高職院校思政課互動式教學的研究與實踐

趙寶紅，陳 利

（常州紡織服裝職業技術學院 a.人事處；b.馬克思主義學院，江蘇 常州 213164）

思政課是立德樹人的關鍵課程，對大學生世界觀、人生觀和價值觀培養具有重要作用。高職院校學生學情具有自身特殊性，導致思政課教學面臨更多挑戰。必須理性地認清思政課教學中存在的現實問題，積極推進互動式教學改革，讓學生在主動參與、主動思考、主動作為中學習思政課，努力探索互動式教學模式。

一、思政課教學存在的問題及分析

（一）教師在思政課課堂教學的效度上需要提高

思政課的實效性是思政課建設質量的重要因素，高職院校思政課的實效性所遇到的困難會更加復雜。從教師的層面看，要把思政課的道理講深、講透、講活，會遇到教學環境、教學對象及教學資源上某些的不利影響，教師和學生之間的教學相長的良好局面難以形成，教師的教與學生的學密切銜接、相互促進效果還不夠明顯。從學生的層面看，知識基礎相對薄弱，人生態度及理想信念還不夠穩定，缺少學習的動力，缺少高遠的目標，缺少人生的規劃。從校園文化環境來看，學習環境普遍明顯改善，能較好滿足學習需求，業余文化生活也比較豐富，能滿足學生基本的成長需要。但學校學術探究、勇于創新、崇尚科學等氛圍還不夠濃厚，高質量的具有重要牽引力的校園文化品牌還沒有形成。從教學資源層面看，滿足基本教學需要的教學資源還是比較豐富的，但要滿足高質量互動式教學要求的教學資源是相對不足的。這些都從不同的角度影響思政課的實效性。

（二）大學生在學習思政課的熱度上需要提升

高職院校學生整體而言學習基礎不牢、學習熱情不高，學習習慣沒有很好地養成，同時受高職人才培養特點的影響，學生普遍輕視公共課程學習，對思政課的學習熱度不高。思政課是一門政理、學理、事理融會貫通的課程，講道理是其本質，但要講好道理、講清楚道理需要師生之間的密切互動，也就是老師講得好是一方面，還要學生學得懂、愿意學、學了有收獲，這就要師生互動、共同探討、啟發心智，但這種互動在高職院校會面臨更復雜的情況。師生間簡單式、問答式的互動是普遍開展的，但要形成互動教學模式，進入到較高層次的互動會很難，目前這方面的成功范例不多見。

（三）教師在思政課教學方法的靈活度上需要增強

當前高職院校思政課教學講授過程中以討論式教學法、情景式教學為主，但因課時量有限，這些方法都難以深入展開，導致教師在思政課教學方法的多樣性、靈活性上有不足，目前灌輸式單邊課堂講授法模式依然是主流，討論式、探究式、情景式等與互動教學模式密切關聯的教學方法沒有更多的使用空間，必然導致教學方法的靈活度上不高。

（四）教學資源在對思政課教學質量提升的支撐度上需要加強

高質量的思政課需要有高質量的教學資源，當前高職院校思政課教學質量有待進一步提高，能夠滿足教學需要的原創性、系統化的教學資源比較少，情景化的虛擬及現實場館資源普遍不足，導致現場教學、實踐教學等課時不足，質量不高。究其原因還是投入不足，虛擬與場館建設一次性投入需要數百萬元，建成之后的每年更新維護也需要數十萬元，這對大多數學校來說還是一筆不小的費用，所以目前高職院校中有比較完備的校內虛擬及現實場館資源的比較少。由于教學資源所限，思政課教學質量提升也遇到了一些資源瓶頸，還普遍停留在傳統模式之中。

二、思政課互動式教學模式尚未普遍深度實踐

（一）馬克思主義學院、思政課及教師隊伍得到全面發展

黨的十八大以來，國家層面、社會層面更加關注思想政治課在立德樹人工作中的關鍵課程作用，特別是近幾年在馬克思主義學院建設、思政課建設和思政課教師隊伍建設等方面，教育部密集出臺了系列文件指導建設工作，收到了很好的效果，概括起來有三方面的突出變化。一是高職院校馬克思主義學院以二級機構形式普遍建立，從根本上解決了機制、平臺和管理上影響其發展的瓶頸問題。二是高職院校專職思政課教師的數量明顯增多，師生比普遍接近或達到1∶350的要求。三是思政課教師隊伍整體業務水平迅速提升，愛崗敬業精神和教師風貌良好，成為更有溫度的思政課教師，是普遍共識和價值追求。

