辨析式教學在高中思想政治課教學的應用研究

楊婷

1.凱里學院馬克思主義學院（貴州省凱里市 556011）

2.貴州師范大學歷史與政治學院（貴州省貴陽市 550025）

1 辨析式教學的內涵

從詞源上看，“辨”與“析”在《說文解字》分別解釋為：“辨，判也”；“析，破木”，即有辨別、剖析、辯解之意。辨析式教學強調師生之間的雙向互動，教師根據教學內容和教學目標，圍繞教學重點和難點引導學生提出具有爭議性、開放性和探究性的話題，進行矛盾情境的創設與辨析問題設計，讓學生在辨析過程中，結合所學知識進行鉆研、探究，發表自己的態度和觀點，最終形成正確的價值判斷和價值選擇。[1]當然，與高考試題中辨析題不同的是，辨析式教學在教學過程中更加注重主體的思辨性、價值的引領性和評價的綜合性，關注師生之間雙向互動的教學過程，不把分數作為唯一的評價標準。因此，教師在應用辨析式教學時，首先，要根據教學任務確立辨析點，提出議題；其次，要引導學生對議題進行分析、交流，結合自己的理解做出判斷；最后，教師要對學生的觀點進行反饋、總結，以此增強學生對所學知識的深度理解。具體包括以下步驟：確定辨析主題、創設辨析情境、把握辨析過程、評價辨析結果。

2 辨析式教學在高中思想政治課堂的應用意義

2.1 有利于思想政治學科核心素養的培養

思想政治學科具有綜合性、時代性、德育性等特點，根據時代對人才培養的需求，聚焦思想政治學科核心素養，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020 年修訂）》指出，思想政治學科核心素養主要包括四個方面的內容：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。[2]思想政治教師要關注辨析過程對學生的價值引領作用，引導學生主動參與到辨析教學活動，圍繞具有爭議性和引領性的話題來創設兩難情境，讓學生在沖突情境中，主動思考 “是不是”“怎么樣”“值不值”“行不行”“該不該”等問題，體驗情感沖突，在探究、交流的過程中各抒己見、相互學習，碰撞出思維的火花。從不同的角度辯證地看待問題，理性地進行比較、權衡、評估不同的行為選擇背后的價值以及結果，在認識世界和改造世界的過程中表現出正確的精神取向，在價值沖突中明辨是非和價值澄清，提升學生的理性精神和法治意識。此外，教師在組織辨析活動過程中選取的話題或問題要具有價值傾向性，引導學生通過對話題的辨析，進行相應的價值引領，潛移默化中滲透社會主義核心價值觀教育，培育學生政治認同素養，洋溢理性之光，培養科學精神。

2.2 有助于學生的深度學習

新課程改革背景下，我國大力倡導深度學習理念，旨在要求學生在獨立完成學習任務時，能積極參與、體驗過程，激發學習興趣和求知欲。教師在進行教學設計時，要關注學生實際和身心發展發展特點，根據學生感興趣的話題，選取生活中的典型案例來進行情景創設，引導學生對情境進行分析、探究的基礎上，深入了解情境背后蘊含的豐富內涵，進一步提出問題的解決策略，提升學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師在選取辨析點時要牢牢把握“三貼近”原則，引導學生對現實生活問題的處理過程中，能主動運用所學知識，整合教學環節、學習任務，加深對學習過程的體驗，提升學生的學習體驗感，主動學習、積極探索，找到最佳的學習狀態，進一步貫徹落實深度學習理念。

2.3 有助于培養學生的辯證思維能力

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思政課教師思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法。”[3]因此，作為一名高中思想政治課教師，在教學過程中要選擇合適的教學方法，合理安排教材的講授與學習，引導學生步入相關的教學情境中，在鉆研、探討、交流的過程中，運用科學的思維去分析問題和解決問題，進一步分享和展示自己的觀點，形成獨特的思考和見解，這樣才能使學生由學習的 “服從者”轉變為 “探索者”。蘇霍姆林斯基指出：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”[4]對于學生來說，正確的思維方法和辯證思維能力是他們應該具備的一種重要的學習能力。如果學生在面對兩難境地時能借助辯證思維去看待、分析問題，那么他們對于該問題的理解和認識將會更加全面、深入，進而更好地為學習服務，提升學習效率，發展和培養學生的辯證思維能力。

