“讀思達”理念下幼兒園閱讀與表演整合的策略

福建省莆田市城廂區下黃幼兒園 林 靜

所謂“讀思達”就是閱讀+思考+表達，是對知識信息進行內化吸收和外化運用的一個完整過程。缺乏了思考，就無法完全領會文章的內涵，缺乏了表達就無法切實建立起閱讀內容與自我的關系，無法實現靈活的遷移運用。閱讀與表演的整合是一種先進的教學理念，閱讀是一種豐富的思維活動，而表演是藝術化的行為活動，二者的整合相互影響、相互促進。把閱讀內容轉化為表演行為，需要對閱讀內容中的情節、人物形象、人物心理等有一個更加深刻的了解，不光要想得到、理解得了，還要可以表演出來，必須通過深度閱讀才可以實現。表達是“讀思達”理念的核心所在，只有落腳于表達上，才能實現有效閱讀。而表演不僅需要語言表達，還需要肢體表達，可謂是把“讀思達”理念貫徹到了極致。豐富的故事題材為幼兒的表演提供了更多的契機，對幼兒的各種表演能力進行了全面的開發。二者的整合可以使幼兒教育以主題的形式，建立起學科間的關聯，以綜合教育的形式提升整體的教育效果。

一、教師更新理念推動閱讀與表演的整合

“讀思達”理念是一種先進的教育理念，它使閱讀的教育價值最大化，通過思考消化閱讀內容，再通過表達把知識內容為我所用。只有經過閱讀、思考和表達這一個完整的學習過程，才可以最大化發展幼兒的核心素養，因此我們要認知到“讀思達”理念的先進性和必要性，在幼兒教育中積極踐行，強化閱讀后的思考和表達，并探究一些有效的策略以提升幼兒思考與表達的實效性。

閱讀與表演都是幼兒教育的主要內容和方式，在現代教育理念中我們強調學科間的協同育人，注重學科綜合教育價值的充分發揮?；诖耍覀兛梢試L試建立起閱讀和表演間的關聯，把閱讀內容轉化為表演內容，深化對幼兒的閱讀教學，豐富幼兒的表演教學。事實上我們在教學中早已開展了相關的實踐，對閱讀內容進行角色扮演、情景劇創編等，都是我們對此進行的嘗試。通過角色扮演使幼兒體會和思考故事中人物角色的語言、行為、心理和情感變化，并用屬于自己的表達方式表演出來，通過對閱讀故事的思考實現改編和創造，并通過表演活動表演出改編后的故事。這種閱讀與表演的結合，使“讀思達”理念得到了有效落實，把“思”與“達”環節通過表演這種趣味十足、行之有效的方式展現了出來。

表達包括語言表達和肢體表達兩種方式，閱讀和表演兩種教育形式都涉及對幼兒表達能力的培養，以培養幼兒的表達能力為共同的目標，促進兩種教育形式的有效融合，切實踐行“讀思達”理念。我們常常會發現這種現象：有些幼兒心里明白但是嘴上卻說不出，也無法表達清楚，交流溝通比較費力，在人際交往中容易受挫；而一些幼兒比較擅長表達，可以借助語言文字、肢體語言等表達得清晰明了、眉飛色舞、繪聲繪色，在人際交往中占據優勢。由兩種幼兒的表現可以看出，善于表達具有一定的優越性，而表達能力是可以培養的。幼兒階段正是幼兒表達能力發展的關鍵時期，這一階段強化對幼兒表達能力的培養，可以為幼兒今后的學習和成長奠定一個良好的基礎。但是我們傳統的閱讀教學止步于簡單的思考，強調對幼兒灌輸，更加忽視思考后的表達，殊不知欠缺的這些會使我們閱讀的價值大打折扣?；凇白x思達”理念，我們在閱讀教學中要強化幼兒的思考和表達，并通過多樣化表演形式培養幼兒的表達能力。

