提高鄉村小學語文“口語交際”教學有效性的策略探究

■ 徐艮平（江蘇省宿遷市宿豫區大興中心小學）

口語交際能力是每個人的必備能力，從小培養小學生較強的口語交際能力，能更加促進他們的思維與語感的發展，為他們未來的生活、工作奠定良好基礎。《語文課程標準》（2011版）提出：“具有 日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”這是新《課標》賦予鄉村小學語文教師進行“口語交際”的教學任務。然而，鄉村小學語文“口語交際”教學不容樂觀，因此，剖析“口語交際”教學的現狀，探討“口語交際”教學的策略，顯得非常重要。

一、農村小學語文“口語交際”教學現狀

（一）教師的思想認識不高

現實中我們發現，農村的大多數小學語文教師還是處于受應試教育，對口語交際課的地位缺乏較高的認識，大部分小學語文教師對口語交際的內容教學還是走過場，馬虎草率，敷衍了事。小學生口語交際的能力得不到有效的訓練，讓口語交際課變成虛設。甚至把它看成是與學習無關的事，面對大量的讀寫任務而忽視了 口語交際的訓練。同時，農村教師受師資培訓、個人專業技能等方面的局限，很難把握新課改下口語交際的教學真諦，缺乏一定的技巧，結果搞的鄉村小學語文口語交際的教學似是而非，學生、教師雙方都失去了上口語交際課的興趣。許多小學生變成一名機械的聆聽者、簡單回答問題的說話者，不愿也不會表達交流，更不用說樂于和善于表達與交流了。

（二）口語交際的教學內容與學生生活脫離

教科書中的口語交際編排，雖然圖文并茂、自成體系，預存的空間比較大，也便于因材施教。然而，我們不難發現：小學語文教師往往只是根據每個單元教材中給定的“話題”進行淺顯的口語交際教學，而有些口語交際的教學內容與農村的小學生的生活實際不相符時，教師也不去創設相應的情境，學生自然也就缺乏應有的體驗和感受，也就自然無話可說了。而很少有教師根據口語交際教學內容的需要，組織學生在校內外開展真實的情境交際活動，讓小學生體驗生活。比如，針對一二年級學生，他們喜歡小動物，教師就以學生喜歡的小動物創設情境，在真實的情境中進行在口語交際訓練。相反，鄉村的小學生由于見識少，對某些動物并未見過，不要說熟悉了，特別是一些珍稀動物，如果不創設一定的情境，怎么讓他們去口語交際呢？這樣，口語交際課只會變成教師一個人在臺上演的獨角戲，學生在下面變成了聽眾。

（三）口語交際教學模式單一

小學生的直接生活經驗積累少，正處在積極的模仿、吸收、積累這樣的階段，語言積累不足，阻礙他們自由、流暢的表達，甚至有時一句完整的話都說不出來。再加上鄉村生活的偏僻環境，鄉村大多數孩子都比較害羞，不善語言表達。至此，有些教師不負責任、缺乏忍耐，只好滿堂灌，小學生說話的權利被漸漸剝奪，口語交際課一時間也演變為教師的獨角演說課，師生之間缺乏互動。 有些教師看似也意識到了具有主體地位的學生，也千方百計讓學生的主體作用得到充分發揮，但又常常把口語交際的教學當成是學生之間的單向交流活動，甚至有時把課堂都整個交給學生，教師的主導角色反而辦成了觀眾。譬如，一節有關植物的口語交際課，一位教師的教學預設流程操分為四步：1.讓學生拿出在家搜集的有關植物的卡片、文字或圖片。2.讓學生拿著植物的卡片、文字或圖片進行適當的說話。3.搶答相關植物的名稱。4.學生開展相互之間評價。整個口語交際的教學過程，都是以學生單向的個體交流為形式進行，表面看似含有雙向因素的交流，如，教師問一個，學生答一個……由于學生回答的語言之間沒有一定內在相關聯系，這怎能算是真正意義上的口語交際呢？沒有相互合作和互動，也就不可能存在所謂的言語交流。

（四）學生缺乏應有的自信

農村小學地處方言區，地理位置偏僻，接觸外面世界的機會較少，學生的語言環境滯后，積累的詞匯貧乏，交際時有的說話磕巴，有的默默無言，使原本充滿活力的口語交際課變得乏味。 在上口語交際課教學過程中時有發現，有些學生膽小，站到講臺上來說，往往扭扭捏捏，面紅耳赤，干脆一言不發，這些都是小學生不愿言語的表現。由此不難看出這些小學生缺少的是膽量，考慮的太多，對自己的能力不能正視。造成這種因素的原因是，沒有或者很少給學生提供當眾說話練習展示的機會、平臺，致使他們說話時心理特別緊張，缺乏應有的自信心。

