立足深度學習的小學數學讀思達融入策略

福建省莆田市荔城區第一實驗小學 林素清

近年來，我國教學事業提出了眾多改革措施，并將信息技術融入了教學活動中，而教師也做出了諸多努力用以提升自身的教學水平，在此背景下，小學數學教學環境與教學質量得到了很大的改善。但是，部分學校還是以應試教育思想為主導教學理念，將分數作為評判學生學習能力的標準，這難以培養學生的核心素養。針對這一情況，教師需要開啟深度學習教學模式，積極學習并專心研究讀思達教學方法，將閱讀、思考、表達串聯為一體，充分發揮引導作用，幫助學生形成自主閱讀、獨立思考、精準表達的良好學習習慣，凸顯學生的主體地位，大大提升其學習效率與質量。

一、讀思達教學模式的概念及其教學優勢

（一）讀思達教學模式的概念

讀思達作為一種新穎的教學模式，具備較強的完整性與系統性，利用此教學流程，可讓學生經歷閱讀、思考與表達的學習過程。期間，學生可接觸到更多的知識內容，并不斷進行吸收、分析以及表達，逐漸將教師所傳授的理論知識轉化為自身所具備的學習能力，這是傳統教學模式難以實現的教學效果。對學生來說，一方面可以深入理解理論知識，另一方面可提高自身的分析能力、思考能力，從而促進自身核心素養的快速生成。因此，教師應將讀思達滲透到教學活動，讓學生所經歷的學習過程逐漸轉變為自身學習經驗，從而實現由淺入深、由易到難的深度學習教學目的。同時，應用讀思達教學開展教學活動，可對學生的數學學習思想做出正確指導，使其深入理解知識，養成數學學習思維。

（二）讀思達教學模式的優勢

在以往的數學教學課堂上，學生的自主學習意識較為薄弱，教師也沒有重視此方面的培養，造成學生探究知識的空間極為有限，因此，學生只能被動接受教師傳授的理論知識，按部就班地開展學習活動，整體教學氛圍較為枯燥、單一。此種教學模式在應用過程中雖然能取得一定的教學成果，但是也存在一定的弊端。傳統教學模式可增加課堂知識密度，教師能夠在有限的時間內傳授更多的理論知識，可有效提升學生學習成績。而缺點在于課堂知識探究時間和內容較少，學生對知識的探究欲望較低，對一些重難點知識掌握不全面，不僅思維能力和創新能力得不到有效提升，而且枯燥的學習環境還會使學生產生厭煩情緒，逐漸削減其學習興趣與熱情。而讀思達教學模式的應用可突破這一教學弊端，其教學理念是以培養學生核心素養與綜合素質為主，要求教師尊重學生的差異性，堅持“以生為本”的教學原則，而且教學形式與傳統模式相比具有較強的新穎性，能夠有效調動學生的參與熱情與探究欲望。在應用讀思達教學模式的過程中，教師應將引導教學作為主要教學方式，讓學生在自主探究的過程中主動學習數學知識，從而幫助學生樹立自主學習意識，為其深入理解知識奠定良好的學習準備。讀思達作為教育領域中新型的教育方法，能夠凸顯教學模式的創新性，體現育人功能的教育優勢，它的實施勢必會推動新課改政策的新一步深化與落實。在實際教學中，教師可在閱讀、思考、表達層面上對教學活動進行優化創新，幫助學生構建出更為完整的數學學習體系，促進學生良好學習能力的提升。另外，讀思達訓練模式可讓學生積極完成課堂探索任務，提高主觀能動性，有效增強課堂教學規范性，實現預想中的課堂教學效果。

