提高初中語文作業設計有效性的策略

福建省龍巖市上杭縣第五中學 藍紅英

初中階段是學生學習生涯中非常關鍵的一個階段，前承小學適應期，后接高中沖刺期，發揮著承上啟下的重要作用。在該階段，學生學習的科目明顯增多，學習難度也相應增大，加之面臨著嚴峻的升學壓力，使得教師、學生、家長都處于精神緊繃狀態。尤其是在應試教育理念的影響下，各界的關注點都會在無形中集中在學生的考試成績上，使得教學活動呈現出“唯分數論”的不良傾向，作業負擔重、難度大的現象大行其道，不僅影響了學生對于語文學科的學習興趣，同時還容易給學生身心健康成長帶來不利影響。因此，新課改背景下加強對作業設計的思考，以精簡優質、形式多樣、層次分明的方式進行作業設計，以充分發揮作業的價值已經迫在眉睫。

一、初中語文作業設計中存在的問題分析

新課改的最終指向為提高教學質量，而作業則是教學質量改進中不可或缺的重要環節之一。通過作業教師可以了解學生對于知識的掌握情況、知識薄弱點，同時針對性地給予學生指導、評價，幫助學生查漏補缺，彌補學習中的不足，這也就在無形中提高了教學的有效性。因此，積極了解當前初中語文作業設計中存在的問題和不足，提升作業設計的科學性、合理性，才能真正為推動初中語文教學改革助力。具體來說，當前初中語文作業設計中存在的問題可以歸納為下述三個方面。

（一）形式單一，缺乏分類

素質教育背景下，義務教育階段更關注對學生綜合能力的培養，注重促進學生全方位發展。語文學科是初中教育體系中非常重要的組成部分，其內容豐富，并且極具育人價值，在培養學生閱讀能力、寫作能力、表達能力等綜合能力方面發揮著非常重要的作用，這也就要求初中語文教師在為學生布置作業時，應注意作業形式的多元化、豐富性，旨在通過作業練習達到培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力，促進學生綜合素養發展的效果。從實際情況來看，當前初中語文作業設計形式仍然以書面作業為主，如習作、做教材配套習題和配套教輔資料等等。雖然“寫”作業確實能夠在一定程度上幫助學生鞏固知識，但是在單一的、缺乏分類的作業形式下，學生往往處于被動狀態，并不是主動地去分析知識、構建知識，這不利于學生形成完善的知識體系。同時，缺乏對聽、說、讀等作業形式的關注，也容易導致學生成為“做題機器”，從而出現聽不懂、讀不順、說不出的現象，不利于學生語文素養的發展，久而久之還容易導致學生產生抵觸心理，降低其對語文學習的興趣。

（二）脫離生活，高耗低效

語文課程標準中明確指出，語文課程資源應涵蓋課內外各類教學資源，且語文教學應緊密與學生日常生活進行關聯。但實際上很多教師在為學生布置語文作業時，都是圍繞“以考促練”的目標進行，作業內容多是為了鞏固課堂所學以及考試服務的，存在明顯的和生活實際脫離的現象。作業內容多以背課文、做教材課后練習題、配套教輔資料練習題、做試卷等內容為主，重復的、機械化的作業形式很容易讓學生產生枯燥感、抵觸感，甚至會為了應付教師檢查而隨便寫寫，或者抄襲同學的作業。在這種情形下，學以致用能力的培養自然也就無從談起，不利于學生形成知識遷移能力，也無法真正讓學生體會到語文學科的魅力和韻味。此外，長期處于作業高壓狀態下，還容易給學生帶來嚴重的身心壓力和負擔，這對于學生身心健康成長也是極為不利的，是違背新課改教學要求及“雙減”政策要求的。

