初中道德與法治高效課堂小組合作學習的探索與實踐

福建省莆田擢英中學 林 娜

信息技術的發展和網絡平臺的普及極大地改變了群眾的日常生產生活，合作精神和團結意識是后續社會發展過程中必需的基本素養。隨著教育改革的深入，合作探究式教學在各種課程中得到了廣泛應用，學校教師也逐步從教學實踐中不斷總結經驗，并逐步形成了完善的教學體系。小組合作學習早就得到了大范圍的普及和應用，但是當前課堂上小組合作探究性學習活動大多形式大于實際效果，課堂氣氛是表面上的，只是流于形式，失去了真正意義的作用價值。道德與法治主要是培養學生正確思想理念和道德品行的學科，通過這門學科的教學，能夠使學生樹立積極向上的價值觀和人生觀念，合作學習在推動教學活動開展的過程中也發揮著重要作用?，F階段，相關制度規范中明確提出要重視學生合作精神和創造能力的培養提升，因此在初中階段的道德與法治課程教學過程中，需要積極探索小組合作學習的應用策略和措施，從而推動學生形成創新思維體系并實現全面成長。

一、合作學習的概述

（一）小組合作學習教學方法的概念

小組合作學習的教學模式早在20世紀末就在中國發展起來，很多教育領域的專家學者開始對這一教學模式進行深入分析研究，并且將小組合作學習的教學方法與各個學科教學活動相結合。我國初中教育的合作學習更加注重學生在課堂教學中的參與度，突出學生在課堂中的中心地位，引導學生實現互動和交流，在這個過程中幫助學生深入理解知識內容。小組合作學習需要遵循組內成員有差異性、任務分配合理、組間公平公正競爭、明確小組領導角色的原則。在進行分組后的小組成員是基本固定的，小組成員需要進行長時間的合作交流。因此教師必須充分考量學生個人和班級的具體情況，實現班級小組劃分的科學化、合理化。

（二）小組合作學習與初中道德與法治教學相結合的重要意義

過往的教學體系與當前素質教育的發展趨勢存在較大偏差，當前的社會發展和進步更加需要具備創新思維和創造能力的全面型人才，而合作意識和團結精神的重要性也逐漸得到凸顯。過往的教學模式往往要求學生熟記相關知識內容，從而在考試中取得更加優異的成績，但是卻忽略了學生主觀能動性的發揮，嚴重打擊了學生積極探索知識的主動性和熱情，背離了當前社會發展的人才需求。小組合作學習與當前教育領域的發展方向一致，通過提升學生的合作能力和溝通能力，擺脫過往教師作為教學主體的弊端，為學生個人能力的提升提供充足空間。通過分組的方式在組內共同探索同一個問題，學生之間互相交流自己的想法與經驗，互相指出優點與缺點，從而在探究問題時發現自己在思維方式上的缺陷以及固有的優勢，增加學生自信心，加深對學科的理解，充分調動學生在課堂上的積極性。過往道德與法治課程的教學過程往往強調學生對基本知識內容的把握和記憶，并沒有實現道德與法治課程的育人功能。初中階段的道德與法治課程需要實現理論教學與實踐活動的充分結合，考量學生發展的具體需要和教育教學的相關標準要求，充分發揮小組合作教學的實效價值，使學生具備基本的素養和合作精神。

隨著教育體制的不斷完善，學生的教育也應涉及各個方面，全面完善地對學生的體質、思想、心理等方面進行教育。小組合作既培養了學生的合作意識與探究能力，又培養了學生的組織與表達的能力，增加了學生創新意識的培養。在交流的過程中，學生會逐步形成團隊意識，學會如何與人相處。而教師在使用小組合作教學方法的過程中，可以激發組員的積極性，使教學內容深入貫徹，在討論的問題中，讓學生對所學學科的了解更加透徹，對所探究問題研究得更加深入，從而使教師高質完成教學任務。

二、初中道德與法治課程教學面臨的主要挑戰和不足

小組合作教學在初中道德與法治教學活動中已經取得了較為顯著的效果，并且形成了適應學科特色的教學體系，不過當前對小組合作教學方法的了解仍然存在局限，面臨著較多挑戰和不足。

第一，大部分合作教學的開展僅僅停留在表面，一些教師自身不具備基本的課堂活動組織能力，造成小組合作學習在教學過程中只是形式主義。雖然當前積極發展教師與學生之間的平等互動關系，但教師在大多數學生眼中仍然具有較強的權威性，以至于學生在出現困惑和難題時沒有提出質疑的勇氣，教師與學生之間的溝通互動仍然是單向的知識灌輸，小組合作教學的價值沒有得到充分體現。還有很多道德與法治教師課堂管理能力存在不足，部分地區的道德與法治課程在考試中分值比例較小，應試模式下的學生往往會輕視、忽略道德與法治課程，整體課堂紀律難以控制，一旦教師的管理出現不足，就會造成合作學習的秩序混亂。

