初中物理精準教學課堂的構(gòu)建

福建省漳平市溪南中學 黃建煌

以教育大數(shù)據(jù)為背景的初中物理精準教學課堂構(gòu)建，已成為新課改的內(nèi)在要求。教師應(yīng)以大數(shù)據(jù)教育平臺為抓手，立足學生的物理學習實際情況，綜合運用智慧教學課堂，開展個性化、多元化物理教學活動。同時，教師應(yīng)注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并從不同角度出發(fā)探索精準教學課堂構(gòu)建策略。在構(gòu)建精準化物理教學過程中，教師要強化教學實踐與實證分析，從而精確分析學生對于物理精準課堂學習、理解的程度，摸清學生物理學情，因地制宜地改革教學方式，實現(xiàn)高效教學目標。

一、初中物理精準教學課堂構(gòu)建原則

（一）積極反應(yīng)與及時強化原則

積極反應(yīng)指的是學生在學習的過程中應(yīng)與教師及時互動，這樣才能在接收到教師教學信息之后及時做出反應(yīng)，從而在學習教師講授的物理知識時保持積極的狀態(tài)。教師與學生之間及時互動，能夠讓教師更準確地把握學生的學習狀態(tài)，進而及時調(diào)整教學方案，實現(xiàn)高效教學、生動教學，而這也正是精準教學課堂對學生的基本要求。比如教師在給學生講述“多彩的光”這一單元內(nèi)容時，可以采取信息化教學方式激活學生參與課堂教學互動的興趣。

及時強化原則意味著教師需要與學生積極進行互動之后，客觀、準確地對學生的行為進行評價。例如，在學生積極回應(yīng)教師課堂提問之后，教師根據(jù)學生的回答給予鼓勵性的評價，進而讓學生的互動積極性得到有效提升，這對于教師構(gòu)建物理精準教學課堂而言十分關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學生的課堂反應(yīng)，設(shè)計多元化獎勵教學方案，讓每個學生都能快速融入物理精準教學課堂。

（二）堅持層次遞進性與自定步驟教學原則

物理精準課堂的構(gòu)建需要教師堅持層次遞進式教學方式，以小步子教學模式來幫助每個學生在學習物理知識的過程中都能樹立良好的學習自信心。物理教師需要結(jié)合學生的物理知識基礎(chǔ)與近期發(fā)展狀況，把教學內(nèi)容科學區(qū)分成由易到難的幾個小步子，實施小步子教學模式以幫助學生循序漸進地理解相關(guān)物理概念與公式。教師通過正向激勵讓學生體會到成功的樂趣，進而有效增強學生的學習自信心，讓學生逐步對參與課堂教學互動、對課堂反應(yīng)做出積極回應(yīng)成為一種條件反射。

自定步驟教學原則指的是教師參照“中等學習水平”的學生，來對不同學生實施不同的教學方案，并允許每個學生能夠按照自己的學習進度進行有節(jié)奏的學習，從而讓每個學生都有機會去深入思考物理知識，實現(xiàn)物理個性化、精準化學習課堂的構(gòu)建。基于此，教師在構(gòu)建物理精準教學課堂的過程中，可以通過內(nèi)容劃分、小組劃分以及信息化教學課堂劃分來實現(xiàn)層次遞進與自定步驟的物理教學目標。

（三）堅持低錯誤率與教學精準原則

低錯誤率原則需要教師結(jié)合學生最近物理學情，科學設(shè)計相關(guān)物理教學方案，進而讓學生在學習物理新知識的過程中減少犯錯誤的機會。傳統(tǒng)物理教學課堂上教師對學生錯誤的回答往往會給予消極的評價，這樣會逐步打消學生的學習積極性。因而教師需要結(jié)合學生的個性化學習特點，靈活設(shè)計相關(guān)物理課堂問題，結(jié)合小步子與自定步驟教學原則來幫助學生建立物理學習自信心。比如，教師在給學生講述“電流做功與電功率”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先聯(lián)系“探究電路”這一單元內(nèi)容為學生提出遞進式物理教學問題。這樣既能夠讓學生更好地融入物理教學互動之中，也能有效消除學生的畏難心理，從而減小物理知識點之間的難度跨度，有效降低學生的錯誤率。

精準教學課堂的精準主要體現(xiàn)在“內(nèi)容”“目標”與“學情”“時機”“練習”精準，這就需要教師結(jié)合信息化大數(shù)據(jù)教學平臺，精確掌握每個學生的學習情況，精確地設(shè)計教學方案。