（三）整齊劃一，層次不明

新課改要求教學活動應面向全體學生。作業作為教學活動的重要環節之一，同樣需要面向全體學生，促使所有學生都能通過作業獲得進步和提升。但從具體教學實際中可以發現，很多初中語文教師在進行作業布置時仍然普遍存在“整齊劃一”的現象，也就是作業設計要求統一、作業難度統一、作業內容統一，缺乏對學生個體差異性的考慮，同時也沒有考慮到不同層次學生在學習能力、接受能力、知識消化能力方面存在的不同，只是一味地采用“一刀切”的方式進行作業設計。不能否認，這種統一化的作業設計能夠起到“一碗水端平”的效果，但是學生本身的學習能力、學習基礎存在一定差異和不同，在面對相同作業量、作業難度時應對能力也會呈現出明顯不同，這也就容易造成學困生吃不了、學優生吃不飽，影響整體教學質量。

二、提高初中語文作業設計有效性的策略分析

想要改善作業設計現狀，解決當前初中語文作業設計中存在的問題，就需要初中語文教師充分認識到語文作業的重要價值，并且要充分了解初中生的年齡特點、學習規律，合理進行作業設計優化，真正以作業為載體，提高初中語文教學質量，促進學生語文綜合素養發展，使作業的價值得到最大化發揮。

（一）立足語文教學目標，優化作業設計

作業是教學活動的重要環節，無論是課堂作業還是課外作業，歸根結底都是為了教學活動服務的，主要作用都是為了促進學生更好地掌握知識、記憶知識，實現對知識的遷移應用。簡單來說，教師應將“指向教學目標”作為作業設計的首要原則。從現代學習理論的角度來看，教學目標通常可以分為知識目標、技能目標與態度目標三項。在進行作業設計時，教師就需要充分考慮語文教學的具體目標，圍繞教學目標合理地進行作業設計優化，通過作業設計來促進相應教學目標的實現。

1.以語文知識目標為指向進行作業設計

對于語文學科而言，知識目標多關注學生在經過學習后可以知曉哪些知識或者能夠輸出哪些知識。所以，在進行作業設計時，教師就需要著重突出作業的知識目標。例如，在教學人教版八年級上冊《春望》這首古詩時，教師可以為學生布置預習作業，讓學生在課前自主預習古詩內容，并自主查閱資料，搜集和五言律詩結構、節奏相關的知識，并在課堂上說一說自己的預習成果。通過這樣的方式來幫助學生建立起對五言律詩的初步了解，并通過課堂敘述的方式來鍛煉學生的語言表達能力，從而達到促進學生語文素養發展的效果。再如，在教學人教版七年級下冊《老王》時，完成課堂教學后，教師就可以為學生布置拓展作業，讓學生在課后自主閱讀《林奶奶》這篇文章，并將兩篇文章進行對比，體會楊絳散文的語言特點，并在下次上課時進行交流。以這樣的方式進行作業設計，既突破了“寫”作業單一形式的桎梏，豐富了學生的學習體驗，又能讓學生在完成作業的過程中拓展知識面，更深入地展開語文知識學習，從而高效完成知識目標。

2.以語文技能目標為指向進行作業設計

對于語文學科而言，技能目標多關注學生在完成相應的學習活動后可以“做什么”，也就是關注學生是否可以高效完成相應的學習任務。所以，在以技能目標為指向進行作業設計時，教師就可以突出作業對學生技能培養的作用。例如，在學習了人教版八年級上冊《飲酒》后，可以為學生設計探究型作業：（1）在課后找一找同樣運用情景交融手法描寫的古詩，同時分析這首古詩是如何運用情景交融手法的，并朗讀這首詩，將朗讀的語音發送到班級群內；（2）從《飲酒》和自己找到的詩中任選一首，按照自己的理解將詩中描寫景物的詩句改寫成一段散文。通過這樣的方式進行作業設計，既鍛煉了學生運用所學知識解決問題的能力，又鍛煉了學生的“讀與說”的能力，可有效實現語文技能目標。