二、科學選擇繪本故事為整合創造條件

繪本故事多姿多彩，但并非所有的繪本故事都適宜進行表演，所以促進閱讀和表演的整合需要我們對繪本故事進行科學合理的選擇。繪本故事的選擇需要遵循以下幾點。

首先是趣味性。繪本的選擇要迎合幼兒的興趣愛好，選擇那些具有童趣的繪本，主題明確突出、情節有趣、結構單純、想象豐富、形象鮮明、色彩清新明亮、畫面優美生動。畫面要具有吸引力，色彩、構圖、造型等都要緊緊抓住幼兒的眼球，使幼兒看到就想閱讀，并在閱讀中產生愉悅的體驗。幼兒雖然不識字，但是具有識圖的能力，繪本要使幼兒通過讀圖就可以了解故事，才能保障幼兒有興趣閱讀。繪本的故事不宜過于復雜，要緊貼幼兒的生活和成長，情節趣味十足，故事簡單易懂，以便于幼兒進行自發的模仿和表演。題材以各種童話故事、幼兒故事、歌舞劇繪本、家鄉戲等為主。

其次是科學性。不同階段的幼兒成長的重心不同，要依據幼兒的身心發展規律選擇那些適宜本階段幼兒閱讀和表演的繪本。對小班幼兒來說，主要應該圍繞著幼兒的基本生活開展，以幫助幼兒更好地理解自己的生活，故事場景和故事人物都要相對簡單。可以選擇《大衛，不可以》這類生活化的繪本故事，對幼兒親子關系的構建做出指導。對中班幼兒來說，隨著幼兒的成長，人際關系構建要有所突破，這時要對幼兒在幼兒園的集體生活做出指導，通過表現孩子間相處的繪本故事，幫助幼兒了解友誼，培養幼兒合作意識等?？梢赃x擇《南瓜湯》這類適宜中班兒童的繪本，借助繪本中生動有趣的故事情節，表現幼兒成長中會面臨到的各種沖突問題，并通過繪本中人物對事情的處理方法，引導幼兒學習各種優秀的精神品質，掌握解決社交沖突的方法。在經過了小班和中班的閱讀成長后，大班幼兒的繪本閱讀就可以強化文化啟蒙，而不僅是指導幼兒生活了。可以選擇《一園青菜成了精》這類具有教育性質又趣味十足的繪本。《一園青菜成了精》對各種青菜的特征進行了介紹，把各種青菜描繪得活靈活現，把一園青菜畫成了各顯神通的大王和小兵小將，可以加深幼兒對各種青菜的特征的認識。配合繪本中朗朗上口的童謠，還可以對幼兒進行文學啟蒙，讓幼兒在故事情節中，感受到童謠的韻律美。

最后是可行性。把繪本通過表演的方式演繹出來，需要我們選取那些適宜演繹的繪本。繪本雖然簡單，但也是成人模擬幼兒的視角描繪的故事，對幼兒來說仍舊具有一定難度；因此故事的呈現需要有情節、有細節、邏輯流暢、表現得當，從而使幼兒通過畫面聯想出動態的故事情節，在腦海中呈現一出精彩的戲劇。在進行繪本選擇時，要考慮繪本畫面是否適宜演繹，確定繪本改編成舞臺劇是否可行。適宜進行表演的繪本應符合如下要求：繪本畫面要有視覺上的停留感，通過停格畫面為幼兒的表演提供表演節奏；繪本畫面要具有動態的表達效果，以便于幼兒可以串聯起故事情節，做好表演的畫面銜接；繪本畫面對空間的要求不能過高，要能在有限的空間內表現出不同的場景，同時還要有各種聲光效果，這樣便于我們組織幼兒開展舞臺劇的場景布置；繪本畫面要有鏡頭和視角，以便于幼兒可以通過鏡頭和視角切入表演角色；繪本畫面要有肢體、動作和聲音的細節表現，以便于幼兒在表演時可以抓住這些細節進行表演。只有符合這些要求的繪本才適宜用于幼兒的舞臺劇表演，否則即使繪本再精彩，無法付諸行動也是枉然。如《大衛，不可以》這本繪本，以幼兒的生活場景為故事背景，以幼兒成長中的各種生活行為為故事情節，情境畫面宜于演繹，故事情節容易引起幼兒的共鳴。幼兒在表演繪本故事時，對繪本故事的內容進行了更加深刻的思考和體驗，使繪本閱讀達到了一個更透徹的水平，同時還通過表演活動，學會了如何表達自己的情緒和情感，對幼兒人際關系的構建起到了積極的作用。

