民俗。在幼兒勞動教育活動中教師就可以組織幼兒和家長開展“制作手工香包”的親子活動，鼓勵家長和幼兒積極參與其中。通過這種趣味勞動和生活元素相融合的教育方式，不僅可以拓寬傳統勞動教育教學的途徑，也能在積極參與親子活動中充分發揮家長的榜樣作用，為幼兒主動參與勞動、更好地掌握勞動技能起到模范帶頭作用，深化家園共育的作用和價值。

幼兒勞動教育作為學前教育的重要組成部分，對幼兒養成良好的勞動意識和習慣具有重要的影響作用。家庭教育和幼兒園教育作為幼兒基礎教育的兩個重要載體，在幼兒勞動教育的開展過程中應當主動肩負起應有的責任和義務，通過家園溝通、家校共育的方式不斷創新幼兒勞動教育形式，彌補傳統幼兒教育工作中的問題和不足，借助多樣化的趣味勞動活動，充分激活幼兒主動參與勞動的興趣，在教師主導、家長配合、幼兒參與的互動活動中循序漸進地培養幼兒勞動意識和技能，為幼兒更好地發展奠定良好的基礎。