美國教師教育實習的特點與啟示

□史 琪

美國師范生的培養通常為四年,其教師教育實習主要包括教育實踐活動和畢業實習。師范生在大學的前三年學習學科專業課和教師教育課程，并完成以早期實地實踐和模擬實習為主要內容的教育實踐活動，第四年在實習學校進行畢業實習。其中早期實地實踐被分散在前三年的各學期，師范生要在中小學開展無人指導的廣泛接觸和觀察，并充當教師的教學助理，進行課堂觀察，有時也上課。模擬實習通常被安排在第三年下學期，師范生主要在大學實驗室里，采用微格教學法進行教學訓練。畢業實習被安排在第四年，在這近一年的時間里，參加畢業實習的師范生要全面擔負起正式教師的全部教學和班級管理工作、參與校內外組織的有關教師的各項活動、出席家長會以及參加所有在職教師的會議等。師范生只有認真完成上述各階段所安排的各項實踐內容并達到相關要求，才算完成教育實習。

一、美國教師教育實習的特點

(一)嚴格的各環節要求。為保證教育實習的質量，美國教育實習在每個環節都對師范生提出了嚴格的要求。在早期實地實踐中，師范生被要求觀察處于不同發展階段的學生特點，熟悉中小學教師進行教學的過程，了解教師在學校教育中扮演的不同角色，并特別注意教師在課堂教學中采用的各種教學模式和教學策略，以便與所學的理論性知識和策略進行比對[1]。此外，師范生還被要求對實地觀察進行記錄，在此基礎上形成觀察報告上交。在模擬實習中，師范生被要求通過微格教學法，進行各種教學技能訓練和定期的模擬教學訓練，來強化正確的教學技能和技術，以盡可能熟練和完整地把握整個教學過程和掌握相關教學技術。到了第四年，師范生必須符合一定的條件并通過相關考試才可以申請參加畢業實習。如密歇根大學規定：申請畢業實習的師范生，必須大學學習階段所有課程的平均分為2.5分以上，最差課程分數不應低于2.0分[2]。師范生提出申請后，經過相關機構的審核和面試后，才準予參加畢業實習。在畢業實習階段，師范生要全面負擔起正式教師的全部工作，他們被要求運用所學會的教育教學理論和技能，在指導老師的指導下，獨立完成一定量的教育教學和班級管理工作，參加學校中的相關教師活動，并通過各種形式及時反思總結不足，以便獲得進步。

(二)完善的指導體系。在教育實踐活動階段，對師范生進行指導的主要是大學的指導老師。在畢業實習階段，師范生可以得到實習學校指導老師和大學指導老師的指導，以及教育行政部門工作人員的幫助，形成多元指導相互配合的指導體系。美國對教育實習中大學和實習學校指導老師的資格有嚴格的規定。選擇的大學指導老師要符合柯南特所說的“臨床教授”的要求：既是教育學院中的教授又是教學方法和教材方面的專家，定期到中小學任教，擁有教育理論和教育實踐經驗。能夠把教育理論運用于教學實踐，同時總結中小學教學實踐中的問題，不斷改革大學的教學法課程[3]。實習學校的指導老師的選擇標準包括以下幾方面：一是有合格的專業教師資格證書。二是有三年以上的教育實習指導經歷。三是有多年的教學經歷、可以有效地進行教學和班級管理。四是持續參加有利于專業發展的相關培訓。五是愿意為師范生提供教學和班級管理的有效指導。

在畢業實習期間，實習學校的指導老師會和師范生在一起，以各種正式和非正式的方式向師范生傳授教育教學知識，并對師范生的課堂教學內容進行觀察和指導。以科羅拉多州為例，實習學校的指導老師每天下午會在教室里與師范生會面，討論當天的課程，并確定第二天的課程計劃。同時師范生可以詢問在課堂教學中傳遞知識的問題，與指導老師分享教學過程中所產生的許多觀點[4]。在組織班級活動時，指導老師也會以同樣的方式給予指導。為了幫助實習學校指導老師順利完成指導任務，教育行政部門還會為其提供一系列幫助：如在畢業實習開始前組織其參加相關培訓，在實習期間定期組織其參加交流會，為其提供最新修改的實習指導工作手冊等。在畢業實習期間，師范生每周回大學一次，以接受大學指導老師的指導，指導通常采用討論會的形式，師范生被要求在大學指導老師的指導下，總結和反思一周以來的實習情況，并運用所學過的理論來闡述和解決所遇到的問題，從而加深對教育理論的理解，提高對教育理論的運用能力。大學的指導老師也會定期去實習學校，與實習學校的指導老師協商討論如何共同指導所負責的師范生，以使之盡快進步。