（二）馬克思主義學院及師資隊伍發展中仍然存在短板

在馬克思主義學院建設方面，近幾年各高職院校從辦公條件到教學硬件設施，從課程改革力度到課程資源建設等都有了不同程度的改善，但支撐思政課教學的高質量硬件設施建設還不夠完備，高質量的課程實訓基地及VR虛擬課程資源等普遍缺乏。從學校間橫向比較來看，對馬院建設的重視程度差別較大，多數學校還停留在被動式投入，僅限于完成相關要求。在師資隊伍建設上，近幾年思政課教師數量迅速增加，新進青年教師超過半數，師資普遍年輕化，青年教師有熱情、有干勁，這是推動教學改革的有利因素。但也存在著經驗不足，師資年齡結構不合理，教師梯隊建設遇到瓶頸等不利因素，影響著思政課互動式教學模式的深入開展。

（三）思政課互動式教學模式尚未普遍深入開展

好的教學互動問題應是真正具有啟發性的問題。高職院校思政課教學現狀來看，思政課互動式教學模式尚未普遍深度運用［1］。一是因為前些年高職院校思政課教師配比數量低，遠遠達不到1∶350的要求，120人及以上的大班授課嚴重制約深度互動的可能性。傳統的單邊講授加簡單問題式互動的模式，難以在觸動學生心靈、錘煉思想和提升觀念上收到更好實效。二是因為教師授課任務重，不能靜下心來進行教學學術研究，大家在文獻檢索中不難發現這類文章不多，真正來介紹實踐經驗并有重要參考價值的文章更少。三是在學校層面，普遍成立馬克思主義學院這樣的獨立的二級機構的時間不長，還普遍以三級機構的教研室進行日常管理，導致思政教師對思政課教學學術研究不夠深入，對互動式教學模式研究更為欠缺。

三、制約思政課互動式教學難題亟待解決

（一）教師層面開展互動式教學的動力不足

要開展好互動式教學，關鍵因素是教師。講授法是比較符合思政課教學特點的教學方法，雖然思政課教師也在進行互動式教學的探索，但探索的動力不足。主觀上思政課教師比較適應講授法這種教學法，講授法也是當下教育教學中比較有效的教學法。客觀上思政課的教材體系、教學資源及考核體系，比較符合講授法的教學法要求，互動式教學的資源基礎、教學條件還不能很好支撐互動式教學。導致在互動式教學的探索中教師積極性不高，還停留在一般性方法上的互動，沒有形成體系化的深層次的互動式教學模式。

（二）學生層面存在著對互動教學的不適應

高職院校學生具有知識基礎相對薄弱，知識呈現碎片化的特點。目前課堂教學的互動還普遍停留在問答式簡答互動，還不能達到探究式、討論式、辯論式互動，在互動教學過程中難以形成教學相長的良好局面。久而久之，互動教學的不斷深入遇到瓶頸，互動越來越少或趨于簡單化，學生更習慣于沉浸在聽教師講授的模式之中。

（三）教學技術層面滿足互動式教學的資源相對不足

雖然近些年各高職院校對馬院建設更加重視，投入不斷加大，但是目前高職院校教學技術及資源上還是普遍停留在比較傳統的多媒體教室的教學環境，在校內思政課實踐教學基地和虛擬教學資源上普遍準備不足。實踐教學基地和虛擬教學資源是互動式教學深入開展的必要條件，這些條件不具備就難以進行常態化的情景式教學互動，只能偶爾進行校外實踐教學。

（四）思政課與課程思政的有效銜接不夠，形成的合力尚顯不足

思政課是立德樹人的關鍵課程，這一關鍵課程要發揮關鍵作用離不開課程思政的協同發力，所有教師不僅要教書還要育人。課程思政的開展時間不長，教師的經驗和方法還不多，教師對課程思政的理解也存在偏差，學校對課程思政的推動力度也有差異。專業教師與思政教師的協作平臺沒有很好建立，課程思政的團隊普遍沒有形成，還沒有形成學校思政、專業思政、課程思政的有效體系，思政課與學校思政、專業思政、課程思政還沒有形成有效銜接的機制，所以整體上形成立德樹人合力方面尚顯不足。