第二，小組成員本身存在一定的差異性，雖然各有不同的分工和學習任務，但無法避免參與程度參差不齊的現象。但道德與法治課程具有一定特殊性，教師在衡量學生能力時不能單純以學生成績為依據，更要綜合考慮學生的組織能力、道德水平、語言表達能力等多項指標，以確保分組的合理性。一部分教學環節可能難以確保所有學生都加入，無法有效參與到教師布置的學習任務中的學生會產生難過情緒。并且每一位學生的性格特征有較大差異，性格開朗的學生更愿意表達個人見解、展現個人魅力，因此這部分學生能夠實現較快的能力提升和發展。性格內向的學生不會積極爭取表現自己的機會，自然就難以在合作學習過程中得到個人的提升和發展。針對參與程度參差不齊的現象，教師必須充分考量相關影響因素，確保班級分組更加符合每一個學生的發展。

第三，合作學習往往更加強調小組作為一個整體，但是卻嚴重忽略了小組內各個成員的具體情況。因此教師在對小組的作業成果開展評價時，一般對小組的表現進行評價。所以教師必須要在合作學習的過程中掌握學生的具體狀況，不斷調整教學模式和教學手段，使教師評價更加公正，更具有針對性。

三、小組合作學習方式在初中道德與法治教學中的應用策略和措施

（一）持續提升教師的專業素養和教學技能

初中道德與法治教師如果一味地通過懲罰等措施強調個人權威性，會導致教學效果和教學質量受到不利影響，學生也會對教師和課堂產生抵觸、抗拒心理。教師要充分明確道德與法治課程塑造學生價值觀念和思想意識的教學目標。

合作學習中非常重要的一部分就是教師與學生之間的溝通和互動，但教師不能為了實現與學生之間的充分互動而忽略學生的能力提升。因此教師必須要具備基本的交流互動能力，深入分析研究教材內容，考量學生個人成長發展狀況，確保合作學習能夠使每一位學生都參與其中，學習任務和問題要能夠引導學生進行討論，從而使學生的合作熱情得到提升。

教師必須充分掌握學生的成長經歷、生活背景以及個人性格特征，在此基礎上進行學習小組的劃分。只有小組成員之間存在一定的差距和不同，才能夠實現思想意識的交流，進一步深化學生的認知。學習小組一般在四人左右最佳，如果組內成員過多，會造成一部分學生無法充分展現自我；如果組內成員過少，也難以進行充分的交流和互動，無法深入思考問題。因此，教師需要結合探究學習的任務和目標，為小組成員分配相應的角色，從而實現學生綜合素質的全面提升。

（二）重視教學評價的作用，激發學生的主觀能動性

教學評價在小組合作學習中發揮著非常關鍵的作用，所以教師需要形成更加完善的教學評價模式，進一步調動學生的學習主動性，挖掘學生的學習潛能。教師首先要明確進行評價的主要目的是推動學生個人發展，科學合理的評價能夠幫助學生及時進行學習過程的總結和反思，因此，教師要綜合運用多種形式的評價，形成健全的評價體系。教師可以通過書面考試的形式考查學生的知識掌握程度。明確課程的基本要求，形成針對小組合作學習的書面考試模式，及時掌握學生在小組合作學習中的學習效果和質量。初中道德與法治教師很難對每一位學生的具體學習情況進行實時檢測，因此要充分利用小組之間的評價。學生在班級中相互接觸和了解的時間更多，小組之間能夠實現持續的監督檢查，但同時也需要防止小組之間和學生之間產生沖突。教師在選擇任何評價方式進行學生學習情況檢測后，都必須對小組學習的具體狀況進行觀察和評價。針對一部分學習成果存在缺陷和不足的學生，盡管其距離優秀學生仍然有差距，但教師要發現學生的微小進步和提升，鼓勵并推動學生的進一步發展，從而使學生和小組形成自信心和成就感，進一步強化小組合作的凝聚力和團結性。最后，教師要充分掌握學生的個人性格特征和學習發展狀況，形成更加精準的教學方案。學生在通過自主學習克服學習難點的情況下，教師要通過多種形式鼓勵學生，增強學生的學習自信心和學習成就感。

