小學數學跨學科整合的課堂教學研究

福建省漳州市南靖縣第三實驗小學 黃美蔭

數學在小學教育階段的地位和教學比重比較高，有助于培養學生良好的邏輯思維習慣以及動手能力。對于小學數學這門實踐性和應用性比較強的學科來說，有的學生感覺無從下手，數學學習成績有待提升，數學核心素養不夠理想。在此情形下，如果教師仍然使用傳統的教育教學模式單向灌輸知識，則會導致學生出現消極情緒和負面心理。許多教師站在宏觀的視角，根據新課改所提出的具體要求積極整合學科知識，打破學科之間的壁壘，強化學生的主體地位，培養學生良好的學科知識綜合應用能力，讓學生能夠在教師的耳濡目染下掌握適合自己的學習對策和技巧。與其他學科相比，數學這門課程的學習難度相對偏高，多種現代化教學對策的有效分析及研究勢在必行，它直接關乎教學質量以及學生的學習成果。教師需要以跨學科整合為基礎，關注與學生之間的情感交流與互動，深入了解學生在自主學習過程中的真實情況，引導學生自由發散、大膽探索，保障學生能夠意識到數學這門課程學習的奧秘，進而在數學知識的海洋中自由翱翔。跨學科整合符合新課改的本質要求，是時代發展的產物，能夠更好地打破教學常規，實現優質資源的整合利用及配置。數學教師需要做好前期的準備工作，深入了解跨學科整合的必要性、迫切性以及重要要求，將理論聯系實際，著眼于學生的學習經驗以及社會實踐能力，進一步調整教育方向以及教學順序；堅持以人為本、因材施教的教育教學理念，保障每一個學生都能夠主動參與其中，逐步掌握適合自己的數學學習對策和技巧。

一、小學數學跨學科整合的價值

跨學科整合對推進教育教學改革、落實素質教育有重要的影響，有助于培養學生的宏觀認知能力，發展學生的學科核心素養。在小學數學教學改革的過程中，跨學科合作的出現頻率越來越高，取得的效果非常明顯。教師則可以利用多元化的學習內容以及形式新穎的教學對策來吸引學生，堅持以人為本的教育教學理念，鼓勵學生自由發展，圍繞學情進行調整以及改進，確保跨學科整合工作能夠落到實處，讓學生能夠全程參與，結合個人所學習的知識解決生活中的各種問題，全面提升學生舉一反三和活學活用的能力。

（一）有助于實現各學科的緊密聯系

學科之間的有效聯系以及合作非常有必要，是跨學科整合的核心所在，如果教師能夠積極探索跨學科整合的路徑，深入分析其中的奧秘，那么對數學與其他學科之間的緊密結合將會有非常關鍵的影響。跨學科整合要求教師以學生為中心，全面調動學生的參與積極性，打造生本課堂，扮演指導者和鼓勵者的角色，開展形式多樣的教學實踐活動，全面提升學生的知識應用能力。鼓勵學生利用所學知識解決各種難題，確保學生在參與社會實踐以及自主探索的過程中彌補短板，主動向優秀學生看齊，全面提升個人的學習能力。

（二）有助于激發學生學習興趣

在整合各個學科的知識時，小學數學綜合實踐課程的內容和形式越來越豐富多樣，課題比較有趣，對學生的吸引力較足。教師會根據學生在課堂中的綜合表現，主動引導學生分析問題、解決問題，實現多學科知識的有效配合，讓學生能夠經歷整個問題探索的全過程，深入分析不同事物之間的內在規律，在串聯知識點的過程中找到正確的答案，實現個人綜合能力及水平的穩步提升。在這一過程中，大部分的學生興趣高漲，能夠產生良好的學習能動性和自主自覺的學習意識，教師只需要點明學生需要努力的方向，關注與學生之間的情感交流以及共鳴，了解學生在自主參與過程中的真實情況，逐步激發學生的學習興趣，圍繞學情進行調整以及改進，確保學生能夠主動自覺地完成學習任務，強化個人對數學知識的理解，真正實現學以致用和舉一反三。

（三）有助于實現師生交流及互動

跨學科合作比較考驗教師的基本功。傳統一刀切的教育教學模式備受詬病，不利于各個學科之間的有效合作及共同促進。教學經驗豐富的教師會主動尋求新的突破，抓住小學數學教學的重點以及核心，緊跟時代發展的步伐，了解學生在學習數學中的薄弱點，分析學生的閃光點以及不足，在跨學科合作的過程之中解決學生所遇到的各種困難以及障礙，真正實現教學相長。與其他學生相比，小學生的學習經驗較少，年齡偏低，非常容易出現畏懼感。在實現跨學科整合時，教師主動放下自身的身段與學生進行交流，深入學生內心世界，關注學生的主體訴求，全面調動學生的學習能動性，引導學生自由發展，保障學生能夠主動自覺地按照教師的要求獨立完成學習任務，全面強化個人的數學知識，真正實現活學活用，自主分析數學知識的來龍去脈，透過問題看本質。