二、鄉村小學語文“口語交際”教學的改進策略

（一）整合資源找話題

現行教材對“口語交際”板塊的知識結構、內容安排、思維能力等方面進行了科學的、系統的編排。但由于教材要兼顧城鄉各個領域，所以一些適應城市孩子的話題，不一定適應農村的孩子，適應城市孩子的話題，顯然就對鄉村孩子的生活實際有一定的距離，當然鄉村學生也就缺乏應有的生活體驗和親生感受，所以也就不可能有話可說。《語文課程標準》（2011版）指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，鄉村小學語文教師必須立足小學生生活，著眼鄉村實際，把口語交際的教學要求與鄉村小學生生活實際結合起來，重新組合口語交際內容，尋找小學生喜聞樂見的、又有話可說的交際話題。比如：利用自然界各種樹木的資源，結合季節的變換組織口語交際訓練。春天來到了，教師可讓小學生到村莊、溝渠路旁、田野里去，尋找大自然中的樹木，然后把自己看到的，聽到的樹木相關信息，整理在自己本子上，利用活動課時間組織學生交流，在這樣動態的語言交流中，學生聽與說的能力得到培養……秋天來到了，教師布置學生到大自然中采集不同樹木的落葉，再讓學生把各種葉片制成書簽、賀卡，然后啟發學生說話，為什么要制作這樣的賀卡？有什么自己的想法？打算給誰寄去？為何選擇寄給他？

（二）創設情境誘興趣

口語交際是一種在特定的情境里展開的言語交流活動，這種言語交流活動，如果離開了“特定的情境”就無從進行。“要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求。 因此，我們在進行口語交際的教學時，應根據需要用心創設合乎學生生活、學習實際的交流情境。語言來源于生活，生活中又不能離語言，創設形象、生動的交流情境能引起學生共鳴，產生感染力，頓使學生的感覺身臨其境，情緒會因此變得高漲起來，學生用來口語交流的興趣就會自然而然迸發出來，學習的動力自然會加強。

1.語言渲染創設交際情境

言語的感染力是強大的，特別是聲情并茂的言語。所以，在信息技術軟硬件還不完備的情況下，鄉村小學一二年級的口語教學課堂中，教師充滿感情色彩的語言尤其顯得重要。如，二年級的《秋游》口語交際的教學，教師利用投影儀先展示幾幅秋天景物的圖片，再用抑揚頓挫的語言描繪其中的場景。“啊！秋天向我們走來了，果子紅著臉迎接秋天，稻田一望無際，站在田野里一起一伏……多美麗的秋季啊！大家想去玩一玩、轉一轉嗎？（想）我們準備去哪兒，到哪兒做什么來著？”這種繪聲繪色的語言描述，很快把學生帶入既定的情境當中，從而大大激發了小學生口語表達的意愿。

2.角色扮演創設交際情境

小學生敢說敢做好模仿這是他的天性，課堂上讓小學生參與有關故事的即興表演，不僅能創設較為寬松的語交流環境，還能讓小學生設身處地的換位思考，揣摩充當角色的自己，如何做、如何說就能符合情境中的角色？如，小學生都非常和小動物交朋友，常常把小動物抱在懷里，和它一起玩。而且鄉村每個家庭基本上都養有動物。所以，口語交際課上教師給學生分組，讓學生在組內扮演自己鐘愛或熟悉的小動物，讓每個學生融入角色中去，引導他們模擬動物于動物之間的言語交流，培養學生思維的發散，豐富學生的語言。

3.開展活動創設交際情境

孩子對于活動非常喜歡，口語交際課上，我們可以開放性的開展一些模擬活動或組織一些現場的活動，巧用語文活動課上或課余時間，讓一些離學生實際的場景走進課堂。比如，“小小導游我來做”，向中外“游客”介紹我們的學校，介紹當地地的風俗人情……這樣的模擬，這樣的創設，讓離學生生活較遠的活動走進了學生，小學生在這樣廣闊的活動情境中，學生參與積極，表達的興趣得到大大激發。 口語交際課要想在真實的活動中開展，這就對教師的組織課堂教學提出了挑戰。教師既不能口頭說說，再找學生說說就算把口語交際任務完成了，也不能放任自流讓學生互相說說就完事了。整個交際過程中，教師要充當好課堂教學的組織者、引導者，千方百計激發小學生的言語交流的興趣。