3.以語文態度目標為指向進行作業設計

態度目標重點關注學生通過學習活動所獲得的情感體驗。在以態度目標為指向進行作業設計時，教師就需要通過情感態度的獲得規律來進行作業優化，通過作業練習來深化學生對于所學內容、相關事物的情感體驗。例如，在學習了人教版八年級上冊《回憶我的母親》及《背影》后，教師就可以圍繞態度目標來為學生布置作業：“給爸爸或者媽媽寫一封信，將自己想對他們說的話寫下來，以此來表達對爸爸、媽媽的感情”或者“以爸爸或者媽媽為主題寫一篇小作文，表達自己對爸爸媽媽的情感”。通過這樣的方式來深化學生的情感體驗。

這樣以指向教學目標的方式進行分類作業設計，不僅可以突破傳統作業設計單一枯燥的束縛，改善既往作業設計中“高耗低效”的問題，又能豐富學生的作業體驗，讓學生在完成各類不同作業的過程中獲得學習能力及語文素養的發展，真正提升作業設計的有效性。

（二）遵循學生學習規律，優化作業設計

以教學目標為指向進行作業優化設計的主要目的在于幫助學生解決“做什么作業”的問題，而在明確了“做什么作業”這一問題后，就要著手解決“做作業的順序是什么”這一問題。在進行作業設計時，教師需要考慮學生的學習規律、認知規律，按照學生習得知識的順序來進行作業設計，通過作業來幫助學生梳理學習的思路，提高學習效率。一般來說，學生獲得技能的過程主要包括兩大步：第一步，學習知識，鞏固知識；第二步，轉化知識，應用知識。所以，在實際教學中教師就可以圍繞學生技能獲得的過程進行作業設計。

1.設計鞏固類作業，夯實基礎知識

充分掌握課堂所學知識是開展各項學習活動的基礎，也是語文作業設計的重要環節。在進行分序作業設計時，教師務必要從基礎知識鞏固入手，通過為學生設計鞏固類作業來幫助學生更好地掌握課堂所學知識內容，夯實學生的學習基礎。例如，在完成了人教版七年級上冊《濟南的冬天》這一課的學習后，教師就可以為學生設計相應的鞏固型作業：（1）作者在文章第一段對濟南的特點進行了描寫，那么作者是用什么手法寫出這一特點的？（2）認真閱讀課文內容，分析作者在文中寫了哪些情形下的山？分別有什么特點？以這樣方式來幫助學生鞏固對文中修辭手法、寫作手法的掌握，夯實學生的語文知識基礎，為其后續靈活應用知識奠定堅實基礎。

2.設計練習類作業，鍛煉應用能力

鞏固知識是基礎，靈活應用知識則是教學活動開展的核心目標。因此，在進行分序作業設計時，教師應在鞏固類作業的基礎上，在學生掌握了基礎知識的前提下，為學生設計知識練習類作業，通過這樣的方式讓學生在反復練習過程中學會靈活地轉化知識，幫助學生真正實現對知識的內化吸收。

仍以《濟南的冬天》這一課為例，在學生初步掌握了擬人、比喻等修辭手法之后，教師就可以為學生設計知識練習類作業：（1）認真閱讀課文內容，分析文章的寫景順序，并結合文章段落品味文章寫作順序的特點，同時學習這種寫作手法；（2）結合文章中的寫作手法、修辭手法，以“最喜歡的地方或者季節”為主題進行習作練習。通過這樣的方式進行作業設計，既能加深學生對于文章內容的理解及相應知識技能的掌握，感受作者筆下濟南冬天的特點，又能讓學生通過作業練習實現對知識技能的轉化，促使學生學會靈活應用課堂中習得的知識技能，在潛移默化中培養學生對于知識的遷移應用能力，促使學生語文綜合素養得到有效發展。