二、小學數學跨學科整合的方式

小學數學教材產生了明顯的變動，教學內容和形式更加豐富及多樣化，教學綜合實踐活動所占用的比重越來越高。這一課程中的教學標準較為嚴格，教師需要投入更多時間和精力，以資源的有效拓展和延伸為基礎，借助形式多樣的教育教學資源來深化學生對數學知識的理解及認知，提升學生的數學核心素養水平，保障小學數學教學改革工作能夠落到實處。

（一）整合相同主體

數學教師需要圍繞學科的知識內容，在充分整合的過程中借助科學合理的教育教學方法設計課程內容，明確不同的課程專題，積極落實教育教學活動，確保學生能夠主動參與其中。教學知識內容深度和廣度的拓展及延伸非常關鍵，能夠更好地調動學生的學習能動性和自信心。教師需要盡量避免簡單機械的重復，調整教育教學思路，積極整合相同主體，減輕學生的學習壓力及負擔，全面提升課堂教學的針對性和時效性，保障學生能夠主動參與其中，真正發現數學這門課程學習的奧秘以及本質。

（二）整合相同方式

小學階段的教育教學工作相對比較基礎，各個學科之間的聯系和互動比較頻繁，有的學科所采取的學習方法存在明顯的相同之處。教師可以在遷移學習方法的過程中全面提升教育資源的使用效率，確保學生能夠實現活學活用和大膽遷移，強化學生對不同學科知識的理解及認知，實現綜合教育教學質量和教學效率的穩步提升。教師需要以學生的自主探究為基礎，關注學生的學習能動性，培養學生獨立自主的學習意識和留心觀察的行為習慣，借助形式多樣的科學實踐探究活動來鼓舞學生、引導學生，保障學生能夠掌握科學合理的學習技巧，這一點對夯實學生的學科基礎有非常關鍵的作用和影響。

（三）整合相同思想

學科內容和學科思想存在一定的聯系，大部分的學科內容存在交叉之處，思想也非常相似。因此小學數學教師需要深入剖析不同學科之間的相關性，在有效融合學科思想的過程中逐步提升學生的創新意識和創新思維，積極創新教學對策和教學手段，培養學生良好的學習行為習慣，打破學科之間的束縛以及壁壘，讓學生能夠在教師潛移默化的指導之下實現大膽表達。其中，學生綜合發展能力的培養以及提升非常關鍵，教師可以在整合相同思想的過程中為學生的自主實踐提供必要的幫助，安排形式多樣的教學實踐活動，讓學生能夠在參與社會實踐的過程中產生由內而外的學習能動性，實現活學活用。

三、小學數學跨學科整合的課堂教學對策

為了緊跟時代發展的步伐，許多小學數學教師全面推進教學改革和教學創新，以學生為中心，根據學生的身心發展規律以及學科教學改革要求進一步調整教學思路，突破傳統的教學模式，在整合各學科知識的過程中逐步優化教學內容，豐富教學資源，確保數學這門課程能夠更好地吸引學生的眼球，實現學生的良性成長及發展。為了凸顯科學和合作的優勢，教師需要關注與學生之間的交流，實現環環相扣，一步一個腳印地引導學生嘗試新的學習模式，擺脫傳統學習模式的束縛，借助各種現代化的教學對策提升學生的綜合素質，讓學生在參與科學實驗活動的過程中掌握科學高效的數學學習對策。為了避免學生出現消極情緒和負面心理，教師還需要互換師生角色，關注學生的主觀體驗，分析學生的情感變動，以此來更好地實現對癥下藥，積極打造品質課堂和高效課堂，使學生自主學習、享受學習。

（一）轉變學生的學習模式

教師需要關注對教學課題的有效分析以及研究，了解教學活動的時間安排以及宏觀規劃，積極開展形式多樣的教學實踐活動，呈現多層次的開放問題，以此來更好地改變學生的學習模式。課堂教學時間比較有限，學生極易出現思維斷層和思維局限，教師則需要打破常規，以星期為單位開展形式多樣的教學實踐活動，加強對熱點課題的有效分析及研究，根據具體的課題要求選擇與之對應的教學場地，更好地跳出課堂和教材，打破了課堂教學對學生的禁錮，讓學生能夠在社區以及各種實踐基地中主動學習知識，提升個人的技能，真正走出校園、走向自然和社會。教師需要扮演引導者和鼓勵者的角色，培養學生獨立探究的意識和細心觀察的行為習慣，指導學生借助個人所學習的數學知識解決生活中的各種難題，培養學生解決問題的能力。活動形式的有效組合以及合理調整非常關鍵，教師需要在簡單整合的過程中更好地凸顯教育教學活動的多樣性和趣味性，將集體課堂活動與學生的小組活動課題研究、親子合作相結合，培養學生良好的合作意識，夯實學生的學科基礎，避免學生出現消極敷衍的情緒，讓學生能夠緊跟其他同學的步伐，實現個性化成長及發展。

