對分課堂教學模式在高校思政課中的價值及運用

□蔡煜燕

新時代背景下的高校大學生興趣廣泛，主體意識和獨立性突出，善于瀏覽網絡訊息，搜集網絡學習資源，思維力和審美力趨于強化。面對新形勢與新特征，傳統的高校思想政治課教學模式已然無法滿足時代發展要求。而對分課堂作為一種新型教學模式，教學流程設計富有創新且結構嚴整，有助于學習過程“外鑠”與“內發”的有機統一，將對分課堂教學模式科學應用于高校思想政治課教學中，不僅能夠創新思想政治課教學模式，而且可以強化思想政治課教學的實效性。

一、對分課堂的內涵

(一)對分課堂的核心理念。權責對分是對分課堂教學模式堅持的核心理念。細而言之，權責對分就是由教師主導將課堂時間劃分為兩大部分，其中一部分是教師精講課程內容的時間，另一部分則是學生自主學習及參與討論的時間。在此理念指導下，傳統以教師為主的課堂教學模式被徹底打破，學生的學習主體性得到充分尊重與發揮，是對新時代素質教育的貫徹與踐行[1]。同時，對分課堂教學流程包括三個部分，即講授、內化與吸收，簡稱為PAD Class，意為PAD課堂。

(二)對分課堂的形成過程。復旦大學的張學新教授首次提出了“對分課堂”這一詞匯，并對其基本概念與實操過程予以了全面明晰[2]。經過多次實驗，對分課堂的實際教學成效得到驗證之后，于2014年開始大范圍推廣與應用。在2015年，對分課堂被我國教育部正式列為教師培訓項目。

(三)對分課堂的重要特征。對分課堂教學模式具有鮮明的教師引導、學生主體、重視創造這三項特征。學生作為個性突出、思維活躍、自由奔放的年輕群體，對分課堂的應用有助于指引學生更加積極自主地搜集與利用學習資源，并通過師生、生生之間的深入討論，歷經思想切磋與相互碰撞，迸發新火花，之后被學生充分消化與吸收。在此過程中，學生的思維與知識被最大限度調動，能夠有效鍛煉學生的問題分析與問題解決能力，也有助于學生批判思維、融合能力與創新素養的提升。

(四)對分課堂的實踐操作。對分課堂教學模式并非是對課堂教學時間的平均劃分，而是結合教學內容設置與教學實際需要，在教師的主導下對講授時間與討論時間進行合理安排。對分課堂的討論部分主要包括兩個方面，一方面是學生將內化吸收的課堂知識與獲得的課外知識分享給其他同學及教師，另一方面是學生對于討論過程中發現的內化知識點問題，與其他學生展開探討，并由教師予以點評及補充。

二、對分課堂教學模式應用于高校思政課的可適性

(一)教學任務的可適性——夯實學生的自我發展能力。高校設置思想政治課的根本任務在于為我國經濟社會發展培育思想政治堅定現代化綜合性人才，為黨、國家與民族提供充足的人力支撐，而這些人要具備高度的獨立思考能力、自主學習能力、自我教育能力等，即高度的自我發展能力[3]。同樣，對分課堂的“精講留白”“內化吸收”與“討論總結”教學流程設計，均突出學生的學習主體性，注重學生的深度思考能力、問題分析能力、解決問題能力、自我教育能力等全面素養的培育，且貫穿于整個教學過程中。因此，對分課堂教學模式與高校思想政治課在培養學生的“自我發展能力”方面高度一致。

(二)教學目標的可適性——培養全方位發展的人才。新時代背景下，高校思想政治課的教學目標就是引導大學生將共產主義信念與馬克思主義信仰化為拼搏奮斗的源泉與動力，腳踏實地，志存高遠，奮發有為，真正成為能夠擔當中華民族復興大任的全面發展型人才。同時，高校思想政治課通過理論知識講解與實踐活動鍛煉，促使大學生養成善于探索真學問的優良習慣，重視知識的累積與應用，視學習為終身事業，勇于抓住一切機會練就自身的真本領，從而使自己發展成為全面人才。這與對分課堂的教學目標如出一轍，最具代表性的就是對分課堂對過程性評價的側重，即對分課程教學模式高度重視學生的整體學習過程測評，學生日常表現在總評結果中的占比較高，以學生的全面發展為著眼點，契合我國新時期的素質教育要求，也與高校思想政治課的全方位發展人才培養目標相一致。

三、對分課堂教學模式應用于高校思政課的突破進路

(一)教師認真“精講留白”。對分課堂教學模式在高校思想政治課中的應用，促使教師的知識講授時間大幅壓縮，對講授質量與效率提出了較高要求。對此，高校思想政治課教師需要提前了解學生的專業背景、理論素養、時事關注、認知水平等，秉持“精講留白”的基本原則，精心開展教學設計，在發揮教師主導作用的基礎上，充分尊重學生的主體性地位，為學生預留充足的學習空間，成功激發問題。

