初中英語任務型閱讀教學研究

福建省莆田市外國語學校（莆田第一中學媽祖城校區） 林奇峰

隨著移動互聯網的普及，信息化技術與數字化技術高速發展，在教育領域擁有廣泛的應用空間，拓寬了學生知識獲取渠道與信息獲取渠道，轉變了學生傳統學習方式，為初中英語閱讀課程教學改革提供了助力，也提出了更高要求。在此形勢下，初中英語教師應當積極創新英語閱讀教學觀念，結合初中英語閱讀教學特點以及初中生個性化、多元化發展需求，在英語閱讀教學環節引入任務教學法，發揮任務引導功能，對學生展開科學指導，確保學生在教師的科學引導下，以更加積極主動的態度參與英語閱讀環節，將自身所掌握的英語知識與英語技能應用于閱讀環節，順利完成英語閱讀任務，轉化與遷移英語知識。

一、初中英語閱讀課程教學現狀分析

首先，閱讀是初中英語課程的核心構成部分。新課標中明確提出：“在初中英語閱讀教學環節，提倡教師借助任務性教學模式開展教學活動，確保學生在教師的科學引導下，通過正確的感知方式、體驗方式以及實踐方式，順利實現英語課程閱讀目標，從中體會英語課程學習的樂趣所在。”為實現這一目的，初中英語教師應當結合新課改的要求以及學生發展需求，為學生布置一系列閱讀任務，順利實現教學目標，拓寬學生知識儲備，提升學生英語水平。

但結合目前形勢而言，初中英語閱讀教學環節仍然存在些許問題有待改善。首先，結合新課標要求，初中英語閱讀課程是落實素質教育理念的重要載體，因此教師應當通過閱讀教學活動，培養學生良好信息獲取能力，激發學生對英語課程的學習欲望與探索興趣，確保學生將自身所掌握的英語知識與英語技能合理應用于任務中，順利完成知識遷移與知識轉化，培養學生分析問題與解決問題的能力。但結合目前形勢而言，部分初中英語教師受到應試教育觀念與傳統教育觀念的影響，并未意識到閱讀教學的重要價值。在日常教學環節，對任務型閱讀教學缺乏深度認知與深度研究，英語閱讀教學質量與教學效率無法得到有效保障。

其次，部分年輕教師由于缺乏教學經驗，并未形成一套科學合理、行之有效的英語課程教學體系，更加無法有效培養學生良好閱讀習慣與正確的閱讀觀念，在日常英語閱讀教學環節，仍然采用理論灌輸的方式開展英語知識講解，學生始終處于機械式學習狀態與被動式學習狀態，對英語知識的理解不夠深刻，更加無法完成知識內化與知識遷移。與此同時，教師所采用的教學方法過于單一、缺乏創新，無法有效激發學生對英語閱讀課程的探索欲望與學習興趣。

最后，閱讀能力分屬語言技能范疇，但結合目前形勢而言，初中學生在閱讀時間方面與閱讀內容方面皆無法得到保障，閱讀占據課堂教學的比例較少，缺乏符合初中生認知能力與興趣特點的閱讀材料，導致初中生的閱讀能力無法得到有效培養。

二、初中英語任務型閱讀設計原則

（一）秉承循序漸進的教學原則

就目前形勢而言，初中生處于思維能力發展、價值觀念形成的黃金時期，面臨繁重的學習壓力，會嚴重影響學生的身心健康。為此，初中英語教師應當結合核心素養教育理念，為學生創設英語閱讀任務，始終秉承循序漸進、由點及面、由淺入深的創設原則，為學生布置英語閱讀任務，確保英語閱讀任務符合學生個性化發展需求與多元化發展需求。不僅難易程度適中，符合學生認知特點，而且在任務設計環節，教師應當做出更加科學合理的規劃，對一系列教學任務開展分段設計，確保學生可以循序漸進地完成教師所布置的閱讀任務，以確保學生的英語水平與英語成績穩固提升。例如，學生在開展文本分析環節，教師可以順勢引入本課教學主題，為學生創設特定的生活情景，確保學生可以在特定的情景中完成知識應用與知識轉化，循序漸進地接受英語課程中的語句語法，確保學生在閱讀環節各項能力呈現階梯式發展，并且掌握英語閱讀獨特的學習樂趣，樹立英語課程學習自信心。