（三）授之以漁教方法

《語文課程標準》（2011版）提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它表明了口語交際的特征是“雙向互動”，其中的認真傾聽、清楚表達、靈活應對，只有在雙方互動的情況下才能開展。教師與學生之間，除教與學的雙邊關系構成外，其間師生、生生也會有交際關系構成。“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”要實現這個目標，一要教學生學會“傾聽”。這是口語交際的重要教學環節，教師應明確告訴學生“怎樣去聽”“聽時注意什么”“為何要聽”，這種聽的能力要通過反復訓練，加以培養。只有學生聽得清楚、明白，才能把握對方說的內容，便于下一步交流。二要教學生學會“表達”，著重訓練學生說完整的話、表達清楚的話，再逐步訓練學生如何把話說得生動形象，打動聽者。

（四）建立自信促快樂

鄉村學生見的世面少，與外人交流也少，再加上語言貧乏，往往膽小、害羞，不善于與人交流，即使交流，也怕說不好話，甚至擔心說錯，自然而然選擇沉默，自信心嚴重缺乏。這必然給教師提出要求：在教學口語交際時，要及時發現學生閃光點，毫不吝嗇自己的表揚和鼓勵，以此激發學生自信心，讓學生敢說。教師對學生閃光點的發現、欣賞，會讓學生體會到成功的樂趣，產生一定的成就感，自然而然就感到了自身存在的價值。交際課上，那些躍躍欲試、極力表達的學生，要求他們要學會等待、學會控制，多給那些不愿表達學生的機會，即使提問他們，對他們的要求必須高一點，既要保護他們的熱情，又要滿足他的求知欲望。交際中，難免有的學生會答非所問，引起學生的嘲諷，這是，既要控制課堂紀律，又要關注可能給帶來內心世界創傷的學生。這時，作為教師，對學生不經意地輕描淡寫的一句鼓勵，簡單的一個愛撫，隨意的一個暗示，都會給學生留下難忘的印記，讓他們感覺到教師并沒有遺棄自己，而是時刻關注著自己。即使回答不夠完美，也要及時給予鼓勵，從而喚醒學生的自信心。

常言道“巧婦難為無米之炊！”學生頭腦中沒有一定的“米”，他怎么能做出飯來呢？教師在教學中可以從兩個方面入手：一是引導學生多讀書，多積，豐富自己的詞匯、語言等。二是指導學生積極參加綜合實踐活動，從親身經歷、身邊的事物中積累話題材料，把自己平時看到的，感受到的，用自己的話記下來、積累下來，豐富自己的知識。在教學中，還要有目的、有計劃、有針對性的引導學生觀察社會，以日記的形式積累話題材料，讓“處處留心皆學問”在學生心中牢記。

（五）多向互動多練習

《語文課程標準》（2011版）指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程”。因此，教師在口語交際教學中，應創設多種互動機會，給學生提供更多的口語交際練習機會。

1.師生互動

師生的互動不是簡單的一問一答，而是在這個過程中，教師要發揮指導者的作用，充當相應角色，與學生平等對話，在角色扮演中指導、規范學生語言，指導、訓練學生答之所問，言之有序。比如《買鉛筆》的口語交際，課堂上，教師扮演營業員叔叔角色，學生扮演買鉛筆小顧客，還可變換角色，學生扮演營業員，教師扮演顧客，讓學生在親身經歷中，感受購物過程中說話的語氣、禮貌，學會介紹物品要簡短明白等。

2.生生互動

生生互動的最好形式就是面向全體、人人交流。讓學生在課堂上，通過問、說、評、議等，取長補短、相互促進、共同進步。課堂上，教師讓同桌之間、小組之間互議，然后全班再說再議。如，教學“小猴借筆”口語交際時，材料中有明確的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借筆的？小熊貓是怎樣說的？怎樣做的？……教學時，教師分別讓學生扮演小猴和小熊貓，形成生生互動的口語交流氛圍。力爭讓每位學生都能開口說話，不斷提高學生口語交際的水平。

3.課外互動

口語交際的課堂教學只能為學生提供一個交流的平臺，而口語交際的大舞臺應該是生活。 所以，教師要引導學生走進生活，與社會上、社區里、家庭里的人進行互動，大膽與他們交流，不斷提升學生口語交際的能力。