二、初中物理精準教學課堂具體模式分析

（一）信息化物理精準教學課堂

該物理精準教學模式需要教師通過遞歸思想來明確精準目標樹，進而科學開發(fā)“教材、課題與教學內(nèi)容”，明確教學過程并利用數(shù)據(jù)進行精準評估與決策。其課堂設(shè)計具體流程為：精準明確物理教學目標→開發(fā)材料與教學過程（班級差異化教學與小組合作學習模式、構(gòu)建師生互動數(shù)字課本與微視頻）→計數(shù)與繪制學生的課堂教學表現(xiàn)（個體與群體自主性學習互動、運用web繪圖工具繪制相關(guān)的數(shù)據(jù)圖）→數(shù)據(jù)決策（教師根據(jù)學生的實際學情進行精準決策）。這種精準化物理教學模式需要教師精確掌握每個學生的實際學情來確定教學總目標，并以總目標為樹根、以每個子知識為樹枝來建立精準化物理練習題庫，進而以遞進式練習、分析、評價來快速找到學生物理知識學習短板，并通過回歸方式來重復(fù)教學，突破學生學習短板，實現(xiàn)高效教學的目標。

（二）“352”時空精準教學模式

“352”精準教學模式指的是教師以時間維度作為切入點，把課堂教學模式拆分成課前三個學習環(huán)節(jié)、課中五個教學模塊以及課后兩個教學鞏固環(huán)節(jié)。其具體實施流程為：自主預(yù)習→微課互動指導→在線反饋作業(yè)→自主檢驗導學→小組合作探究→教師進行課堂領(lǐng)學→課堂實時教學檢測→課時學習結(jié)構(gòu)評價→課后知識鞏固練習→個性化自定步調(diào)學習。教師通過構(gòu)建這10個教學環(huán)節(jié)來讓學生精確找到物理學習方法，并能夠結(jié)合自己的理解精準應(yīng)用。“352”精準化物理教學課堂突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了線上與線下一體化教學，突破了傳統(tǒng)物理教學方式的束縛。這種物理課堂教學模式需要借助學校多媒體教學硬件設(shè)施，并需要在課堂上運用AI技術(shù)，因而時空精準教學模式在大范圍推廣方面存在一定的限制。

（三）目標導向的物理精準教學課堂教學模式

目標導向式物理精準教學模式以信息技術(shù)教學為引導、以時空模式為框架，并基于“智慧教學”平臺整合物理課內(nèi)外教學資源，通過“大數(shù)據(jù)”導學來實現(xiàn)物理高效、精準教學。即教師可以把物理教學目標劃分為“課前”“課中”與“課后”三個層面：在課前教師應(yīng)以“普適性”物理教學資源引導學生進行系統(tǒng)預(yù)習，以注重對學生的引導與啟發(fā)；而在課中則以“針對性”物理教學資源，揭示與矯正學生在物理學習過程中存在的問題；在課后針對學生的學習情況，開展“專題性”物理知識教學，幫助學生鞏固和提升。比如，在課前教學啟發(fā)引導量化、細化方面，教師需要建立知識技能樹，設(shè)計對應(yīng)的微課與習題并制作目標學習清單；而學生則相應(yīng)地通過學微課、讀教材來完成教師設(shè)計的問題與學習單。同時，在課中教學矯正揭示的過程中，教師應(yīng)確保教學過程的多樣化與程序化。如教師需要確保新課引入的趣味化與生活化，明確課堂教學重點與難點，并通過生活化應(yīng)用、科學介紹幫助學生對將要學習的知識有一個直觀、系統(tǒng)的認識。學生在課堂教學過程中應(yīng)理解物理重點與難點、整合關(guān)聯(lián)新舊知識、積極參與師生互動、完善學習清單并應(yīng)用新知識解決問題。在課后反思總結(jié)提升教學階段，教師應(yīng)圍繞精準化教學理念確保課后知識總結(jié)提升個性化與精準化。在此階段教師需要檢查學習清單、依據(jù)學生學情設(shè)計專題教學微課、利用微課講解課后作業(yè)，并通過小組合作學習與個別指導來幫助學生查漏補缺。與之相對應(yīng)的學生任務(wù)為：完成作業(yè)與課后測試、學微課并訂正作業(yè)、做專題性作業(yè)以及整理錯題本和學習單。

三、初中物理精準教學課堂的構(gòu)建案例講解

以初中物理“熔化和凝固”這一節(jié)教學內(nèi)容為例，教師應(yīng)根據(jù)目標導向式物理精準教學課堂指引，為學生設(shè)計課前、課中以及課后教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的實際學情靈活設(shè)計課堂教學活動，切實精準掌握學生的學習情況，實現(xiàn)精準教學課堂高效教學目標。

