物理師范生師德培養的調查與對策

陳城釗

（韓山師范學院 物理與電子工程學院，廣東 潮州 521041）

引言

2017年10月，教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》和2021年4月印發的《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》都將師德踐行的能力和要求排在第一位。2021年5月，教育部在教師思想政治和師德師風建設經驗交流暨師德專題教育啟動部署會議上強調，黨中央高度重視教師思想政治工作和師德師風建設，教師思想政治和師德師風建設工作是凝心鑄魂、立德樹人的基礎性工作。師范生是教師隊伍的預備力量，能夠為教師隊伍提供源源不斷的新鮮血液，擁有高尚師德的教師，能夠讓學生親之信之、不令而行、不怒而威，使教師有著強大的示范作用，會使師生關系融洽，使教學質量不斷提高［1］。將對發展學生核心素養，形成立德樹人的社會氛圍和國民素質的整體提高具有重要意義。加強師范生師德培養不僅是落實立德樹人根本任務的必然要求，是新時代教師隊伍建設的必然要求，也是師范生個體師德發展的必然要求［2］。

除了與其他學科一樣必須共同具備的師德外，物理教師師德有其獨有的特點和要求，同時德性教育的技能與知識體系也是中學物理教師素質的一部分［3］。在新形式更高要求下，本文將探討具有物理學科特色的師德傳統的師德要求，做到師德教育與時俱進，探索更加符合物理師范生師德培養的方法和途徑，更好促進物理師范生師德培養的成效和質量，確保能夠培養出具有優良師德的物理師范生，同時能夠切實符合師范類專業的認證要求和完成既定的培養目標。

一、物理師范生教師師德培養調查

本次問卷調查對象為韓山師范學院物理師范生，通過對師德培養現狀和面臨的問題進行問卷調查，據此進行數據分析，為學校和個人在物理師范生師德的培養和養成提供有效的建議，促進物理師范生師德的整體提高。參與本次問卷調查的對象是韓山師范學院物理學師范專業的大一至大四物理師范生，還有少數畢業生。問卷主要從三個方面進行調查，即物理師范生師德培養的現狀、物理師范生師德培養的途徑和物理師范生師德培養的評價方式。

二、調查問卷結果與分析

（一）物理師范生師德培養的現狀分析

問卷調查顯示，有40.59%的物理師范生對教師職業是熱愛的，而剩余的49.41%的物理師范生選擇物理師范專業是由于父母的建議或期盼，或者是為了工作穩定，或者是調劑等不得已的情況，從這個數據可以看出，真正熱愛物理教師職業的人大約只占到五分之二。從物理師范生在填報志愿時選擇物理師范專業時，是否了解其所需的職業道德的調查中，可以看出有29.21%的人已經有了解，這一部分都來自熱愛物理教師職業的物理師范生，而對于現在是否了解的調查中可以看出，現在了解的比例上升了4.95%。原來了解一般、不太了解和不了解的比例均有所下降，說明了物理師范生進入學校后，有了解師德的要求和培養目標，但存在了解的人數不夠多、不夠深的問題。數據顯示，只有5.45%的物理師范生不太了解或不了解該專業培養方案對物理師范生師德的要求和培養目標，也就是說絕大多數受訪者對物理師范生師德的培養要求和目標是有所了解的，但選擇了解只占23.27%。至于培養效果，還有24.26%的物理師范生認為有差距，31.68%的物理師范生的達到程度一般。從各年級來看，通過交叉分析，大一至大四的物理師范生對達到師德要求還有差距的比例呈下降趨勢，分別下降1.74%、11.96%和0.85%。從基本達到的數據來看，已經畢業的物理師范生占比最大，但只占60%，職前培養階段的大一至大四物理師范生達不到一半，因此在大學期間，還需要不斷加強物理師范生的師德教育。

總的來說，師德培養的現狀可以概括為：大多數物理師范生都有想在未來從事物理教師崗位，這是物理師范生接受師德教育的動力所在。剛入學的物理師范生對師德有初步認識，但是還有發展空間，對于列舉的幾項物理師范生應具備的師德，大多數具備人數沒超過一半，這些都突出了物理師范生師德培養的必要性。經過培養和教育，物理師范生師德可以得到提升，但提升比例又不是很大，物理師范生被動學習明顯，突出了探索物理師范生師德培養有效路徑的緊迫性和必要性。

