小學數學課堂教學情境創設問題探究

福建省南安市溪美中心小學 李金花

小學階段的課程改革十分強調學科教學情境的創設。而在小學數學課程的教學當中，依照教材內容為學生創設一些更具操作性的教學情境，能夠把學生更好地帶入課堂學習當中。對此，在新時期的小學數學課程教學當中，需要教師在堅持問題導向下，試著從學生的學習訴求入手，關注和重視各類教學情境的創設。然而，從現階段小學數學課堂教學情境創設的情況來看，在具體情境創設環節還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，基于問題導向的教學情境的設置需要具備足夠的吸引力，能夠引起學生的共鳴，讓學生自覺地進入情境當中，并在情境中更好地去學習和探究課程知識。很顯然，現階段小學數學教師所創設的教學情境很難做到這一點，甚至有些教師在設置情境時往往忽略學生的課堂學習感受，為了省時省力而一味地去沿用其他教師的一些情境活動。其二，則是小學學生對于數學教學情境缺乏主動參加的興致和動力，對于該如何更好地參與到教師所設置的一些教學情境當中，并在參與過程中學習和掌握更多的課程知識內容缺乏方法上的指導，導致學生課堂參與情境的效果不佳，一定程度上影響了學生數學課堂學習的熱情與動力。面對此種情況，本文從多個角度來進行深入分析和研究，希望能夠為小學數學課堂教學情境創設問題探究提供一些策略上的指導和建議。

一、創設故事情境，把學生更好地吸引到教材文本當中

故事作為小學學生在平時的數學課堂上接觸比較多的內容，利用講故事的方式來授課，能夠把學生更好地吸引到對教材文本的學習和探究中來。對此，在課程教學階段，需要教師重視故事情境的創設，并在為學生創設一些有趣的故事情境的基礎上，試著深度挖掘故事背后的內涵，進而讓學生在聆聽故事的過程中鍛煉和提升自身的數學理解力。

例如，在“千克、克、噸”一課的教學當中，為了更好地把學生吸引到本節課知識的學習和探究中來，教師在課堂教學初期便向學生講述了克與千克的來歷故事，并在講述完整個故事之后，引導班級內的學生在回顧舊知的基礎上說一說這個故事主要講述了什么，進而讓學生在聆聽故事的過程中對于一些重量計量單位有一個初步的了解。而為了幫助學生更好地融入本節課知識的學習和探究中來，教師還在課堂上創設了“猜猜誰猜得最準”的情境活動。在此次“猜猜誰猜得最準”的情境活動當中，教師利用現代化教學手段的課件優勢，直觀地向學生呈現了一些代表不同重量物體的圖片，并引導班級內的學生結合自己已有的生活經驗來猜測和判斷這些物體的實際重量是多少，哪位學生猜測和判斷的數值離物體實際重量最為接近，即視為猜對，猜對的學生得一分。最后，哪位學生得到的分數越高，即可獲得此次情境活動的勝利。當然，為了鍛煉和提升學生講故事的本領，教師還為學生創設了“我來講故事”的情境活動。通過引導班級內的學生自行去搜集并整理一些與本節課內容相關的故事，并將所搜集得到的故事用自己的話向其他的學生進行分享，進而讓班級內更多的學生在分享和聆聽故事的過程中了解到課本以外的一些知識內容，讓更多的學生在參與情境中開闊視野、增長見識。

二、創設問題情境，激起學生主動學習探究文本的興致

隨著課程改革的逐漸深入，新時期的小學數學課程所采用的教學方法和手段越來越難以滿足學生課堂學習的需要。在這種形勢下，依據教材內容為學生創設具體的問題情境，不僅能夠激發學生對數學知識的學習興致，實現學生求知欲的提升，同時還可以讓學生在學習和探究數學知識的過程中養成主動探究、不斷探索的學習習慣，其對于學生掌握豐富的知識并收獲好的課堂學習感受有著極大的幫助。對此，在課程教學階段，需要教師關注和重視問題情境的創設，在立足于數學學科特點的基礎上，試著為學生羅列一些更具針對性和實效性的數學問題，進而讓學生在答疑和解惑中獲得發展與提升。