（二）突出學生主體性原則

新課標中明確提出：“在英語課堂教學環節，教師應當注重凸顯學生主體地位，初中英語課堂由英語教師、學生主體以及教學材料、多媒體教學設備共同構成。”在初中英語課堂教學環節，教師應當精心設計英語課程閱讀教學任務，保證英語閱讀任務具備科學性特征、趣味性特征以及可操作性特征，這不僅可以有效激發學生的探索欲望與學習興趣，而且有助于教師把控教學節奏，精準掌握學生的學習情況，結合學生反饋信息，對更深層次的教學活動進行針對性調整與優化。在任務型閱讀教學活動組織環節，教師應當將全體學生分為若干學習小組，確保不同類型、不同層次的學生可以明確自身的小組任務。為此，在初中英語課程任務型閱讀教學環節，初中英語教師既是教學活動的組織者，也是任務型閱讀教學活動的設計者與協調者，應當發揮組織協調功能與教學指導功能。不僅如此，閱讀教學活動是以學生為主體開展教學活動，因此學生應當通過自主思考與小組研討等方式完成閱讀任務，收獲新的英語知識，并且靈活應用自身所掌握的英語知識，以確保新舊知識相互促進、相互補充，共同構建更加完整的英語知識體系。

三、初中英語課程任務型閱讀教學活動優化策略

（一）科學布置課前自主預習任務

在初中英語課程任務型閱讀教學環節，制定科學合理、行之有效的課前閱讀任務，是任務教學法作用與優勢充分發揮的重要保障，也是學生積極主動參與閱讀學習活動的前提條件。因此，需要得到初中英語教師的高度重視。教師結合學生發展需求以及新課改的各項要求，為學生布置自主預習任務與自主預習目標，確保學生以良好的學習狀態，迎接自主閱讀活動的挑戰。在閱讀實踐環節，由于學生的主體地位得到有效凸顯，主體優勢也將得到有效發揮，學生在興趣的引導下，將自身所掌握的知識與技能應用于閱讀環節，可以顯著提升自主學習效率與自主學習質量。長此以往，學生不僅英語成績得到有效提升，還可以逐漸養成正確的英語課程學習觀念以及良好的英語學習習慣。

需要注意的是，在課前自主預習任務設置環節，教師需要針對學生的學習進度以及多元化發展需求展開深度分析與綜合性考量，精心設計預期任務，確保預習任務難度適中，滿足學生個性化發展需求與多元化發展需求。必要時，教師可以結合不同類型、不同層次學生發展需求，為學生設置差異化自主學習任務，確保學生可以結合自身實際學習情況，自由選擇閱讀任務進行自主學習。這種方式可以有效凸顯學生主體地位，尊重學生個體差異與學生自主意愿，最大限度激發學生的英語課程學習興趣，確保學生在更深層次的英語課程學習環節擁有更加出色亮眼的表現。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Section C課程教學環節，教師應當針對文章內容展開深度分析，原文內容講述了幾個小伙伴在公園中玩耍所發生的一系列事件。通過課前預期活動，教師可以指導學生在正式開展文本閱讀前，觀察文章中提供的圖片信息，結合生活實際，聯想自身與朋友去公園玩時的場景。將學生引入熟悉的場景，激發學生良好的學習體驗與情感體驗，降低英語閱讀難度，這也是學生順利完成英語閱讀任務的基礎保障。在此基礎上，為有效培養學生空間想象能力以及發散思維能力，教師應當要求學生在線上討論環節，依次發表自身觀點與見解，共同探討這幾名小朋友會在公園玩耍環節遭遇哪些突發狀況，并且要求學生帶著推測與疑問進入接下來的預習閱讀活動中。要求學生試著翻譯以下文本內容：First of all, as soon as you enter the gate, it is a colorful world, and you will see merry-go-round,jumping machines and so on. When you enter the gate, turn left, and it’s called “Gourmet World”.There are ice cream carts, cotton candy carts and a restaurant, where children can enjoy delicious food while playing.通過一系列閱讀實踐，檢驗自身的觀點與推測是否合理、是否正確。在科學的閱讀任務引導下，學生可以將英語課程與自身日常生活建立聯系，積極主動地參與閱讀環節，在特定的情景中身臨其境地感受真實情景，并且在文本閱讀環節融入真情實感。在學生好奇心的大力驅動下，學生可以情感飽滿地參與到故事內容探究環節，確保學生在積極的心態帶動下，顯著提升英語預習效果，確保閱讀預習活動順利開展。

