高職《建筑設備安裝與識圖》課程思政教學改革與實踐

□王 寧 張春玲

一、課程定位

課程是高職院校專業人才培養方案實施的主要載體，專業課程體系中的各類課程承上啟下、相互支撐，具有共同的價值取向和育人功能。《建筑設備安裝與識圖》課程是高職院校建筑工程技術、工程造價、建設工程管理等土建類相關專業的專業平臺課程，課程面向的崗位有設備安裝施工員、設備安裝質量員、造價工程師、公用設備工程師等。課程要求學生在熟悉建筑設備系統的基本組成和工作原理的基礎上，熟練識讀設備安裝施工圖紙，能根據專項施工方案和施工圖紙組織安裝施工并進行質量檢查和驗收，為畢業后從事相關職業崗位奠定基礎。

二、課程思政育人目標

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[1]。《建筑設備安裝與識圖》課程團隊基于課程的知識目標和能力目標，明確了本課程的思政育人總體目標是以課程面向的職業崗位能力為導向，培養專業技能扎實、理想信念堅定、個人品格和職業品質優秀，有民族自信、有家國情懷，勇于擔當使命的“會讀圖、懂施工、能管理”的德技并修的高素質技能型人才，具體目標分解如下：一是通過規范課堂行為，引入名家事跡，如我國給排水專家“南顧北過”，引導學生樹立正確的學習態度、端正學風，培養奉獻精神和家國情懷，勇于擔當使命；二是通過搜集中國古建筑排水及通風采暖相關資料，對比分析現代建筑智能化設備系統，引導學生樹立文化自信、增強民族自豪感；三是通過介紹建筑設備領域新型管材、先進的設備系統、安裝施工新工藝和新技術等，引入行業產業前沿技術和最新資訊，引導學生樹立創新意識、立志科技報國；四是通過安裝工程典型質量安全事故案例解析，揭示部分企業偷工減料、以次充好的違法行為，引導學生樹立質量安全意識、增強法治意識和底線思維，提高職業道德品質；五是通過安裝工程施工圖紙的識讀訓練，模擬組織施工圖紙會審，引導學生小心求證、大膽質疑，樹立科學嚴謹、一絲不茍的工作作風，培養學生發現并分析解決問題的能力，提升職業素養；六是通過創設工作情境，模擬項目質量安全領導小組，分工編制安裝工程施工策劃書并組織實施，引導學生團結協作、學以致用，培養規范意識、標準意識，樹立工匠精神；七是通過分析設備系統節能驗收標準，結合雙碳背景下我國能源現狀和發展趨勢，引導學生樹立節能意識，踐行低碳行為，強化責任意識和大局觀念。

三、課程思政教學改革思路

不同的高職院校由于自身不同的文化和歷史積淀，課程思政有各自的特色和體系，高職院校課程思政教學改革的全面推進需要緊密結合院校實際，加強頂層設計和組織領導，統一思想和行動，構建育人大格局，為專業課教師自覺開展課程思政教學改革提供強有力的技術、經濟支持和組織保障。具體到每一門專業課程的課程思政教學改革，則首先需要組建課程團隊，然后在團隊負責人的帶領下，基于課程在專業課程體系中的地位、作用及思政育人目標，重新梳理課程內容，深入挖掘思政元素，對教學過程進行科學的整體設計，并在教學實施過程中積極探索思政元素融入課堂的有效方式，創新教學方法和評價方式，激發課堂活力，引導學生塑造美好品格，有效發揮課程思政的價值引領作用。

(一)構建新型團隊、合理開發資源。課程思政建設與改革的“主力軍”是教師隊伍。新型課程思政建設團隊應當在傳統的“專業教師+企業指導教師”的建構基礎上，吸納思政課教師的參與，形成一支思想統一、目標明確、能力互補、高效團結、執行力強、有創新思維、有成長空間的融合式育人共同體。其中，專業課教師專業理論扎實，企業指導教師實踐經驗豐富、思想政治課教師政治敏銳度高、對思想政治教育的內涵和外延把握精準，因此，在課程思政建設實踐中，應當以專業課教師為主體，借助企業指導教師的實踐經驗，充分發揮思政課教師在思想政治教育方面的引領作用，凝心聚力，共同開發思政資源。

(二)提升教師素質、傳道授業解惑。“師者，所以傳道受業解惑也。”教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[2]。教師作為傳道者首先要明道、信道，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一，提高師德修養，完善知識結構，加強教法研究，積極適應新的教育理念，全面提升綜合素養。以高尚的道德情操引領學生樹立遠大理想、銳意進取，以獨特的人格魅力拉近師生距離、贏得學生愛戴，以豐富的學識啟迪學生的智慧、開闊視野，以嫻熟的教學技巧引導學生自主探究、積極思考，使學生“親其師，信其道”，塑造美好品格。