（一）課前設(shè)計

在這一教學環(huán)節(jié)中教師應(yīng)根據(jù)普適性教學原則，為學生整合物理教學資源并靈活設(shè)計課前測試試題，讓初中生根據(jù)教師所列示的學習清單進行有目的性的預(yù)習，避免學生走馬觀花式閱讀物理教材，從而重點突出物理課前導學的引導性與啟發(fā)性。例如，教師在設(shè)計該節(jié)課課前測試題目時，應(yīng)系統(tǒng)地融入“熔化和凝固”教學的重點與細節(jié)，引導學生對將要學習的內(nèi)容有一個系統(tǒng)、直觀的感受，并通過測試來掌握學生的課前預(yù)習情況。比如，準確區(qū)分熔化、凝固物理現(xiàn)象；能夠辨別晶體、非晶體之間的區(qū)別；引導學生對冰的熔點進行辨別；綜合考查學生對于熔化、凝固圖像的繪制理解；分析熔化與凝固吸、放熱現(xiàn)象，探索熔化與凝固的基本條件。經(jīng)過測試能夠發(fā)現(xiàn)大部分學生對于熔化、凝固現(xiàn)象區(qū)分能夠快速理解掌握，而對熔化、凝固的本質(zhì)意義還處在初步認識的階段，并沒有深度理解兩種物理現(xiàn)象的本質(zhì)。同時，學生在自主預(yù)習的過程中并沒有全面理解晶體與非晶體之間的區(qū)別，這就需要教師在課堂教學的過程中進行進一步講解。綜上所述，教師在構(gòu)建本節(jié)物理精準教學課堂的重點在于讓學生通過實驗，深入理解熔化、凝固的基本條件，進而掌握晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別。

（二）精準教學課堂課中設(shè)計

1.科學引課（時間約3分鐘）

教師教學準備活動：把水和白糖以1∶3的體積比混合之后，加熱到一定溫度帶到物理課堂之上，并通過自制教具給學生現(xiàn)場制作棉花糖，讓學生思考分析“棉花糖機”的制作原理及其制作棉花糖的物理依據(jù)。

學生活動：以課堂學習小組為單位觀看教師制作棉花糖，并討論思考棉花糖制作與“熔化與凝固”這節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。

設(shè)計意圖：讓學生通過在課堂上觀看教師現(xiàn)場制作棉花糖，來感受白糖的熔化、凝固全過程，進而讓學生通過多感官刺激，快速提升自身對于熔化和凝固相關(guān)物理知識的學習興趣。

2.精準課堂教學框架介紹（時間約5分鐘）

教師教學活動：教師利用PPT來給學生呈現(xiàn)糖和水的不同狀態(tài)，進而自然地引出物質(zhì)的三種形態(tài)，并讓學生初步認識物質(zhì)三種形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化特點。同時教師運用多媒體來讓學生系統(tǒng)地觀看本節(jié)課的教學框架，并對其中涉及的難點與細節(jié)進行初步講解。

學生活動：認真觀看教師播放的多媒體、積極回答課堂問題，并通過小組合作學習初步理解物質(zhì)三種形態(tài)變化與分子間距大小之間的內(nèi)在關(guān)系。

設(shè)計意圖：“熔化與凝固”作為物質(zhì)三種變化的首節(jié)課，教師需要借助多媒體PPT把三種形態(tài)變化框架講解明白，讓學生能夠系統(tǒng)掌握本節(jié)課的學習重點與框架，進而為學生后續(xù)物理知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合學生已學知識把“熔化與凝固”知識點與以前章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，切實提升學生對三種形態(tài)的理解，加深學生對本章節(jié)知識點的認知。

3.熔化與凝固新課講解（時間20～30分鐘）

教師在新授課教學的過程中應(yīng)確保講解內(nèi)容與學習清單中的活動保持一致。由于在課前學生對于物理知識清單進行了填寫，課上教師應(yīng)根據(jù)學生的預(yù)習情況來有針對性地進行講解和拓展。這樣能夠讓學生更充分地理解本節(jié)課教學內(nèi)容，并能夠節(jié)省大量的課上教學時間。教師在設(shè)計新課教學活動的過程中，應(yīng)秉持針對性、層次遞進性的原則，確保每個學生都能按自己的學習節(jié)奏進行系統(tǒng)學習。“熔化與凝固”新授課教學活動設(shè)計如下。