（二）閱讀期間任務的合理設計

在采用任務型閱讀法期間，為學生合理設計閱讀的任務非常重要。教師應結合學生的特點和情況等，設置具有多元化特點的任務，使學生有效進行閱讀學習，提升整體的教學指導質量。考慮到新時期下學生英語閱讀學習任務的設置，最為重要的就是引導學生對學習任務進行明確和細化，增強閱讀學習的可靠性和有效性，教師可結合課程內容，以培養學生語言技能為目的設置學習任務，使學生在任務型閱讀學習完成后，能夠針對性掌握和應用相關的英語語法，集中深入理解閱讀對象，根據教師所布置的任務，采用多元化和靈活性的方式閱讀，增強學生獨立性和自主性學習的能力。同時也可以開展小組合作活動，按照學生具體的反饋狀況循序漸進增加任務的難度，促使學生閱讀能力和綜合素養的進步。

例如，在為學生講解仁愛版初中英語Playing sports單元中Topic 1知識內容的過程中，可以為學生設置快速瀏覽文章內容的任務，要求學生先利用瀏覽性閱讀的方式明確文章大致的主旨和中心思想，再設置下一步的閱讀任務——進行文章句型的閱讀分析，按照課程內容研究句型語境的特點和情況等。這樣學生不僅能夠通過全面閱讀分析文章內容掌握中心主旨和語境，還能通過相關的閱讀任務增強語言技能，循序漸進掌握課程知識，有規律進行閱讀。需要注意的是，在學生進行任務型閱讀的過程中，教師還需合理設置能夠增強學生英語技能的任務，如全面閱讀和掌握文章內be doing to相關句型用法，使學生在閱讀的過程中掌握各類英語句型的用法，增強英語素養。

（三）合理進行閱讀以后任務的設計

初中英語教師在閱讀教學期間，除了要為學生設置閱讀過程中的學習任務，還需重點進行閱讀后任務的設定，進一步檢驗學生在課程內的學習狀況，達到鞏固學生課程知識學習內容的目的，使學生能夠在課后進行自我反思，提升閱讀學習的整體水平。在此期間，教師可將學生劃分成為不同的小組，以同桌的形式開展對話練習活動，引導學生進行課程內學習內容的閱讀練習和自我檢驗，明確是否能夠準確進行英語語言的閱讀和表達，利用任務驅動的方式，使學生能夠在完成任務的過程中完善知識架構。也可以以小組合作對話的形式，展開英語口語練習活動、分角色對話活動或在具體的語境中進行交流等。閱讀與寫作密不可分。英語閱讀教學不能以單純地講解或者文本解讀為主，更不能以學生英漢互譯為主，而是要通過閱讀教學，促使學生用英語勇敢地表達自己，進而提升英語閱讀以及英語學習的興趣。因此，在閱讀教學后，設計一些科學合理的英語對話活動等，可有效承接并鞏固閱讀中的知識點，還可以提升英語對話中對閱讀內容的使用率，加深英語閱讀的印象。