二、立足深度學習探索讀思達在小學數學教學中的融入策略

（一）滲透于數學閱讀教學

立足于深度學習角度開展數學活動，首先應激發學生的求知欲望，而讀思達中閱讀教學就可實現這一目的，讓學生在閱讀過程中，感知數學知識的學習樂趣與魅力，從而調動學生對知識的深度探究欲望。數學閱讀是學生對知識認知的過程，也是將知識輸入學生學習體系的重要手段，而且思考和表達都需要將閱讀作為學習基礎。如果沒有初步的認知輸入，就沒有后續對知識的探究與輸出。在閱讀過程中，從數學文本中獲取重要的信息內容，不僅能培養學生的數學基本素養，還能服務于后續的思考教學，促進學生思考能力的提升。縱觀小學數學教材，不難發現其中包括大量的語言文字和圖片，這些內容均是重難點教學知識。教師可將“說”“畫”等方式融入教學，使學生形成良好的閱讀習慣，幫助其深刻理解數學知識，熟練掌握重難點內容。

1.理解圖形語言，“說出”具體圖意

對目前所應用的小學數學教材進行深度分析可知，教材中主題圖居多，文字內容偏少。在閱讀過程中，學生需學會理解圖形語言，利用數學語言表達出具體圖意。而教師則需發揮引導和指導教學作用，讓學生與主題圖進行空間對話，并強化學生發現問題的能力，使其在主題圖中獲得“新鮮”的學習體驗。以人教版二年級上冊“兩位數的加減混合運算”為例，此課的主要教學內容為加減混合運算，需要讓學生掌握運算順序，學會利用豎式正確計算加減混合題型，提高計算能力。在教學過程中，首先要為學生創設自主探究計算方法的機會，使其在討論交流中掌握相關計算方法的算理。在教材28頁例題3中，提供了一幅主題圖和一個問題，圖中顯示出公交車站人們上下車的信息，問題為：“車上原來有67人，現有多少人？”而解答此題目需要依靠學生從主題圖中獲取數學條件信息。在進行課堂教學時，教師需要讓學生學會理解圖意，再利用數學語言進行表達，通過讀圖學生可獲得以下信息內容：“車上原來有67人，在南山站下車25人，在南山站上車28人?！痹讷@取數學已知條件后，可實施分組制教學模式，讓學生在學習小組內進行交流探究，為其提供充分的探究空間，每個小組再選出小組長，讓小組長在班級中發表想法。這種教學方式可充分調動學生在教學活動中的參與興趣，幫助其進行深入探究，培養其自主能力和探究能力，還能在無形中讓其進行深度學習，從而推動核心素養的提升。

2.精讀文字語言，“畫出”抽象知識

大部分的小學數學知識多以文字呈現在學生面前，因此，閱讀題目可幫助學生開展深度學習活動。在閱讀過程中，需要勾畫出其中的重難點知識、關鍵文字，并對勾畫內容進行深度思考，此過程即為讀思達教學模式。在實際教學過程中，教師應扮演好引導者的角色，幫助學生勾畫出關鍵詞，指導其進行讀題思考、標注數據，再對學生所標注內容進行深度分析，從中了解其思考過程，以完善教學不足之處。數學知識具有較強的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高。在解答題目的過程中，應引導學生樹立數形結合思維，通過勾畫理解題目含義，培養其符號意識和邏輯思維。

例如，在教授人教版五年級數學知識時，會涉及行程問題，教師可列出以下題目讓學生進行閱讀學習：“小明和小紅約好周末度假，兩人在商議后決定騎自行車出行，然后順自行車道相向而行，初始相距8千米，小明以每小時15千米的速度騎行，在12分鐘后兩人相距1.5千米，那么小紅的騎行速度為多少？”在閱讀題目的過程中，大部分學生考慮的內容不具備全面性，只想到兩人面對面的距離為1.5千米，但是按照實際騎行來說，兩人的位置可能出現兩種情況，一種是面對面，一種是相遇再相距。但是學生的思維容易受“面對面相距”的影響，一般只考慮其中的一種情況。為了讓學生進行深入考慮，需要對其進行有效指導，使其從題目中抽取已知條件和問題，并在腦海中形成相應的動態畫面，再利用線段圖的方式將抽象的數學知識展現出來，幫助學生深入理解題意并進行全方位的考慮，避免思維的局限性。