四、系統改革是思政課互動式教學成功實踐的必由之路

（一）積極推進教師評價改革，進一步確立教學中心地位

高職院校人才培養的核心任務更加明顯，需要牢固樹立教學中心地位理念，改變評價教師重科研輕教學的傾向，引導廣大教師把主要精力投入到教學改革當中來，不斷探索互動式教學模式，系統推進課前、課中和課后互動，開展全過程互動式教學。努力教材重構，將教材體系向教學體系轉變，開展專題教學，全面開展互動式教學設計，增大課堂討論課時，引導學生發現問題、思考問題、探究問題和解決問題，教師努力實現從問題的講授者成為問題探究的組織者的轉變。高校思政課在學生主體視域下開展互動式教學，對教師的綜合素養也提出了更高要求［2］?；邮浇虒W關鍵還是教師在教學過程中的精心設計、精心組織，努力實現教學內容的情景化，實現教學過程的項目化，實現教學方法的多樣化。

（二）積極引導、循序漸進，幫助學生融入互動式教學

教師可以通過全過程引導，強化全過程考核的方式鼓勵學生積極參與到互動教學之中。例如，課前學習平臺發布相關問題、討論題及案例分析題和相關文章視頻資料等，供學生課前預習來參與活動，教師根據學生參與情況給予平時分獎勵。課中教師根據教學內容有選擇地精心設計討論主題和辯論主題，課上通過小組討論、個人發言等展示方式開展互動交流，根據交流情況給予分數獎勵。課后留一定數量的練習題和后期延展學習書目，通過學習平臺檢驗學習效果，根據參與情況給予分數獎勵。通過循序漸進的方式不斷提升互動頻次和深度，同時可以組織學生參與互動問題及內容的設計，可以組織學生對教學內容案例的收集與展示，讓學生主動參與到學習過程中，主動探究學習內容。

（三）加大建設力度，拓展互動式教學資源，為互動式教學提供可靠保障

學校要創造條件建設思政課校內實踐基地，通過課程實踐展館把部分核心教學內容情景化，通過實踐參觀形式完成部分教學，選拔優秀學生做展館講解員并開展講解競賽等活動來豐富互動形式。有條件的學校要建設VR虛擬實訓室，豐富虛擬實訓教學內容，安排一定數量的實踐學時在虛擬實訓室里互動學習。加大社會實踐基地建設，強化假期社會實踐活動，馬院與校團委協同安排大學生假期社會實踐活動，同向同行、形成合力，形成一批高質量的社會實踐成果作為情景教學資源。學校加大思政課教師社會實踐考察活動力度，拓展視野、挖掘情境資源，形成一批原創性情景教學資源用于互動式教學。

（四）強化思政課與課程思政有效銜接，加大改革力度，形成共振效應

學校層面，要建立思政課教師為主體的專家隊伍，就學校課程思政的建設進行指導與設計。專業層面，在研究人才培養方案過程中，在打造專業思政的過程中，要加強思政課教師的參與度，形成共識、共同推進。課程思政層面，要搭建思政課教師參加的課程思政團隊，努力打造符合立德樹人要求的課程思政模式，探索課程思政有效案例。在學校課程思政整體推進過程中充分發揮思政課教師的專業優勢，深度參與課程思政建設，從學校、專業、課程多層面進行改革，形成共振效應，促進思政課與課程思政有效銜接。

結語

高校思政課是對大學生系統進行思想理論教育的主渠道和主陣地，高職院校思政課教學改革面臨的情況更加復雜，需要認真梳理影響互動式教學模式開展的問題，積極推進改革與實踐探索［3］。緊緊抓住教師這個核心，緊緊抓住因材施教這個重要方法，深入學情分析，掌握學生特點，激發學生的學習熱情，增強學生的參與度，形成教學相長的良好局面。緊緊抓住資源建設這個重要保障，下大力氣投入，高水平的教學資源是打造高水平思政課的重要保障。緊緊抓住課程思政建設的大好時機，形成更有效的體系化、協同化思政教育，推進大思政格局的不斷完善。