例如，在“加與減”一課的教學當中，為了讓學生對本節課知識的學習更有興致，讓更多的學生在參與情境中有所收獲，教師就本節課的知識內容，在課堂上直觀地向學生羅列和呈現了“34+25+19=（ ）、42+24-16=（ ）”“在一次打靶比賽當中，小新三次打靶的成績分別為9環、10環和7環，而小趙三次打靶的成績則為8環、9環和9環，那么，小新打靶的總成績是多少？小趙打靶的總成績又是多少？”“小明的身上現在有5塊巧克力，他吃了一塊，而他的媽媽又給了他三塊，請問，小明身上現在有多少塊巧克力？”等一些數學習題，并要求班級內的學生試著結合課堂所學知識來進行回答，進而在答疑和解惑的過程中提高對知識的印象。當然，在整個問題情境創設的過程中，需要教師注意“搭橋”，讓學生將已有的學習經驗逐漸轉變為學習本節課的寶貴資源，讓學生在探索問題的過程中達成學習經驗的遷移。而這還需要教師了解學生的探究能力如何，通過對數學問題的不斷引導，進而讓學生明確探究數學問題的具體步驟，促進學生掌握探索問題的流程，并且能夠獨立完成題目的探索，真正意義上讓學生在探索數學問題的過程中強化和提升自身的數學學習力。

三、創設表演情境，帶給學生更為真實的課堂學習感受

為了把學生更好地帶入課程知識的學習和探究中來，需要教師從學生的課堂學習需求入手，試著為學生創設具體的數學表演情境，進而讓班級內的學生在參加表演的過程中感受到學習和探究數學知識的快樂，真正意義上讓更多的小學學生對于數學知識的學習變得更有好感。

例如，在“購物”一課的教學當中，為了讓學生在數學課堂上的學習變得更有活力，教師組織班級內的學生在課堂上展開了一次具體的“模擬商場購物”的表演情境。在此次表演情境當中，學生需要分別飾演到商場購物的顧客以及出售物品的售貨員，并相互之間就本節課的知識內容來進行表演，進而在表演的過程中掌握兩位數乘一位數的計算方法，鍛煉和提升自身的數學計算本領，在參與表演情境中真正意義上感受到學習的快樂。比如，由兩名學生負責飾演一對到家居商場購買家居的夫妻，而另外選擇一名學生負責飾演售賣家居的售貨員，并就“購買一個書桌需要多少錢？購買五把椅子需要多少錢？購買一個書桌和五把椅子需要多少錢？”等進行模擬演繹，進而讓班級內更多的學生在參與表演情境的過程中獲得更為真實的學習感受，真正意義上為學生學好數學這門課程做好鋪墊。

四、創設游戲情境，給學生打造和構筑愉悅的學習環境

對于小學學生而言，學習和探究數學知識的過程是比較枯燥和無趣的，尤其是對一些數學計算習題的解答，更是學生提不起主動學習和探究數學知識的興趣的主要原因。為了改變學生對于數學課堂教學的刻板印象，需要教師關注和重視輕松愉悅的課堂學習環境的打造和構筑，多試著為學生創設一定的數學游戲情境，進而讓學生在真正參與游戲情境中感受到學習的快樂，愿意以更加主動和積極的姿態參與到數學課堂的學習中去。