（二）應用于數學思考教學

思考是讀思達教學模式的重點教學過程，也是開啟深度學習模式的主要方式，通過思考可讓學生深入理解數學問題，從中領悟數學知識的含義，激發其探究欲望，調動學生學習的積極性與主動性。對數學問題進行思考是加工數學知識的過程，也是教學活動的關鍵環節。余文森教授曾指出：“數學，從本質來說，是思考著的教師引導著學生思考，又讓思考著的學生促進教師思考。”由此可見，思考教學在數學活動中的重要性。數學思考一般來自問題，若想培養學生的數學思維，提高其數學學習能力，就需要鍛煉學生解決問題的能力，使其具備優化意識、創新思維。

1.豐富解決方法，培養優化意識

在深度學習模式下，不僅要注重數學問題解決方法的多樣化，還需要培養學生的優化意識，使其從眾多方法中選出最優化的解決方法。因此，解決問題多樣化是求異思維，而方法優化構建在多樣化方法上，它們同時具有求異創新與優化意識的雙重表現特點。在解決數學問題的過程中，首先要培養學生的獨立思考能力，為其提供充足的時間進行思考，規劃解決問題的策略，在此基礎上再開展探討交流學習活動。針對問題進行交流時，為了讓學生體驗到解決方法的多樣性與靈活性，教師應進行適當指導，幫助其從不同角度進行思考，從不同方位進行對比，最后探究出最優解決方法，以培養其優化意識。以人教版五年級上冊“一個數除以小數”為例，此課以“除數是整數的小數除法”為教學基礎，首先需要讓學生明確轉化計算的問題，即將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法；其次，需要解決轉化后具體計算的問題，即在商不變的情況下，采取何種方法將除數由小數轉化為整數。在引導學生完成題目閱讀后，可列出以下算式：7.2÷0.9=？此時應采取鼓勵措施讓學生進行思考，探究出多種解決方法，體現解決問題的多樣性特點。通過學生的探究可得出以下幾種解決方法：（1）單位轉換法。7.2米=720厘米、0.9米=90厘米，即720÷90=8。（2）商不變性質。7.2÷0.9=（7.2×100）÷（0.9×100）=720÷90=8。（3）豎式計算法。利用豎式計算方法，將小數轉化為整數，再進行算式計算。

在明確多種解決方法后，需要得到教師的肯定，再引導學生進行深度思考：“是否能從其中確定出優化方法？”期間，學生可利用交流探討找到最優方法，以增強自身優化意識，發揮深度學習的教育價值。

2.注重求異表達，培養創新思維

培養學生創新思維與創新能力是開展數學活動的主要教育目的，也是國家教育事業的重要舉措。在進行深度學習教學活動時，讓學生掌握理論知識并不是最終教學目標，而是讓學生在學習知識的過程中，增強其思考能力、創新能力。思考教學是數學深度學習教學活動的核心環節，也是讀思達教學模式的關鍵流程。在此過程中，教師需要提出有導向價值的數學問題，促進學生思考思維的形成，并對其進行啟發引導，讓其圍繞問題進行思考，再利用不同的方法體現出自己的思考過程。以人教版二年級上冊“乘加乘減”為例，此課內容可分為三步學習：第一步是利用主題圖提出數學問題，讓學生找出已知條件試求出結果；第二步利用已學的乘法知識，探究出乘加、乘減兩種計算方法，并根據圖列式進行計算；第三步則需要指出乘加乘減的算式需要先算乘法。在教材58頁例題5中給出了一幅主題圖，顯示了4組旋轉木馬，其中三組坐了3人，一組坐了2人，問題為：“一共坐了多少人？”在學生閱讀完題目后，可引導學生通過畫圖形式表達題意。有的學生用實心圓畫出了題意：3組3個實心圓，1組兩個實心圓，即●●● ●●● ●●● ●●，從而列出算式3×3+2=11。此時，教師需繼續提出問題，讓學生進行思考：“同學們，還能想出其他解決問題的方法嗎？”在充分思考后，學生將實心圓和空心圓結合在一起進行畫圖表意，用實心圓表示座位有人，空心圓表示座位無人，即●●● ●●● ●●● ●●○，并列出算式3×4-1=11。上述教學方式即為求異表達過程，可將課堂氛圍推向高潮，還能激發學生的探究欲望，使其深入理解算理知識，以不同的思維方式進行思考，培養創新思維。