例如，在講解仁愛版初中英語I’m going to play basketball時，學生完成課堂的閱讀任務后，教師可利用多媒體設備播放相關的對話情景視頻和圖片，要求學生按照視頻和圖片的內容進行閱讀和對話練習。根據多媒體展示出的圖片，學生可能產生的對話有：“Let’s play basketball this afternoon.”“Shall we go to the school basketball court?”“Of course, there are too many people in the square!”“I can’t play basketball until I finish my homework.”不 管 學 生之間的對話內容怎樣，只要能夠按照閱讀期間對不同句型的理解和認知，科學進行練習與學習，都能夠有效鞏固知識內容，增強對各類句型的掌握能力和應用能力，促進學生素質和能力的發展。當然，英語教師也可以讓學生用自己喜歡的方式鞏固當天的閱讀任務，或者將閱讀中的知識點，有效地結合到英語寫作中，寫一段放學之后的故事，或者寫放學時段同學之間的對話。但是，英語教師布置的閱讀任務，一定要切合當天閱讀教學中出現的知識點，或者說讓學生將知識點滲透到具體的任務中，這樣才會達到事半功倍的效果。

（四）按照閱讀信息進行任務設計

從實際情況而言，初中英語閱讀素材內存在很多信息點，需要學生具備一定的感知能力和理解能力，因此，教師在設置閱讀任務期間，除了要引導學生全面掌握文章的難點和重點，還需深入理解文章內容的主題意義，形成正確的認知和感知，設計多元化的閱讀任務，確保能夠與各類學生語言理解能力和特點相符。而以閱讀信息要點為基礎進行多元化閱讀任務的設定，能夠拓展學生閱讀方面和理解方面的思維，可按照學生具體需求設置多個層次的指導性任務，使學生在問題驅動下自主性閱讀，在文章中尋找具備一定語言表達價值的信息點；還可引導學生按照教師所設置的任務靈活進行思考分析，在文本素材內，明確信息點的位置和情況，增強對文本內容的閱讀能力和理解能力，提高學生的感悟能力，使學生可以快速從閱讀內容中尋找和主題相關或者相似的信息點，深化理解和感知閱讀的素材，將任務探究轉變成為主動學習，提高閱讀學習的效果和水平。

例如，在講解仁愛版初中英語There is a study next to my bedroom時，教師就可按照學生的特點和實際情況，明確分析學生對閱讀內容的不理解之處，然后設置任務：“在閱讀過程中從書籍或是網絡資料中查找對文章內容不理解的部分和信息點，自主匯總分析。”引導學生在閱讀期間全面查詢不理解的內容和信息點，深入掌握文章所有詞匯和語句的內涵、意思，增強閱讀過程中的自主探究能力和研究能力，在充分、全面理解閱讀內容的基礎上，有效完成閱讀任務，自主進行思考和分析，提升閱讀學習的效果，深化對文本內容的理解和感知，帶著問題主動思考、分析閱讀素材和信息點，提升學生閱讀分析能力、問題研究和應對能力，促進教學效果的提升。

總而言之，初中英語閱讀課程與任務教學法高度契合，二者之間具有諸多互通之處。為確保英語閱讀教學活動順利開展，教師應當通過科學布置課前自主預習任務、合理進行閱讀后任務的設計、閱讀期間任務的合理設計等方式開展任務型閱讀教學，突出任務引導功能，對學生整個閱讀活動開展科學指導，確保學生積極主動地完成閱讀探索。在保證英語閱讀教學效率、教學質量的同時，培養學生良好英語思維能力以及英語語言能力，助力學生早日成為國家發展與社會發展所需的社會主義建設者與社會主義接班人，為實現中華民族偉大復興而貢獻自己的力量。