發展想象，啟迪思維，讓閱讀成為“悅”讀
——統編教材小學語文第二學段想象文本教學例談

福建省漳州市大寨中心小學 柯麗英

思維能力是核心素養的四個方面之一，語文教育越來越重視學生思維能力的培養，而想象是學生在語文學習過程中進行思維的重要認知表現。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”2022年版《義務教育語文課程標準》在“學段要求”小學第一學段和第二學段的“閱讀與鑒賞”方面，明確提出要展開想象；在“發展型學習任務群”之“文學閱讀與創意表達”的第二學段中，明確提出要發展想象力。第二學段是小學教育的轉折階段，學生的想象力經過第一學段的開發之后如何繼續向前發展呢？本文從以下幾個方面進行探究。

一、排除困難障礙，樹立想象自信

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造從而創造出新形象的思維過程。表象越豐富多彩，想象的生發點越多。因此，注重積累知識和生活經驗，善于觀察和思考是培養想象力的前提。在此基礎上，自信心的樹立至關重要，如果一直覺得困難而不去嘗試，那么積累再多的材料也是白費功夫。教師經常給予學生關愛和鼓勵，就能給學生帶來溫暖和愉悅，讓學生在輕松快樂的學習環境中逐步建立想象自信。

（一）鼓勵細心觀察，豐富生活經驗

生活是一本奧妙無窮的書，學生既是讀書人，又是寫書人。布魯納認為“發現是教育兒童的主要手段”，處處留心皆語文，教師要鼓勵學生細心觀察周遭事物，多看看外面的世界，感受大自然的氣息，用心體會，記錄下自己喜歡的情境或美好的感受。教師還要教給學生觀察的方法，比如按順序觀察、從不同的方面觀察、有計劃地觀察等。雨中飄搖的樹葉、千變萬化的云朵、悅耳動聽的蟲鳴、芳香四溢的田野、新鮮有趣的游戲等都有可能成為學生想象的素材或源泉。

三上第6課《秋天的雨》課后練習有一題是：請學生想象一下秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。例句是：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”怎么才能使學生不為“寫什么”“怎么寫”而犯難？教師可以鼓勵學生留意校園里、馬路邊或公園里的一草一木，選擇一兩種進行細致觀察，并引導學生學習作者的觀察技巧和表達形式，讓學生明白作者是從數量、顏色、形狀、姿態等方面進行觀察的，然后合理聯想，采用比喻的修辭手法，把黃色的銀杏葉比作小扇子，還用了“扇”這個富有動感的詞語，最后根據季節特點來描述。有了這些鋪墊，學生在仿寫時就能做到想象順暢，下筆流暢。

（二）注重因材施教，弘揚學生個性

學生具有個體差異性，教師要從學生的實際情況出發，有針對性地進行差別教學，設置開放性的、有層次的問題，使學生獲得最佳發展期，并產生學習需要和想象期待。對于喜歡想象、在想象上力求成功的學生，要安排一些新穎并且有一定難度的任務，還可以安排評比的競爭環境，促進其自覺提高想象要求；對于在想象上不太擅長的學生，則要放寬要求，多給予表揚和肯定，然后進行有針對性的指導。

三下第17課《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串有趣的事情，想象大膽奇特。學生在充分感受想象世界的神奇有趣之后，教師就可以順勢提出問題：“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”為了幫助學生把想象的內容說清楚，教師可以設計兩三張難度不一的想象卡，根據學情發給學生，指導學生把“想變成什么？”“故事中有哪些人物？”“發生了什么新鮮事？”“大家心情怎么樣？”等問題的答案簡要地填寫在想象卡上。教師在評價的時候盡量用上豐富多彩的評價語言，并注意尊重學生的個性特點。

二、創設情境氛圍，激發想象熱情

情境教學是閱讀教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融。良好的情感基調和適宜的人文環境使閱讀教學更加形象化、生動化，能夠有效地渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣，喚起學生的探究欲望，觸動學生的想象靈感。席勒說：“想象越生動活潑，也就更多地引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！毕胂竽茏寣W生與文本角色產生更加深刻的情感共鳴。

（一）利用多媒體影像，調動各種感官

烏申斯基告訴我們：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師應當積極探索網絡環境下新的教學方式，靈活運用現代教育技術，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高課堂的趣味性。展示相關圖片、播放音樂或視頻、使用畫圖軟件圈點批注等都能豐富學生的感知覺，激起學生的好奇心和求知欲，幫助學生進入想象的情境。

《漏》是三年級下冊教材中篇幅最長的一篇課文，對人物心理活動的描寫入木三分，但是由于課文字數較多、信息容量較大，學生比較不容易把握，學習時容易厭煩。因此，教學時教師可以讓學生觀看這篇課文的動畫視頻，吸引學生的有意注意，幫助學生把握故事梗概，感受口語化的表達特點，獲得直接的人物印象。然后讓學生畫一畫老虎和賊的逃跑路線，說說自己覺得故事中的哪些內容最有意思。在學生交流的過程中，教師可以引導學生想象老虎和賊的心理活動，師生一起感受他們因做賊心虛而盲目逃竄的可笑下場。