例如，在“小數的意義和加減法”一課的教學當中，為了切實給學生打造和構筑一個較為輕松且愉悅的課堂學習環境，教師就本節課的知識內容，組織班級內的學生在課堂上展開了一次具體的“快樂闖關”的游戲情境。在此次“快樂闖關”的游戲情境當中，教師依據教材內容向學生提出了“為了更好地迎接即將到來的中秋，小明打算購買一些氣球來布置自己的臥室。現已知，紅色的氣球價格為每個0.8元，而藍色的氣球價格則比紅色氣球的價格高了0.3元，請問，如果小明打算購買一個紅色的氣球和兩個藍色的氣球，一共需要花費多少錢？”“李老師為了慶祝自己班級內學生在一次數學摸底考試當中取得好成績，打算給考試成績好的學生購買一些獎品。現已知，一個數學筆記本的價格為3.2元，而一支圓珠筆的價格為1.2元，一塊橡皮的價格則比圓珠筆的價格便宜0.3元，請問，如果只購買一個筆記本、一支圓珠筆和一塊橡皮，老師需要花費多少錢？”等一些學習上的問題，并根據所提出問題難度的不同，將其放置到不同的關卡當中，然后讓學生以闖關的方式來對這些數學問題一一進行解答，進而讓更多的學生在解題的過程中提升學習的自信心。毫無疑問，此次游戲情境的創設，為學生打造和構筑了較為輕松愉悅的復習環境，讓學生在參與游戲情境中汲取和記憶了更多的課程知識內容，真正意義上讓學生逐漸喜歡上了數學這門課程。

五、創設合作情境，提高學生數學課堂合作學習深度

指導學生組建學習小組，并要求班級內的學生試著在學習小組內通過相互之間的合作來完成對一些數學知識的學習和探究，能夠讓學生在課堂上的學習變得更有成效，有效地減少了學生課堂學習所耗費的時間和精力。對此，在課程教學階段，需要教師從提高學生數學課堂合作學習的深度入手，試著在要求班級內的學生組建學習小組的基礎上，為學生創設具體的合作探究情境，進而讓學生在積極參與情境中提高對知識的學習和記憶程度。

例如，在“分數的意義”一課的教學當中，為了讓學生在數學課堂上的學習更具深度，教師為學生設計了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境當中，教師明確地向學生布置了“小明一共有6根香蕉，他把6根香蕉平均分給自己的三個好朋友，每個好朋友能分到幾根？如果小明身上只有一個蘋果，他想要把這個蘋果分給他的兩個好朋友，每個好朋友可以分得這個蘋果的多少？”“小佳打算利用兩個禮拜的時間看完《十萬個為什么》這本書，那么，她每天需要閱讀書的多少可以完成閱讀呢？”等學習任務，要求班級內的學生通過相互之間的合作來進行完成，進而在合作完成的過程中提高對所學知識的理解程度。

六、創設生活情境，讓學生在情境中發現生活中的數學

小學階段的學生大多數的學習經驗來自日常生活，因此在小學數學課程的教學當中，試著為學生創設一些與現實生活有著一定關聯的生活化情境，能夠讓學生在真實情境中激活已有的生活經驗，鍛煉和提升學生學以致用的本領。對此，在課程教學階段，需要教師更加強調學生生活化情境的創設。

例如，在“小數除法”一課的教學當中，為了激活學生的已有經驗，讓學生更好地發現數學課程與現實生活之間存在的關聯，教師就本節課的知識內容，在課堂上為學生創設了“小明現在身上一共有32.4元，他打算將這些錢全部用于購買鉛筆，而一支鉛筆的價格為1.2元，那么，請問小明身上的錢一共可以購買多少支鉛筆？如果圓珠筆的價格比鉛筆的價格貴了0.4元，那么，同樣的錢，小明可以購買多少支圓珠筆？”“在某個養殖場內一共飼養了18頭奶牛，這些奶牛每天消耗的飼料為36.9千克。請問，在這個農場當中，每頭奶牛每天消耗的飼料為多少？”“在某個汽車零件生產廠當中，該廠的一個車間正在生產一批汽車零件，現已知該車間每天生產的汽車零件為320個，而該車間一天所生產的汽車零件總價為4640元，請問，該車間一個汽車零件的價格為多少錢？”等一些生活情境，并要求班級內的學生試著結合自己已有的生活經驗來進行習題的解答，進而在解答習題的過程中發現數學課程與現實生活之間存在的聯系，切實實現學生學以致用本領的養成。另外，為了讓班級內更多的學生在參與情境中發現生活當中的數學，教師還要求學生根據對教材文本知識的學習和記憶，自行去開發和設計一些與現實生活有著一定關聯的數學應用題，并將所設計的數學應用題與其他學生進行交換和解答，進而在解答數學應用題的過程中獲得一定的提升。