活動一：（1）教師輔導教學策略。首先給學生播放石蠟熔化、冰塊熔化的視頻，讓學生回答自己所看到的現(xiàn)象。當學生回答完成之后，教師可以提出問題：“為什么石蠟熔化需要加熱，而冰融化并不需要加熱？”當學生給出正確答案之后，教師進一步進行追問：“通過實驗探究發(fā)現(xiàn)熔化需要溫度差，如果把兩個有溫度差的物體放到一起會發(fā)生什么呢？”進而引導學生討論并思考熔化的基本條件是什么。（2）課堂學習活動設(shè)計。學生回答：“熔化時石蠟與冰塊的狀態(tài)不一樣。冰塊是逐漸變?yōu)楸旌衔铮瀯t是逐漸變軟成為液體。”學生通過課堂學習小組討論、思考，并回答：“冰塊的熔點比較低，在視頻中所處環(huán)境的溫度比冰的熔點高，所以變相地相當于給冰塊加了熱。”學生在觀看實驗、翻閱物理教材之后，給出答案“有溫度差的兩個物體接觸會發(fā)生熱傳遞，溫度高的物體放熱、溫度低的物體吸熱。表明熔化需要吸收熱量”。（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。學生在課前已經(jīng)對該實驗進行了具體操作，教師利用多媒體對該實驗進行回放，引導學生對于實驗細節(jié)、重點內(nèi)容進行進一步思考探索。而教師通過不斷追問，引導學生思考并說出“物體熔化需要吸熱”，進而強化學生對熔化條件的理解。教師形成的評價為：在預(yù)習過程中雖然學生都能正確填寫問題清單，但在教師追問時學生的思考時間顯著增加。當其得出相應(yīng)結(jié)論后都在學習清單中進行補充記錄。

活動二：（1）教師輔導教學策略。教師通過PPT給學生展示熔化的流程圖，并向?qū)W生提出“同樣是熔化為什么熔化的現(xiàn)象卻不相同？”的問題，引導學生利用逆向思維進行反推思考。教師引導學生總結(jié)得出“當物質(zhì)吸熱熔化時，由于其吸收熱量多少不同、溫度升高特點不一致，熔化現(xiàn)象各不相同”。（2）課堂學習活動設(shè)計。學生在觀看PPT熔化流程圖之后，結(jié)合不同物體內(nèi)部的分子之間的距離大小不一致的基本原理，分析雖然物體熔化都需要吸熱，但其吸收熱量的多少、分子間運動劇烈程度不同，導致不同物體的熔化現(xiàn)象各不相同。（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。教師利用熔化過程因果關(guān)系流程圖，輔助學生進行創(chuàng)新思考，進而引發(fā)學生自主探究在物體熔化吸熱過程中，其吸熱多少與溫度變化之間的聯(lián)系。形成性評價為：學生對于該活動的思考探索存在一定的難度，其學習單填寫不規(guī)范，教師在本部分講解中所需要的時間顯著增加，因而需要注重學生逆向思維的合理引導。

活動三：（1）教師輔導教學策略。教師把學生繪制的熔化與凝固圖利用PPT展示給大家，并根據(jù)學生不同問題引導學生把表格數(shù)據(jù)合理轉(zhuǎn)化為圖像數(shù)據(jù)。（2）課堂學習活動設(shè)計。教師帶領(lǐng)學生對PPT上部分學生的溫度圖表進行評價分析，讓學生逐步掌握繪制溫度隨加熱時間變化而變化的圖像。（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。通過引導學生科學作圖來鍛煉學生對數(shù)據(jù)深入處理的能力，進而讓學生能夠自主對本節(jié)實驗教學課上數(shù)據(jù)進行處理，提高學生答題能力。

活動四：（1）教師輔導教學策略。引導學生思考在日常生活中，哪些物質(zhì)的熔化與冰塊類似，并舉例說明。當學生回答完畢之后，追問學生哪些物質(zhì)的熔化與石蠟類似，并進行舉例。教師進一步追問學生：“教材中給出使用硫代硫酸鈉來探究不同物質(zhì)吸熱溫度變化，而并沒有推薦使用冰，這是為什么？”（2）課堂學習活動設(shè)計。學生通過查閱資料并討論總結(jié)，回答與冰融化類似的物質(zhì)有糖、金屬、鹽、酒精等物質(zhì)。學生結(jié)合自己學習清單內(nèi)容，給出與石蠟熔化類似的物質(zhì)有玻璃、瀝青、橡膠、塑料等。學生根據(jù)冰的物理特性回答：“冰在常溫下會快速熔化，且不易保存。海波（硫代硫酸鈉）常溫下狀態(tài)為固體，更容易實驗操作。”（3）活動設(shè)計意圖以及課堂形成性評價。學生通過翻閱資料、自主思考，了解硫代硫酸鈉物質(zhì)特點，并了解物質(zhì)熔點的作用。

總之，初中物理精準教學課堂的構(gòu)建是一個復(fù)雜、長期的教學工程，教師應(yīng)以目標導向為教學原則，從課前學習知識清單設(shè)計、課中教學活動規(guī)劃以及課后例題講解與拓展提升三個方面入手，實現(xiàn)教學目標、方式、體系的精準。同時教師應(yīng)及時掌握學生學情，及時調(diào)整教學方案以滿足學生的個性化學習需求。