（二）物理師范生師德培養的途徑分析

對物理師范生在日常學習和生活感受師德教育的程度做調查后得出，47.03%的物理師范生感受強烈，51.49%的物理師范生感受一般，他們感受到的培養途徑情況如下：物理專業課或實驗課的滲透占79.4%，占比最大；教育見習或實習占59.8%，學生會或義教隊等社團活動占35.18%，三下鄉等志愿服務活動占34.67%，名師講座或訪談占33.17%，網絡宣傳和訪談名師都占22.11%，師德征文活動或比賽占19.1%，還有其他途徑占4.52%，只有1.49%的物理師范生沒有感覺受到培養。而他們認為沒感受到培養的主要原因是沒有接觸到這方面的名師或榜樣可以學習，占66.67%，其次是沒有這方面的社團活動或志愿活動，占59.57%，老師沒有在課堂上滲透、沒有專門的物理師范生師德課程和物理師范生自身原因各占33.33%。可以看出，日常學習生活中絕大部分人可以感受得到師德教育的培養，途徑多種多樣，物理專業課是最主要的陣地，但還是有絕少部分人沒有感受到，最主要是沒有這方面的名師或榜樣可以學習，為此可以從中反思，發現問題，對癥下藥。

當問及物理師范生更希望的師德培養方式，69.8%更希望在物理專業課或實驗課中滲透，62.87%更希望通過教育見習或實習，51.49%更希望通過開設專門的物理師范生師德課程，44.55%更希望通過三下鄉等志愿服務活動，32.67%更希望通過學生會或義教隊等社團活動，31.68%更希望通過名師講座或座談會，23.27%更希望通過訪談名師，11.88%更希望通過師德征文或比賽，因此物理專業課和實驗課在物理師范師德培養中的地位應該得到較大的重視。

據了解，目前學院還沒有開設專門的物理師范生師德培養課程，對于有無必要開設，72.77%的物理師范生認為有必要，可以促進物理師范生師德培養專業化，22.77%認為可有可無，4.46%認為無必要，會增加負擔。根據這個調查結果，可以考慮開設物理師范生師德培養專業課程的可能性。

除了課程，在學生會工作、三下鄉、志愿者、訪談名師、征文和比賽等實踐活動中，也有鍛煉物理師范生師德的平臺，但是參與感不盡相同。有22.77%認為參與機會多，在其中受益匪淺，25.74%認為機會較多，能得到培養，31.19%感受一般，能滿足培養的基本要求。15.35%感覺較少，得到的培養還不夠，4.95%感覺沒有培養物理師范生師德的活動。總的來說，學校存在很多的師德實踐平臺和機會，但這些活動的參與度不夠高。

三、對物理師范生師德培養的建議

（一）物理師范生個人層面

首先，物理師范生應充分認識到，無論見習、實習或走上工作崗位，都需要踐行師德，師德教育也應貫穿從物理師范生進校到畢業整個大學階段，即職前基礎培養階段。通過深化職業認知和職業意識，有利于提高職業興趣、堅定職業認同感、升華職業理想信念，進而強化接受師德教育的動力［4］。其次，以立德樹人為己任，理解立德樹人的內涵，形成立德樹人的理念，掌握立德樹人的途徑和方法，特別是深度挖掘物理教學中立德樹人的教學資源和途徑，通過物理學史、物理發展對生活的影響、物理與倫理等的滲透，將素質教育與物理教育相融合，能夠培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，培育發展學生的物理核心素養。

物理師范生師德培養除了接受課程的滲透和加強自身學習外，還應重在親身體驗與實踐師德，積極報名參加學院學生會組織的三下鄉志愿服務、義教隊的中小學義教等社團活動，在校內積極參加學生會和社團，在其中積極參加活動，特別是能夠培養和鍛煉師德的活動和比賽，積極參與教育見習與實習，在實踐中探索物理學科特色的師德養成的新方式。通過日記、周記或月記寫實踐心得總結，不斷檢查自己身上的不足，從中取長補短，不斷提升自身的師德水平。