（三）充分考量具體情況劃分小組

教師進行單向的灌輸教學往往會造成學生缺乏合作精神和團結意識，師生之間沒有形成良好的交流互動關系，僅僅依靠課堂上的提問進行溝通，學生之間缺乏學習層面的交流溝通，導致課堂氛圍過于枯燥乏味，對教學質量和教學效果造成負面影響。學生的學習能力和性格特征也存在較大區別，在一定程度上會產生學生發展不平衡的現象。通過小組合作學習，能夠強化學生之間以及師生之間的溝通互動，學習能力較強的學生能夠帶動落后的學生，實現相互促進。學生在小組中也可以充分表達個人見解，養成耐心聆聽和虛心請教的良好習慣，進一步形成完善的創新思維體系。教師需要充分考量學生的具體學習情況，針對性開展多元化的教學模式。不同階段的學生具有相應的身心發展規律。同時也需要持續更新教學方法和教學理念，綜合應用情境創設法、啟發教學法等推動學生自主學習和自主探索的主觀能動性。小組劃分要充分考量學生的個人優勢，從而確保學生在學習過程中能夠有較強的體驗感和成就感。小組內的學生能夠形成個人能力和性格特征的互補，確保每一個學生在小組學習過程中都能夠實現發展。教師也需要選定每個小組的組長，組長需要發揮領導和管理作用，為其他小組成員樹立學習典范。

（四）重視課前準備，形成高效課堂

教師與學生之間要形成和諧平等的良好關系，教師的行為和態度會嚴重影響學生的學習主動性。初中階段的學生往往叛逆心理比較嚴重，并且具有自我意識，更加渴求獲得認可。師生之間的友好關系能夠強化師生的濃厚感情，推動教學工作的順暢開展，因此教師與學生需要進行有效溝通和交流。同時，教師也需要強調學生自主學習和自主探究能力的提升，摒棄過往教師占主體地位的教學模式，充分發揮教師的“領航人”作用，幫助學生達到預期學習目標。

針對小組合作學習中的學習任務和問題，教師在進行小組學習任務和問題的布置時，需要以教材內容為基礎，充分發揮創新思維和創造能力，不斷優化改進學習任務和問題內容。初中道德與法治課程與社會熱點事件和前沿政策有緊密關系，因此教師必須確保問題符合當前社會發展趨勢，嚴格控制學習任務和問題內容的難度，確保問題能夠推動學生合作意識的提升。以初中教材中“依法享有財產繼承權”這一章節內容為例，教師首先引導學生對教材中的內容展開溝通，并提出問題：“教材中的這幅圖片，哪些是遺產？遺產繼承的主要途徑有哪些？繼承遺產時需要注意的問題有哪些？繼承人選的順序是怎樣的？”學生以小組為單位對以上問題進行溝通交流，小組選派代表闡述問題答案。教師在應用小組討論模式時，也需要及時根據課堂開展狀況進行調整。

教師也需要參與小組合作學習。教師在學生進行小組合作學習時必須進行全面觀察，對存在困難的小組進行指導并解答其存在的疑惑，確保每一個學生都能夠在小組合作學習中有所收獲，引導學生通過討論交流尋找問題的答案。教師進行具備層次性和針對性的提問也可以實現學生思維模式的優化，學生也能夠形成耐心聆聽他人見解的良好習慣。教師要重點關注參與度較低、性格內向的小組成員，及時明確學生學習積極性不足的根源，與學生有效溝通交流，幫助學生形成學習自信心和學習熱情。教師要尊重并且平等對待每一位學生，引導學生進行小組合作學習。

（五）開展小組合作實踐活動，培養學生收集資料能力

課后作業和學習任務的布置在道德與法治課程教學中至關重要。傳統單一乏味的書面作業會嚴重打擊學生的學習主動性和積極性，長此以往會使學生產生抗拒和厭倦情緒，不僅不利于學生考試成績的提升，也會嚴重影響學生自主學習和自主探究能力的提升。所以，教師要重視小組合作實踐作業。實踐活動能夠幫助學生形成開放性的思維，在課余時間查詢資料可以幫助學生深化對課堂知識內容的理解，進一步鞏固和復習課上所學的知識，幫助教師及時了解學生的學習進度。同時教師要明確小組成員的角色和任務分工，引導學生利用多種方式和途徑查找相關資料，提升學生信息獲取水平。

以“關心國家發展”這一部分內容為例，教師需要使學生明確我國當前的實際發展狀況，因此可以布置相關小組實踐合作作業，每個小組需要了解的具體領域不同。教師要求小組學生在課余時間合作查找相關資料內容，具體角色分工和任務分配由組長決定。如小明可以通過手機或電腦等網絡平臺查找資料；小紅放學途經報亭，可以查找報紙上的相關信息；小剛在圖書館進行相關書籍和資料的查詢；小李通過電視節目進行相關資料的搜集。每一位學生通過不同的途徑了解國家當前的發展狀況和發展趨勢。這種形式也可以幫助學生形成正確的認知，具備基本信息搜集能力。

綜上所述，道德與法治課程需要充分應用小組合作學習模式，順應當前學生個人成長需求和社會人才需要。合作學習能夠在一定程度上發展學生個人能力，為教學活動的順利開展提供保障。