三、組織幼兒閱讀思考表達繪本故事做好整合準備

在具體的實施中，我們要踐行“讀思達”理念，通過閱讀、思考和表達形成一個完整的學習過程。在閱讀時我們要盡量讓幼兒成為閱讀的主體，引導幼兒進行思考和表達。

針對小班幼兒，我們可以采取師生共讀的方式，通過教師的參與對幼兒進行感染和帶動，使幼兒在教師的帶動和指導下，在教師的啟發和講解下理解故事內容。同時還要引導幼兒思考和表達，通過提出一些問題引導幼兒在思考后表達，鍛煉幼兒的自主思考能力和自主表達能力。如《三只小豬》是一本較為經典的幼兒繪本，在帶領幼兒閱讀繪本時，我們可以把繪本圖片投放到大屏幕上，逐步出示圖片并依次啟發幼兒思考回答：“故事中有哪些小動物？小動物都叫什么名字？三只小豬在干什么？三只小豬分別建了什么樣的房子？房子建好后發生了什么故事？為什么只有磚房子沒有倒，而草房子和木房子都倒了？大灰狼后來怎么樣了？”教師的啟發和提問，有助于幼兒全面理解、掌握故事內容和故事情節，幼兒在思考和回答教師的問題時，“讀思達”理念也得到了踐行。

對中班幼兒，我們可以鼓勵其進行自主閱讀，使幼兒自己理解繪本的故事內容。由于前期經過了精心篩選，所以繪本本身都趣味十足且符合幼兒的身心發展規律。幼兒可以通過自主翻閱繪本了解故事的大概內容，但是容易忽略一些細節和關鍵點，因此，仍舊需要教師通過提問的方式引起幼兒的注意，使幼兒在閱讀時思考一些問題，并在閱讀完成后回答教師提出的問題，以便于深化幼兒對繪本故事的理解。例如，在閱讀《還能擠下一個人》時，主人翁拉奇熱情地招待著大家進屋子里避雨，但沒想到房屋倒塌了，大家都沒有可以避雨的地方了。當讀到這里時，教師停下播放畫面，提出問題：“這該怎么辦呢？如果是我們遇到了這種情況，我們要怎么做呢？”引導幼兒表達自己的想法，對后面的故事情節進行猜測和推想。這不但有助于鍛煉幼兒的思考能力和表達能力，還可以激發幼兒對后面故事情節的興趣，并為理解繪本故事的主題情感做好準備。在幼兒表達完各自的想法后，教師再繼續播放繪本故事，使幼兒對故事結局產生更加深刻的印象和感觸。

對大班幼兒，我們可以采取閱讀+分享的形式，引導幼兒在完成閱讀后進行復述或者分享，使幼兒在分享中融入自己的思考和理解，鍛煉幼兒的表達能力。例如，在閱讀《逃家小兔》繪本時，教師播放繪本圖片讓幼兒先自行閱讀繪本畫面，然后由幼兒自主表達和復述畫面的故事情節。繪本故事本身設計了很多對話和場景，幼兒在復述分享時可以有效鍛煉其邏輯表達能力，通過表達環節強化繪本閱讀的價值，使“讀思達”理念得到貫徹。