（二）教師層面

育有德之人，需有德之師。當物理師范生離開高中進入大學以后，四年時間接觸最多的是大學教師，對物理師范生影響最大的也是大學教師。在物理師范生師德培養過程中，關鍵不僅在于教師的教，還在于教師自身的示范作用，用自己的示范行為來教育物理師范生。一位很有師德的老師，將會給物理師范生帶來榜樣的作用，進而影響到物理師范生的言行舉止。因此大學教師應該先從思想上認識到對物理師范生師德培養的重要性，采取積極主動的態度，創造性利用身邊的資源和媒體，加強自身修養，用高尚的師德情操、崇高的人格魅力和淵博的學識為物理師范生樹立良好的學習榜樣，讓物理師范生在學校的各個方面都能感受教師的示范引領作用［5］。

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總目標和重點內容。課程思政和培養師德是異曲同工的，通過課程思政可以培養物理師范生的師德。探索物理學科特色的師德與課程的契合點，尋找方法和途徑，改變專業課程只講專業內容的局面，努力將師德教育滲透入物理專業課程、實驗課程和教育課程等各類課程的各個環節中，這也是調查中物理師范生更接受的一種師德培養方式。具體實施時注意課程思政在演繹、分析、結合和實踐的策略［6］。如講電磁學的發展史可以培養物理師范生馬克思主義唯物史觀和辯證唯物主義、關心物理發展動態、敢于質疑、潛心鉆研、拼搏進取、善于科學探究等精神；講物理學研究方法可以培養物理師范生注重方法的使用與創新，在方法中悟思想。

（三）學院層面

加強與校友和模范的交流學習。榜樣的力量是無窮的，擁有高尚師德的榜樣是物理師范生師德培養的生動教材和鮮活載體，師德培養要充分利用師德榜樣的引領作用和精神示范。學院要重視校友工作，為物理師范生的師德培養凝心聚力。可以積極邀請師德先進的已經畢業物理專業校友或模范，舉辦一系列交流會和座談會，傳授教書育人的經驗。借助微信公眾號等各種新媒體平臺，通過學校廣播臺和校園宣傳欄等多種途徑宣傳全國和物理師范生身邊的優秀師德模范，弘揚師德模范的風采和精神。積極開展物理師范生師德養成的教育實踐活動，如組織物理師范生走近師德榜樣身邊，進行學習和采風。

學院還可以探索實施“雙導師”制度，即師德培養實踐由大學教師與優秀的中學一線物理教師共同指導，通過教育見習、實習、邀請名師名校長與物理師范生對話交流等形式，強化師德模范的引領示范作用，真正能夠培養物理師范生的師德，讓師德培養“內化于心，外化于行”。構建系統的師德評價體系。對師范生的師德評價不僅是新時代的發展需要和必然要求，也體現了師德師風建設的迫切需要，是師范生個人的自我認可需求。學院應積極制定和完善師德建設的評價標準，完善物理學科的師德內涵；構建合理的師德評價體系，如個人、高校與實踐單位三個要素組成的三維評價體系；確定多種物理師范生樂于接受的師德評價方式，如采用實踐活動評價、觀察與談話、考試、自我與他人評價、記錄個人成長檔案袋、問卷調查等方法，特別注重實踐活動評價和觀察與談話兩種方法，將課程與實踐的師德評價相結合。同時，還可以采用積分評價的方式，將師范生各個層面的情況分板塊進行打分，能夠將結果量化，給出更加精確和綜合的評價。探索建設專門的物理師范生師德課程。從調查結果來看，近八成的物理師范生認為，有必要開設專門的物理師范生師德課程。物理師范生師德培養課程體系的設置會直接影響物理師范生人才培養的質量，物理師范生的師德培養不能寄希望于短期的理論講授，而應該著眼于長遠的理論課程體系，使物理師范生系統學習師德相關知識，樹立物理教師職業道德理想、養成物理教師職業道德信念。

結語

在國家強調立德樹人和師范類專業認證的背景下，通過調查分析，對進一步了解物理師范生師德培養狀況和創新培養途徑與方法具有實際意義。只有對物理師范生師德培養途徑與方法不斷地進行探索和創新，才能貫徹落實師德培養的要求，增強物理師范生的專業競爭力。物理師范生要珍惜校園資源和教育平臺，積極參與學院和學校的師德建設，認真參與課程師德養成建設和實踐活動，充分發揮在師德培養中的主體作用，探索領會物理學科特色的師德，探索更多更有效的養成方法，不斷加強自身修養，多反思、多實踐，爭取早日成為一名師德高尚的人民教師，投身我國教育事業并做出積極貢獻。