七、創設歸納情境，助學生構筑起完整的知識結構體系

對于小學數學教師而言，想要讓學生在數學課堂上的學習變得更有成效，還需要幫助學生構筑起較為完整的知識結構體系，切實把握數學知識學習的規律性。而這還需要教師關注和重視數學歸納情境的創設，借此類情境的設置來幫助學生更好地歸納和整理課堂所學的知識內容，真正意義上讓學生在參與情境中提高對課程知識的記憶程度。

例如，在“倍數與因數”一課的教學當中，為了讓學生對本節課的知識內容有一個更為深刻的記憶，教師就學生課堂所學習和掌握的一些數學知識點，組織班級內的學生在課堂上創設了“知識點歸納”的情境。在此次“知識點歸納”的情境當中，在情境創設的初始階段，教師引導班級內的學生試著回顧并總結說明本節課當中哪些知識點是需要重點學習和記憶的。通過學生的一一列舉，進而起到總結的效果。比如，本節課主要講了因數和倍數的含義以及兩者之間的區別和聯系。而在情境創設的中期，教師則根據學生對知識的羅列情況，要求班級內的學生試著將因數和倍數之間的聯系和區別作為歸納和整理的核心內容，在具體的實例當中找出具體誰是誰的倍數，誰是誰的因數。比如，在式子1×15=15、3×5=15、5×3=15、15×1=15當中，1、3、5、15都是15的因數，進而讓學生在歸納和整理知識點的過程中提升自身分析和解決數學問題的本領。在情境創設的后期，則需要學生將自己參與歸納情境的成果在課堂上進行分享，進而讓班級內更多的學生在歸納整理所學知識點的同時掌握一些自己沒有注意或者沒有整理的知識點，切實推動學生數學知識結構體系的構筑。比如，教師可以指導班級內的學生試著利用思維導圖的方式來將本節課的“因數與倍數的定義”“判斷一個數不是另外一個數的因數或倍數的方法”等知識內容進行系統化的歸納和整理，以此在梳理知識的過程中有效地避免學生課堂學習環節出現遺漏的問題，真正意義上讓歸納情境的創設成為提高學生的小學數學課堂學習成效的有效舉措。

總的來說，在小學階段的教育當中，強調學生數學教學情境的創設，不僅有效地滿足了課程改革對于學科教學的一般要求，讓班級內更多的學生在參與情境中提升了自身的數學學習力，同時也為接下來在小學數學課堂上進行教學情境的創設提供了一些用于參考和研究的依據，真正讓新時期小學數學教學情境的創設變得有價值、有意義。對此，在課程教學階段，既要求教師從輕松愉悅的課堂學習環境的打造和構筑入手，試著為學生創設游戲方面的教學情境，又要關注和重視對話情境和合作情境的創設，借此來讓學生在課堂對話和合作學習的過程中提高對數學知識的記憶程度。此外，教師還需要關注生活情境和歸納情境的創設，通過引導班級內學生積極參加此類情境，進而讓學生在真實參與的過程中發現生活中的數學，在感受數學與現實生活存在的緊密聯系的基礎上，試著在腦海中構筑起較為完整的知識結構體系，真正意義上推動小學數學課程教學的變革與發展，有效解決以往小學數學課程教學內容不夠豐富的問題。