（三）融入數學表達環節

讀思達教學模式中的表達可激發學生的表現欲望，進行表達即為知識的輸出過程，可培養學生對數學知識的應用能力。學生閱讀題意的過程是思考的結果，為了將閱讀與思考串聯為一體，就需要將結果進行全面表達，教師則需要引導學生利用多種形式進行表達。但任何表達形式都是為了讓學生理解知識，了解知識的形成原因，掌握知識的學習技巧，以幫助其進行深度學習活動。

1.重視畫圖表達，直觀理解題意

數形結合思想是學習數學知識必備的學習思想，將數字與圖形進行有效結合，可幫助學生深入理解知識，掌握重難點內容，從而培養學生的核心素養和數學學習能力，這和深度學習教學理念相統一。因此，教師在應用讀思達教學模式時，應注重表達教學環節，讓學生以畫圖形式表達將數形結合思想融入學習活動，從而使學生樹立數學模型思想，提高其學習效率與質量。以人教版三年級下冊“長方形、正方形面積計算”為例，需要讓學生深刻理解這兩種圖形的面積與周長概念，教師可列出以下題目：“現有兩個長方形，周長均為18厘米，它們的面積是否一樣大呢？”在閱讀題目后，有的學生表達出以下想法：“兩個長方形周長雖然均為18厘米，但是面積不一定相等?！贝藭r，教師需要繼續引導學生表達想法，在引導下學生將假設法和舉例法融為一體進行結果論證：“根據周長公式，可以計算出長+寬=9厘米，如果兩個長方形的長、寬分別為4厘米、5厘米和3厘米、6厘米，再按照面積計算公式，顯然結果不同，所以兩個長方形的面積不相等?！苯處熆衫么藭r機讓學生進行畫圖表達，分別畫出不同大小的長方形，這和語言表達相比更具直觀、形象性，也能幫助學生建立數形結合思想。

2.增強說理表達，促進數學理解

數學知識的形成過程是課堂教學的重點內容，在教學中，教師應設置合理的問題，讓學生進行思考交流，促進其思辨思維的提升，同時尋找出數學問題的解決根源。另外，教師的引導可幫助學生挖掘出理論知識所蘊含的數學之理，并利用數學語言進行說理表達，從而深刻理解知識道理，強化其數學思維。人教版二年級上冊教材中23頁到24頁涉及了“比一個數多（少）幾的數是多少”的知識，教師可列出以下題目讓學生進行思考表達：“有5個○，△的個數比○多2個，△有幾個？”首先，讓學生進行畫圖表達，再從規范說理角度進行分析，從中表達出算理：“△的個數需要將○的個數與多的個數加起來，所以需利用加法計算?！睆纳鲜鼋虒W方式中可以學生的算理表達為教學的核心內容，讓學生應用讀思達學習模式，體驗閱讀、思考、表達的學習過程，幫助其深刻理解知識，凸顯深度學習模式的教學作用。

綜上所述，立足于深度學習角度應用讀思達教學模式，可有效提升數學教學效率與質量，教師應加強對讀思達教學模式的重視，充分鍛煉學生的閱讀能力、思考能力與表達能力，從而促進學生數學核心素養的快速形成，推動小學數學教學事業的深入發展。