3 辨析式教學在高中思想政治課堂應用中存在的問題

3.1 辨析點設計不合理

高中思想政治課教學中辨析點的選取主要是依據教材內容和學生實際，圍繞教材課題來選擇具有思辨性和探究性的話題。在辨析式教學過程中，辨析式點的合理設計和選擇是能否實現有效教學的首要保證，因此教師要關注和重視辨析點的選擇和設計，在掌握課程標準和教學內容的基礎上，進行辨析點的選取。然而，在實際開展辨析式教學過程中，仍然存在部分辨析點選取不合理的問題，這將會對教學目標和任務的實現產生影響。首先，辨析點過于常識化，不具有可辨性。在實施辨析式教學的過程中，要借助辨析點來助推教學的順利開展，設置的辨析點應該是符合學生的“最近發展區”，學生在思考的基礎上能夠達到的難度。但是并不是所有的問題都可以作為辨析點來進行辨析，部分教師在辨析點的設計和選取上，沒有認真鉆研教材和思考辨析點能否實現有效的價值引領，這就導致辨析點的設計過于常識化，不具有可辨性。其次，辨析點缺乏趣味性。好的辨析點要求有深度的同時，還要具有思考和引領的價值，讓學生有話可說，有話能說，能針對辨析點進行深度的思考，體驗教學過程，發現學習樂趣，調動學習的主動性和積極性。但是，部分教師在進行辨析點設計時選取較為陳舊、枯燥乏味的話題，很難激起學生對話題的探究興趣，參與課堂積極性不高，使得整節課的氛圍比較沉悶，從而使得辨析式教學效果不佳。最后，辨析點設計過于深奧，脫離學生實際。如果辨析點的設計過于深奧，脫離學生實際，學生在思考中不能得到相應的答案，將會挫傷學生學習的積極性，打擊學生學習的自信心。

3.2 辨析活動組織彈性不強

一堂高效的高中思想政治課辨析式教學應該是生動活潑的，學生在辨析活動的組織上，有足夠的思考時間和空間，有思考、有話說、有啟發。然而，在現實的辨析式教學開展過程中，如何在現有框架的基礎上進行辨析活動的組織，給學生創設一個輕松、開放、活潑的教學環境，讓學生自主學習、自主探究，成為辨析式活動組織面臨的挑戰。首先，尚未留給學生足夠的思考時間和想象空間，學生的主體地位難以體現。辨析式教學活動的開展，應當是在尊重學生主體地位的基礎上，發揮教師的主導作用，引導學生在辨析活動中親歷辨認、識別和分析的過程，在生動有趣的辨析活動中，做到想辨、敢辨、能辨，引導學生在對兩難問題進行辨析過程中做出理性的選擇和判斷。但是，部分教師在辨析活動組織過程中容易忽視學生主體作用，尚未考慮到高中生的思維發展特點和學生實際，依據自己的設想來進行課堂教學，實行“滿堂灌” “一言堂”的教學模式，限制學生思考空間，使得學生的思維難以發展。其次，辨析活動探討進行得不夠深入，學生思想和行為延伸有待加強。高中思想政治課是一門綜合型、活動型學科課程，教師在教學過程中要注重知識的綜合性，不應該只是從淺層表面去引導學生學習、理解知識，而應在理解和掌握教材知識脈絡的基礎上，引導學生自主思考、主動探究，對課堂上提出的兩難問題有自己獨到的見解和觀點。但是，部分教師在組織辨析活動過程中，對于學生出現價值判斷偏離的情況尚未進行積極有效的引導，對辨析活動探討不夠深入，導致學生對知識的理解不透徹，思維邏輯訓練得不到有效的提升，很難運用到實踐中，進而做出正確的價值判斷和價值選擇。

3.3 辨析評價單一

在辨析式教學中，教學評價是檢驗學生能否達到預期學習目標的程度與水平的重要標志。對于學生來說，教師的評價尤為重要，如果教師對于學生在辨析活動的表現不予以及時的評價和總結，把課堂單純地交給學生，這樣看似尊重學生的主體地位，實則導致學生不能針對自己出現的問題進行反思和總結，對知識的學習停留在原有的水平上，更談不上真正的進步。在現實辨析式教學過程中，辨析教學評價存在以下問題：首先，教師評價內容單一。對于大部分高中思想政治教師來說，在辨析式教學過程中，面對學生的回答，主要關注的是其對知識點的掌握情況，據此進行評價反饋，圍繞學生的回答引導學生進行更深層次的思考，主要采取口頭評價、課后作業和考試等方式進行評價，這種評價方式主要聚焦于知識性評價，忽視了學生的能力目標和情感態度價值觀，因此，不利于學生的全面發展。其次，辨析評價主體單一。在進行辨析式教學評價過程中，進行辨析評價的主體主要是教師，得出的評價反饋也具有明顯的局限性。而學生作為參與辨析活動的主體，無論是對于課前準備，教學活動的參與，還是教學完成后的評價，都有一定的發言權。因此，在開展辨析評價時，也要讓學生、家長等主體參與到辨析評價中來，讓辨析評價的獨特作用得以顯現，幫助學生更加全面的發展。