（二）深化朗讀體驗，鑄就飽滿熱情

蘇霍姆林斯基建議：“讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考?！钡诙W段的學生情感世界逐漸豐富，形象思維能力較強，仍然容易對外部特征明顯的事物產生情感體驗，這種情感體驗可以通過朗讀進一步升華，因為朗讀可以將語言文字所創設的意境美展示出來，是直接感受文本的最好形式。朗讀越投入，感情越強烈，想象也就越精彩。繪聲繪色的朗讀使學生的情緒受到感染、想象得到激發。

我喊道：“大風吹?！睂W生們大聲回應：“吹哪里？”我笑道：“吹李若慈。”若慈像是中獎一樣一下子站起來。我走近她，笑著說：“哇，你寫得一手好字，老師每次批改你的作業都很享受。”她開心又害羞地坐下了。

三下第2課《燕子》一文，鄭振鐸先生用優美生動的語言，將活潑可愛的燕子描繪得栩栩如生，畫面清新淡雅，恬靜悠閑。教學時，可在深入理解課文內容的基礎上，引導學生反復朗讀，邊讀邊想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情，感受爛漫無比的春天。教師要引導學生根據描寫對象的特點及標點符號讀出相應的語氣。比如，讀第二自然段時，要根據內容的變化變換語速，讀好錯落有致的句子，描寫輕風、細雨、柔柳的句子要讀得舒緩、輕柔；朗讀“趕集似的聚攏來”要加快語速，想象趕集的熱鬧和歡喜；讀到“形成了爛漫無比的春天”，則要放慢語速，讀出欣喜之情。

（三）安排角色扮演，提高探究興趣

有些課文情節生動曲折，耐人尋味，在潛心研讀文本、品味語言的基礎上可以安排角色扮演活動，通過師生互動或生生互動創造性地再現課文情景，促使學生進一步揣摩文本內容，外化對文本的理解。第二學段的學生仍有愛玩好動的天性，生動活潑、形式多樣的表演可以增強課堂的趣味性，提高學生的有意注意，使他們在腦海里浮現出文本所描述的具體形象，從而進一步展開想象，感受角色的內心情感。

三上第10課《在牛肚子里旅行》中，蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進了肚子里。青頭一直安慰紅頭，給紅頭出主意。紅頭說的話表現了它從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化過程，青頭說的話表現了它從著急、驚訝到鎮定、沉著的心情變化過程。生動的對話使故事情節更加精彩，教師在引導學生充分理解對話內容后，可以開展角色扮演活動，創設情境，給表演者戴上相應的頭飾，配上描述性的語句，學生把自己想象成當事人，開始表演故事。表演過程中，教師可以提醒學生注意語音語調，指導學生加上適當的表情和肢體動作，使學生身臨其境地感受紅頭和青頭之間的深情厚誼。

三、依托文本素材，進行想象訓練

想象不僅可以縮短學生與文本的時空距離和心理距離，還能豐富和深化文本的內涵。呂叔湘先生強調：“語文課重在訓練?！毕胂罅κ峭耆梢耘囵B的一種能力，學生在閱讀中恰當地發揮想象，既需要教師適時指導和點撥，更需要教師有目的、有意識地進行訓練。從“想”到“說”再到“寫”，這樣的階梯進步不僅需要一個循序漸進的過程，更需要有目的、有意識地經常性訓練。

（一）引導圖文對照，促進思考感悟

插圖是教材的重要組成部分，是不容忽視的非連續性文本。部編版教材中有許多生動鮮活、色彩靚麗的圖畫，這些圖畫深得學生的喜愛。第二學段的學生觀察能力和思考能力發展迅速，他們已經能夠領會不直接畫寺廟而畫和尚挑水來表現“深山藏古寺”的精妙。教師如果能引導學生欣賞圖畫，圖文對照，邊讀邊想象人物的動作、神態、語言、心理，想象會發生什么事情等，鼓勵學生把自己的想象說出來、寫下來，這些靜止的圖畫就“活”了。

四上第12課《盤古開天地》一文配有四幅線條感強且富有張力的插圖，插圖內容與故事內容相對應，呈現出盤古混沌中沉睡、掄斧劈天地、頂天立地、化為萬物的四個階段。教師可以引導學生邊讀課文邊想象畫面，借助插圖試著揣摩盤古可能會想些什么說些什么，說一說或寫一寫，感受盤古身形魁梧、力大無窮、意志堅定、剛強勇敢、無私奉獻的形象；還可以借助插圖梳理課文內容，把握故事的起因、經過、結果，想象盤古是怎樣創造這個美麗的世界的，感受盤古開天地的神奇。