(三)注重評價的發展性功能。在美國，教育實習評價的發展性功能得到了很好地實現，主要體現在教育實習評價具有多元性和持續性的特征上，多元性主要體現在評價主體、評價方式和評價內容等方面，持續性則主要體現在評價是一個持續不斷的過程。評價主體一般包括：大學指導老師、實習學校指導老師、教育行政部門工作人員以及師范生本人。評價方式包括正式和非正式、形成性和終結性等方式。評價的內容則包含了教育實踐活動和畢業實習中所涉及的相關內容。此外，針對不同的評價內容還設定了若干條評價標準，評價者根據每一條標準逐項打分，并針對其不足之處提出改進意見，將改進意見及時反饋給師范生，使師范生及時了解自身的不足方面并予以改進，從而獲得自身的發展。教育實習的評價還與師范生能否畢業、能否獲得臨時證書相關，使得師范生必須在實習時全身心地投入，并不斷改進以獲得自身發展。

二、對我國教師教育實習改革的啟示

(一)加強對教育實習各環節的考核要求。教育實習對于師范生提前了解中小學教育、鞏固專業思想以及培養實際工作能力有著特殊的作用[5]。我國的教師教育實習主要包括：見習、模擬實習和畢業實習等環節。為保證教育實習的質量，應加強對各環節的考核要求：在見習環節中，要求師范生在聽課過程中了解中小學的教學特點，獲得相關啟示并形成書面材料上交；在模擬實習中，應加強對師范生各項技能的訓練，在反復訓練中強化其對相關基本技能和教育教學技能的掌握；在畢業實習開始前，大學應提前對即將參加畢業實習的師范生所掌握的基本技能情況進行考核，考核內容包括：粉筆字、普通話、相關教學技能及現代化教學設備的使用技能等，考核合格者才可以參加畢業實習。在畢業實習期間，應該要求師范生除了完成課堂教學實習、班主任工作實習以及教育調查等基本的實習內容外，還應盡可能地參與一個正式教師的全部工作內容，以使師范生能夠有機會接觸到并學會處理各種問題，為日后走上工作崗位打下良好的基礎。

(二)提升教育實習指導的質量。要促進教育實習指導質量的提升，可以從以下三方面著手。

1.要重視對大學和實習基地學校指導老師素質和能力的把關，明確對指導老師的資格要求。在選擇出合適的指導老師后，應該對其進行相關培訓，以提高其指導的針對性和有效性。此外，還應對指導老師的職責做出明確的規定，并定期進行督導和檢查，以保證指導工作得到良好的實施。

2.合理安排教育實習指導老師的教學工作和指導工作。大學和實習基地學校應該在工作內容的安排上對參與教育實習指導工作的教師適度傾斜，對其教學任務的安排適量減少，并在日常考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現出積極的政策導向，從而調動教師參與教育實習指導的積極性。

3.加強畢業實習中大學和實習基地學校指導老師以及師范生之間的交流和總結。一方面，大學指導老師應定期與所指導的師范生進行交流，指導其總結和反思近一段時間的實習情況，運用所學過的教育理論來闡述和解決所遇到的現象和問題，以加強其對相關教育理論的理解和運用。大學指導老師還應定期與實習基地學校指導老師進行交流，商討如何共同指導所負責的師范生，根據每個師范生的不同情況，進行有針對性的指導。另一方面，可以定期舉辦一些研討會，或者建立教育實習QQ群和微信群，由大學指導老師、實習基地學校指導老師以及師范生共同參與其中，以實現相關資源的共享，方便相關指導老師和師范生就實習中所遇到的問題進行及時的交流和討論，以利于師范生及時獲得相關指導和實現畢業實習成果的共享。

(三)增強實習評價的發展性功能。針對我國教師教育實習評價中存在的問題，可以參考檔案袋評價法對其進行改進。檔案袋評價法是美國評價領域中一種有影響的評價方法，采用該法有利于增強實習評價的發展性功能，檔案袋評價是教師依據教育目標與計劃，讓學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形等[6]。教育實習檔案袋評價是指依據教育實習的目標和計劃，相關人員在教育實習開展的一段時間內，持續收集反映師范生實習情況的有關資料，以評定其努力、進步、成長情況。

教育實習檔案袋評價的實施，一是要確定評價的主體，評價的主體為：大學指導老師、實習基地學校指導老師以及師范生本人。二是確定評價的內容。評價的內容包括兩方面：一方面是教育實習每一環節所涉及的具體內容，針對每項具體內容設計出若干條明細且操作性強的標準，由評價主體根據師范生的實際表現依照標準依次給予評價，并給出改進意見；另一方面是師范生參與每一環節具體內容的感受和總結情況所形成的書面材料，由其他評價主體對其進行評價，給出建議。三是采用形成性和終結性相結合的評價方式。完成每項具體內容和每一環節所有內容時，即進行相應的評價工作，將改進意見及時反饋給師范生，促進師范生及時反思和總結自己每項具體內容的實習情況，以便于在以后的實習中及時改進。在教育實習全部內容完成后，根據師范生最終的總結報告，再結合每一環節和該環節具體內容的表現情況和評價情況，給予師范生一次總的評價，以實現評價過程的持續性。