4 辨析式教學在高中思想政治課堂的應用策略

4.1 依托教材內容，恰當選擇辨析點

辨析式教學的順利開展是以議題為載體，以“辨”為核心的一種教學模式。教師在備課過程中，要仔細研讀教材，挖掘具有可辨性的辨析點來輔助教學的正常進行，在課堂上，對于具有爭議性的話題進行辨析時，教師要善于引導學生參與到辨析過程中，“動”起來、“辨”起來，暢所欲言，各抒己見，從而使辨析式教學發揮其獨有的價值和作用。首先，高中政治教師要根據教材內容來設置辨析點，關注辨析式教學對本節課重難點知識的引領和導向，充分利用好相關的教材資源和時政資源，選取有利于教材內容分析的辨析點，進行辨析情境創設，引導學生主動參與辨析過程。其次，教師在進行辨析點設計時，要立足于學生實際，基于對學生學情的實際情況選取學生感興趣的話題，符合學生的“最近發展區”，增強辨析點的可操作性和可辨性。最后，教師要善于利用教材中“探究與分享”以及輔助文中的相關話題，捕捉能引起學生價值沖突的話題或知識點進行辨析點設置，激發學生對辨析點的探究興趣，在新穎、有趣的辨析情境中對所學知識進行加工和處理，強化對知識點的理解和記憶。

4.2 貫徹學科理念，創設良好辨析情境

辨析式教學過程中的各個環節的設置都應與高中思想政治學科核心素養緊密相連，聚焦學科核心素養的培育，培養學生的參與能力和辨析意識。因此，高中思想政治課教師在開展辨析活動時，要深入貫徹學科理念，立足于學科核心素養的培育，創設良好的辨析情境，讓思政課“動起來”，以辨析活動代替原來教師“滿堂灌”的教學方式，激發學生學習的積極性和主動性，讓課堂“活”起來，讓學生在辨析活動中主動思考、積極探究，打造活動型學科課程。一方面，教師要針對具有可辨性的話題來進行情境創設，留給學生足夠的思考時間和空間。辨析式教學情境重在對辨析情境的分析，當學生面對兩難問題無法做出正確的價值判斷時，教師給予學生正面的引導，對教學活動進行適時的調整和優化，引導學生步入辨析情境中，針對辨析話題，主動思考，積極發言，提升課堂教學實效。另一方面，教師通過良好情境的創設，結合具體案例進行剖析，引導學生主動參與到辨析教學活動過程中，有利于培養科學精神和公共參與的學科核心素養，強化學生對具體問題的深刻認識。

4.3 關注教學評價，培養辯證思維

辨析式教學評價，關鍵是看該議題是否存在“辨析”的價值，辨析的內容是否切合課程標準的要求、學生已有經驗，其辨析的主題是否具有正確的導向性。[5]因為辨析思維具有開放性，答案并不是唯一的，對學生解決問題的能力主要是通過學業水平考試等方式進行，采取過程性評價和診斷性評價相結合。為解決學生在發展中的不足，讓辨析式教學逐漸被人們認識和接受，并運用到教育教學中，引導學生在辨析活動中，深化對知識的理解，能做到理性看待問題，具有批判意識。教師在辨析教學結束后對學生在辨析活動中的所有行為進行全方位和綜合性的評價，幫助學生認識到行為上的偏差和行動上的偏航，進一步加強學生對相關知識的理解和掌握，提升學生將知識與實踐相結合的能力，能做到觸類旁通，舉一反三。同時，教師要適時地讓學生參與到教學評價中，了解學生對辨析主題的認識情況，不斷完善學生已有的知識構建，逐步提升學生的各項綜合能力。通過對辨析教學的評價，可以促使學生進行深層次的思考，理性面對各種問題，教師在此過程中幫助同學改正有些不對的地方，進而樹立正確的價值目標。最后，辨析活動要基于學科核心素養的培養進行評價。對于學生在辨析活動中的行為進行多方面多角度的評價，評價內容不僅要涉及相關教材教學內容，還要包括學生在課堂上的行為表現，而不只是單純的評價辨析活動開展過程中相關的教學內容和學生對課堂的參與度。因此，在辨析教學評價中要從多個維度對學生進行評價，在評價中強化積極的價值引領，培養學生具有辯證思維和理性精神，面對生活中出現的具有爭議性的問題，能做到理性看待，從不同的角度去分析，從而提出解決問題的最優方案。

5 結語

習近平總書記指出：“青年是社會上最富活力，最具創造力的群體，理應走在創新創造前列，廣大青年一定要勇于創新。”[6]辯證思維是高中生非常重要的思維方式，在高中政治課堂教學中運用辨析式教學，有利于落實思想政治學科核心素養，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，進一步提升學生的辯證思維和創新意識，讓辯證思維在政治課堂上深度綻放。因此，教師在采用辨析式教學時，要依托教材，選擇合適的辨析點；貫徹學科理念，創設良好的教學情境；關注教學評價，培養辯證思維。通過辨析式教學，幫助學生主動參與到辨析情境中，激發學生對政治學科的學習興趣，加深對相關知識的理解，助力學生思維綜合能力提升。