（二）適當補白拓寬，延展文本內容

文學作品大多都是言有盡而意無窮，許多“藝術空白”具有“此時無聲勝有聲”的效果。教師可以抓住文本中意味深遠的關鍵詞句，讓學生采用造句或擴句的形式進行拓展；可以交流文質兼美的片段，讓學生在語意、句式、修辭、語氣等方面進行仿寫；可以就動人心弦的情境延伸想象，讓學生入情入境地感受文本中的氛圍；可以關注一些對文本具有畫龍點睛作用的標點符號，讓學生領會其中隱藏的奧妙；可以緊扣故事性文本戛然而止的結尾，讓學生續寫故事發展情節……補白拓寬中，學生的想象自由馳騁。

（三）嘗試切換角度，開闊體驗空間

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對話意味著平等交流，文本不再是被束之高閣的權威。教師可以引導學生對文本內容進行加工改造，發揮想象，沖破文本的局限性，多角度地解讀文本。改寫文本的切入點很多，比如改人稱、改文體、改結構、改表達方式、改情境等。改寫不僅能給學生提供足夠的創作空間，還能給學生帶來意想不到的樂趣。

古詩言簡意豐，凝練跳躍，具有語言美、韻律美、形象美、意境美等特點。三下第1課《古詩三首》中，《絕句》描繪了一幅明麗和諧的春景圖，《惠崇春江晚景》再現了江南水鄉的勃勃生機，《三衢道中》展現了山區明媚清麗的風光，這三首詩歌色彩亮麗，畫面感強，朗讀起來輕松愉悅。教師可以引導學生通過借助注釋和插圖以及聯系生活實際來理解詩句的意思，想象每一句古詩所描繪的場景，然后將古詩改寫成韻味十足的散文片段，從而增進對詩意的理解。

四、避免禁錮思維，激勵創造想象

思維與想象是辯證統一的關系，要培養學生的想象力，就要激活學生的思維，學生的想象力越豐富，思維就越活躍。閱讀是學生個性化的行為，學生的閱讀體驗和閱讀思考不可替代。教師要注意避免固化學生的思維模式，利用課堂生成的資源順水推舟，春風化雨，巧妙地孕育創造性想象，使學生活躍靈動的思維自由舒展。

（一）呼喚主體意識，贊賞奇思妙想

每個學生都是一個獨特的人，是一個具有獨立意義的人。教師可以提醒學生聯系自己的生活經歷及知識積累進行想象，想象的思路和內容不偏離教材所容許的范圍即可?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，想象的深度不可預測，想象的寬度不可估量。薛法根老師說：“一個好老師的心，一定是柔軟的，也一定是善良的?！苯處熞趯W生各抒己見的時候創造自由舒暢的氣氛，并用心傾聽，對于奇妙卓越的想象不吝贊美，對于幼稚可笑的想法耐心引導，尊重和贊賞能讓想象之花競相綻放。

四下第26課《寶葫蘆的秘密（節選）》一文中，一個小小的寶葫蘆引發了我們多少想象??！奶奶給王葆講了張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的故事。教師可以和學生討論一下關于其他神奇寶貝的故事，如漂亮魔盒潘多拉、哆啦A夢的四次元口袋等；也可以提醒學生回憶一下自己聽過的故事、看過的書中那些神奇而大膽的想象；還可以讓學生想一想自己或身邊的人有什么愿望或目前遇到了什么難題、有什么煩惱。然后讓學生想象一下，要是自己也得到了一個寶葫蘆，會怎么做呢？會要些什么呢？教師要實事求是，有針對性地對學生的想象和聯想做出恰如其分的評價，或正確激勵，或因勢利導，還要引導學生學會欣賞別人的聯想和想象。

（二）開展交流反饋，分享想象成果

“教育，是以他人的智慧激發本人內在的智慧潛能，使人獲得充分而自由的發展?！币磺€學生就有一千種想象，想象是創新的翅膀，交流反饋想象成果，學生就會遇到更多需要探究的問題，就能積累更多成功的經驗，就有更多機會擦燃智慧的火花。另外，學生的心理期待不容忽視，展示過程中的獎勵、榜樣學習、自我評價等也可以幫助學生確立良好的自我效能感，激勵學生進行創造性想象。特別是在創編童話故事的過程中，想象的閘門一旦被打開，思緒就如泉水一般噴涌而出。

三下第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》語言平淡樸實，但表現力強，“等不及”“噌的一下子跳起來”“夾起布料就要走”“不耐煩”等詞語刻畫了一個急不可耐的顧客；“不過”“點點頭”“笑著問”“還沒開始裁料”等詞語塑造了一個慢悠悠的裁縫。兩個鮮活的人物形象躍然紙上，讓人忍俊不禁。要是角色互換，裁縫師急性子、顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？相信學生會有許多奇思妙想。教師應搭建交流分享的平臺，促進學生互相學習，取長補短，培養學生的自主、合作、探究能力。

每一次閱讀都是一次美好的旅行，因為我們隨時都有可能邂逅充滿意趣的小徑或者是令人瞠目結舌的圖景，而想象則是這一邂逅的重要催化劑，是密切聯系學生的經驗世界和思維世界的橋梁。教師在閱讀教學中要適時創造機會，幫助學生發展想象，啟迪思維，真正讓閱讀成為“悅”讀。