四、組織幼兒編排和表演繪本故事實現有效整合

在前期完成了繪本閱讀后，幼兒已經基本上掌握了繪本故事，但是把繪本故事表演成舞臺劇，還需要進行角色分配、道具制作、場景布置、舞臺排練，這些都需要教師指導幼兒進行。

首先是角色分配。當我們完成一本繪本的閱讀時，幼兒會對其中的角色產生自己的喜好和認知，我們組織表演活動要以幼兒的興趣為前提，所以可以讓幼兒自主選擇想要表演的角色。當然極有可能會出現幼兒都想表演同一個角色的情況，那可以采取分組情境表演的形式，使每個幼兒都可以嘗試表演自己喜愛的角色。這樣可以使幼兒對繪本的故事情節和內容更加熟悉，為后面的舞臺劇表演做好準備，同時從幼兒的情境表演中，選取出表現較為優異的幼兒，并為幼兒做好表演角色的定位。對于班級表演活動，我們可以選取人物較少的繪本故事分組進行情境表演；對于校級的表演活動，就需要選取人物角色較多，適宜幼兒集體表演的繪本。

其次是道具制作和場景布置。如果是班級的繪本情境表演，對道具和場景的要求相對簡單，我們可以采用多媒體背景音樂和背景圖片，輔助簡單的道具進行表演。如果是舞臺劇表演，就需要我們對道具和場景進行精心布置，按照繪本畫面的要求，準備相應的道具和場景。這時可以把繪本閱讀與美術手工制作、建構活動等結合起來，開展以繪本故事為主題的一系列教學活動，引導幼兒手工制作繪本故事所需要的道具，搭建布置舞臺劇表演所需要的場景。

再次是舞蹈或者劇情編排。有些音樂劇繪本是通過舞蹈的形式進行表演的，對白可以直接采用繪本的對白，但是每個角色的舞蹈動作都需要教師進行編排。這就需要幼兒教師具有一定的舞蹈創編功底，可以把故事行為動作創編成舞蹈動作，既要體現舞蹈動作的美感，還要符合幼兒的表演能力和認知能力，使幼兒可以理解舞蹈動作并表演舞蹈動作。有些是故事繪本，并不需要太多的舞蹈動作，但是基于表演屬性，行為動作也要經過教師的精心設計，以突顯出舞臺表演的美感。除了動作外，幼兒的表情神態、對白等都需要教師進行指導。在前期充分理解繪本的基礎上，教師本著啟發引導的原則，讓幼兒按照自己的方式進行表演，同時通過示范表演的方式為幼兒提供一定的表演參考，加強幼兒對表演形式的理解。

最后是表演訓練和彩排。準備好了相關的道具、場景、燈光、音響，完成了舞蹈和劇情的編排，教師要通過訓練和彩排為最后的表演做好準備。幼兒在表演中常常會出現忘詞、忘動作、不連貫、動作錯誤等問題，教師要分析幼兒產生問題的原因，對幼兒的問題進行針對性指導。有些幼兒是因為緊張造成的，教師要加以鼓勵，幫助其舒緩心理壓力；有些幼兒是因為還沒有掌握動作，需要多加練習方可實現，教師要指導其進行訓練，提升其對臺詞和動作的熟練度；有些幼兒可能是因為在劇本理解層面還存在著障礙，以致語言表達、動作表演等存在著邏輯不順暢的問題，教師要通過溝通使幼兒在充分理解劇本的基礎上進行表演。基于幼兒的個體差異性，有的幼兒可能經過多次的訓練依然達不到教師的訓練要求，對此教師應該多一些耐心，通過不斷鼓勵，使幼兒在重復的訓練中得到提升。

閱讀與表演的整合，踐行了“讀思達”理念，使幼兒對閱讀內容的思考與表達不僅存在于閱讀環節，還在表演環節得到了強化。教師要樹立積極的整合意識，在教學中創造閱讀與表演整合的機會，并做好每個環節的銜接和準備，使閱讀與表演的整合可以有效地落實。