（三）兼顧學生個體差異，優化作業設計

“一刀切”是傳統初中語文作業設計中普遍存在的問題，也是導致“有的學生吃不飽，有的學生吃不了”這種情況發生的主要原因。所以，新課改下，教師在進行作業設計時不僅要幫助學生解決“做什么作業”以及“做作業的順序是什么”這兩方面的問題，同時還需要加強對解決“不同層次學生做什么作業”這一問題的重視。也就是說，在進行作業設計時，教師需要充分考慮學生的實際學習狀況，了解學生的學習能力、學習基礎，依托學生的最近發展區，合理地進行作業設計調控，通過層次性作業來滿足不同學生的學習需求，讓全體學生都能通過“跳一跳”摘到自己的“桃子”，獲得一定的進步和提升。具體應從作業主體分層及作業內容分層兩個維度進行優化設計。

1.作業主體分層

學生是作業的主體，想要實現作業分層設計，首先就要做好學生分層。在進行學生分層時，教師必須要充分全面地了解學生的實際情況，包括其語文學習基礎、學習能力、知識接受能力、學習態度、日常學習表現等等，然后以此為出發點，將學生劃分為A、B、C三個不同層次。通常情況下，A組學生應以語文基礎好、學習能力強，且對于語文學科有濃厚學習興趣者為主。對于該組學生，在作業設計上應以能力拔高類內容為主，以促進其學習能力獲得更大的提升。而B組學生則以語文基礎及學習能力均一般，但是學習態度認真，并且對語文學科有較高興趣的學生為主。對于該組學生，在作業設計上應在夯實基礎的同時，適當增加難度，鍛煉其對知識的靈活應用能力。C組學生則以語文基礎及學習能力較弱的學生為主，在作業設計上應以基礎知識鞏固為主，促使學生夯實基礎知識。此外，需強調的是學生層級的劃分應是動態的，在實際教學中教師需要充分觀察學生情況，根據其學習狀況靈活調整學生分層情況，提升學生分層的合理性、客觀性，從而為分層作業設計的落實創造良好條件。

2.作業內容分層

學生分層是作業設計分層的前提和基礎。在完成了學生分層后，教師就需要從各層次學生的最近發展區出發，結合學生的學習需求，合理地進行作業設計調整，以便不同層次的學生均能完成力所能及的作業任務，并從中獲得成就感和自信心，讓學生從被動學習、被動完成作業的狀態向主動學習、主動做作業轉變，從而激發學生學習的內在動力，切實推動語文學科整體教學質量的提升。例如，在學習了人教版九年級上冊《岳陽樓記》之后，教師就可以根據不同層次學生的情況設計分層作業。

（1）給畫線字注音并釋義：謫守（ ）、山岳潛行（ ）、波瀾不驚（ ）。

（2）結合文章內容，填寫問題答案：文中有哪些語句表達了作者的曠達胸襟？

（3）解釋重點語句含義：不以物喜，不以己悲。

（4）認真閱讀文章內容以及《小石潭記》的內容，并對兩篇文章進行比較分析，說一說它們有什么異同點。

（5）結合文章內容及文章背景，思考并說一說在遇到困難、挫折時大家應該怎么做。

這樣從文章基礎知識入手，循序漸進地增加作業難度，并增設開放性作業，可以有效滿足不同層次學生的學習需求，避免作業難度過大而打擊到學生完成作業的信心和熱情，有利于減輕學生的作業負擔。同時，開放性作業的設計還可以給學習能力較強的學生提供更多的思考空間，促使其學習能力獲得進一步提升，真正兼顧全體學生，達到因材施教的教學要求。

總而言之，新課改背景下加強對初中語文作業設計優化的重視非常必要。初中語文教師應深刻地認識到作業設計的重要意義，以教學目標為指向，以貼合學生學習規律、兼顧學生個體差異的方式進行作業優化設計，真正提升初中語文作業的科學性、合理性，促使初中語文教學質量獲得全面提升。