（二）提升學生綜合素質

在組織開展各種教學活動的過程中，教師需要把握教學方向，關注對課題研究要求的有效分析，明確教育教學目標，實現對癥下藥和與時俱進。學科核心知識的有效整合以及靈活運用非常關鍵，教師需要著眼于整個教學實踐活動的開展頻率以及學生的參與能動性，合理滲透形式多樣的學科知識，以教材為基礎，全面挖掘教材之中的核心知識，幫助學生主動掌握不同的知識技能，全面發展學生的核心素養。多學科教育教學資源的整合能夠更好地吸引學生的眼球，強化學生的知識吸收，給學生留下深刻印象。教師需要注重取其精華去其糟粕，有效排除多余的內容，為學生提供具有一定探索意義的課題，積極搭建科學平臺，鼓勵學生主動分析復雜的問題，充分體現數學教學的科學性、針對性和有效性，確保學生能夠在自主學習的過程中變得更加主動和自信。作為數學教學的重要載體，教材的指導作用不容忽略，多學科整合工作也需要以教材為參照。在整合教材的過程中，教師需要抓住其中的核心及重點，精心挑選學生比較感興趣且具有一定教育意義的內容，在有效拓展及延伸的過程中幫助學生主動串聯知識點，確保課題實踐能夠為學生的知識吸收和社會實踐提供必要的幫助，真正實現數學課題的有效覆蓋以及全面拓展，完美結合各個學科的知識。在完成基本教學任務之后，教師還需要合理評價不同的探究問題，明確具體的研究方向，從整體上提升課堂教學的高效性和實效性，培養學生良好的主動性和積極性，著眼于核心思想來調整教育教學方向，保障教學研究工作的科學性、實踐性和趣味性。比如在以節約水資源為主題開展課題實踐活動時，教師需要鼓勵學生走出校園，調查水資源的使用情況，了解當前水資源匱乏的各種表現，讓學生能夠真正意識到水資源浪費所帶來各種負面影響，進而主動節約水資源。如果教學條件比較好，教師還可以與學生共同設計節水器，積極開展形式多樣的節水活動，真正實現實踐教學和理論教學之間的緊密結合，讓學生在動手操作的過程中逐步規范個人的言行舉止。與簡單的理論知識講解相比，課題實踐的教育作用更加明顯，學生能夠在主動參與的過程之中檢驗個人所學習的理論知識，全面提升個人動手能力，主動探索新的學習思路和學習方法。教師只需要指明學生需要努力的方向，關注與學生之間的情感互動，多角度地引導學生，培養學生良好的數學實踐能力，提升學生的數學綜合素養，讓學生能夠在主動參與的過程中產生更多的能動性和自信心即可。

（三）開展科學實驗活動

數學教學十分關注學生的自主實踐，要求教師以學生的個性化探索為基礎，全方位提升學生的探究能力。教師則需要盡量避免簡單直白的知識講解，要主動互換師生角色，積極設置不同的實驗探究任務，借助現代化的教學工具創設生動可感的實驗情境，讓學生能夠更加關注個人的自主探究，進而潛移默化地提升個人的綜合能力。教師要鼓勵學生自由發展，避免對學生的思維約束，要放手讓學生自主學習，選擇學生比較感興趣的科學實驗，明確具體的實驗步驟，讓學生自行設計、自主驗證。為了避免學生在實驗操作的過程中出現思想和行為上的偏差，教師可以設置實驗任務，提出不同的問題，讓學生帶著問題自主探索，只有這樣才能夠激發學生的探究欲望，培養學生良好的學習能動性。比如在指導學生學習圓的面積時，教師就可以提供給學生不同的硬紙板，讓學生在小組內部合作分工，梳理個人的思路，得出正確的答案。對此，有很多學生面面相覷，難以找到解決問題的對策，無法正確得出圓的面積計算公式。此時，教師則可以進行簡單點撥，讓學生在小組討論的過程中按照一定的原理進行探索，深入分析圓的面積與圓的半徑之間的相關性，然后展示相應的計算公式。通過這種形式凸顯學生的主體價值，培養學生自主自覺的探究意愿。學生會在小組合作的過程中自主討論以及設計不同的實驗方案，綜合對比圖形變化前后的聯系和不同點。這樣，讓學生自主分析圓的面積以及周長的計算方法，能夠培養學生良好的科學探究能力和精神，保證學生能夠積累豐富的數學學習經驗，進而使學生在自主探索的過程中變得更加自信和樂觀。

小學數學教學改革以及教學創新要求教師打破教學常規，跳出教材和課堂的局限，關注與學生之間的情感交流。在整合多個學科知識的過程中，教師要全面激發學生的學習能動性，培養學生自主自覺的學習行為習慣和獨立探究的意識，充分凸顯跨學科整合對推進小學數學教學改革的重要作用，確保學生能夠在自主學習的過程中變得更加自信。只有這樣，才能夠凸顯小學數學教學的優勢和價值，深化學生對數學知識的理解及認知，培養學生良好的實踐動手能力以及理解能力。