1.高校思想政治課教師教學內容要精要精煉。即講授思想政治課的主要內容、重難點與邏輯框架，且教學內容要清晰明了，教學邏輯要層次分明，教學框架要完整系統，教學重點突出，教學難點深剖化解。

2.高校思想政治課教師的精講內容要具備有效性與針對性。以學生聚焦的時事熱點、重大理論、現實案例等為切入點，激發學生興趣，引導學生深度思考，調動學生的邏輯力量與理論思維能力，使其自覺運用馬克思主義方法論剖析與論證理論問題或實踐問題，觸發學生的問題意識與思考自覺性。

3.高校思想政治課教師精講要“留白”。旨在為學生留有足夠的探究空間，塑造學生的問題意識。“留白”就是留給學生亟待思考、懸而未決的問題，從而激起學生更深層探尋相關思想政治教學內容與教學問題的動力，調動其學習主體性。

(二)學生深度“內化吸收”。內化吸收屬于學生自主學習環節，針對思想政治課教師在“精講留白”環節講解的重難點思想政治內容，由學生獨立完成相關作業。此環節有助于學生對思想政治課知識的進一步認知、理解、內化及吸收，但所謂的“內化吸收”必須落到實處，而非流于形式與表面，又或信馬由韁，在適當督促下有序引導學生獨自探尋學習策略與方案。

1.精選出優質的拓展性思想政治教學資源。高校思想政治課教師要緊密結合“精講留白”環節的重難點教學內容與教學目標，借助現代化信息技術手段廣范圍搜集相關教學資源，并將精心篩選出的最優質資源上傳到學校的“對分易”教學平臺，讓學生自主登陸進行學習。在擇選優質拓展性教學資源的過程中，要注意“相關性”，即所選學習資料與教學內容有直接關系；要注意“趣味性”，即遴選出的學習素材要能夠激發學生的探究興趣；要注意“有效性”，即根據所選教學資源對學生自主學習的輔導效果，由教師做出初步評估，最終將真正的有效資源納入學生的自主學習范疇。

2.精心設計理想性的作業。作業設計的理想程度是促進學生內化吸收思想政治課知識的著力點，其目標是指引學生獨立開展拓展性學習和深度思考，并通過理論與實踐相聯系，初步實現認知理論基礎上的自我建構，即知—信—行的依次升華。高校思想政治課教師在設計理想的作業環節，可靈活采用“亮、考、幫”的設計思路[4]。具體操作為：設計“亮”點，即鼓勵學生自主提煉教師講授的思想政治內容，并總結出自己的心得、觀點與收獲；設計“考”點，即引導學生將其已經清晰明了的思想政治內容自主設計一些問題及解決方案，為討論環節做好鋪墊；設計“幫”點，即指引學生將其通過深入探究依然無法解決的困惑或疑難點予以匯總，以供討論環節向其他學生探討與求助解答。

(三)生生參與“討論總結”。“討論總結”環節是對前期學習成果的交流與檢驗，一般包括小組交流與全班討論兩種形式，學生是討論的主體，并充當知識分享者與交流者的角色。在小組討論過程中，可由4～6人組建小組，每位學生都可以與小組成員相互交流自己的學習收獲、疑慮困惑等，進而共同探討問題解決方法，通過交流溝通取長補短，并形成最終的小組討論結果；在全班交流環節，由小組代表將本組的討論成果分享給全班，結合各個小組匯聚的難點與困惑點，師生共同探討解答思路，實現師生教學相長。成功的討論總結有助于強化學生的問題發現能力、問題剖析能力、問題解決能力以及言語表達能力[5]。在此環節，高校思想政治課教師要注意以下幾點：一是加強課堂交流管理，保證討論“活躍但不混亂”；二是充分發揮學生朋輩之間的啟發與教育力量；三是教師答疑總結的時機要精準，起到“畫龍點睛”作用。

四、結語

綜上所述，對分課堂教學模式秉持以學生為主體的教學理念，將教學流程科學設計成教師講授、學生思考與共同討論三個環節，這種生動有趣、環環相扣、教學價值突出的教學模式，同當前我國高校思想政治課教學創新的發展需要不謀而合。對分教學在高校思想政治課中的應用，能夠有效突破傳統教學思維與教學模式的束縛，更加科學定位教師與學生在思想政治教學中的角色與功能，充分調動學生的思想政治學習自主性，激發其思想政治學習興趣，提升思想政治課教學實效，筑牢學生的思想政治信仰。但在教學實踐環節，高校思想政治課教師只有深刻了解對分課堂教學模式的本質特點與理論基礎，扎實提升對分課堂的駕馭能力，才能真正發揮對分課堂在高校思想政治課中的應用價值。