(三)重構課程內容、挖掘思政元素。專業課程是課程思政建設的基本載體，課程思政是專業課程與弘揚真善美的結合，這個結合要有一個勘探、發掘、冶煉、加工的過程。在這個以專業知識為主線的價值塑造和引領的過程中，首先需要根據思政育人目標對課程內容重新進行梳理和二次開發，循序漸進地挖掘知識點背后隱藏的思政元素，并從內涵和外延兩個角度進行思政升華。

以《建筑設備安裝與識圖》課程為例，課程團隊首先根據課程知識目標、技能目標和思政育人目標，采用任務驅動式的項目教學法，重新構建了課程內容體系，將課程內容從整體上劃分為認識建筑設備系統、安裝施工圖紙識讀、設備系統安裝施工三大項目，項目下設若干任務和子任務；然后基于目標性、整體性、層次性、時代性以及創新性等原則，初步挖掘梳理了各大模塊所對應的思政元素，主要包括質量意識、規范意識、標準意識、安全意識、法治思維、底線思維、節能意識、低碳思維、統籌意識、全局觀念、責任意識、使命擔當、勞動精神、工匠精神、創新精神、可持續發展理念、使命擔當、文化自信、家國情懷等。

(四)改革教學方法、激發課堂活力。教學方法通常被視為通往教學目的途徑或完成教學任務的手段，人們往往只看到教學內容的教育功能，而忽略教學方法本身的教育功能。事實上，科學有效的教學方法本身既有助于培養學生的專業知識和專業技能，也有助于發展學生的獨立思考能力、平等觀念、合作意識、奉獻精神和社會責任感等[3]。

傳統的教學方法注重課程知識的傳授、實踐技能的訓練以及課堂秩序的維持，在信息技術蓬勃發展的“互聯網+”時代，在全面推進課程思政建設的進程中，專業教師應當立足課堂這個實施思政教育的“主陣地”，利用新媒體技術，解放思想、轉變理念，探究如何打破傳統的知識灌輸模式、確立學生的主體地位、發揮教師的主導作用，如何營造教師樂教、學生樂學的課堂氛圍，改革傳統教學方法，靈活施教，提高課堂吸引力，使傳統課堂煥發新的活力。在傳授知識、鍛煉學生技能的同時，潤物無聲地將思政元素融入課堂教學各個環節，讓思政教育悄然浸潤學生的心靈，貫徹落實課程思政“立德樹人”的根本任務。

但需要注意的是，不同專業、不同類型的課程、同一課程的每一堂課，課堂教學活動的組織不可能是千篇一律、一成不變的，課堂教學方法必須與課程特色、課堂知識點緊密結合。

教學方法改革也并非要求教師徹底放棄傳統的知識傳授模式，而是強調應緊跟時代步伐、更新理念、創新思路，依據具體教學內容，基于原有教法改革創新，完成育人的終極目標。

以《建筑設備安裝與識圖》課程為例，課程團隊采用了“線上+線下”混合式教學模式，在校內網絡平臺組建在線課堂，輔助線下課堂教學；在智慧職教平臺上開設慕課，滿足不同層次學生的個性化學習需求；充分發揮了線上自主學習和線下實時活動的優勢，拓展了教與學的時間和空間。課前，教師制作開發并上傳包括思政資源在內的各類學習資源，在線發布導學任務，拋出問題，引發討論，引導學生搜集與問題有關的科學論據、典型案例、時政素材，鼓勵學生在分析探討問題的過程中，抓住問題的本質，尋求問題產生的根源，自主探究問題背后隱含的哲學思想和價值理念，初步進行價值判斷與選擇。借助在線平臺的后臺監測數據，教師及時掌握學生的學習情況，有針對性的設計調整課堂教學環節。課堂上，教師首先制定課堂目標和規則，然后以工作任務為載體，構建以學生為主體的翻轉課堂，通過“名家故事會”“新聞播報”“案例解說”“情景再現”“虛擬仿真”等多樣化的教學活動，解決學生在線自主學習中遇到的重難點問題，并在恰當的時機，以合適的角度引入思政元素，融知識傳授、技能培養與價值塑造為一體，激發學生的學習興趣，引導學生進一步作出價值判斷，明確價值選擇，塑造美好品格。

(五)創新評價方式、提升育人成效。課程思政教學改革的目標是使得各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應，發揮課程的育人功能，引導學生全面發展，塑造學生美好品格，使社會主義核心價值觀被學生“內化于心、外化于行”。顯然，通過對思政育人目標的分析發現，思政育人成效不能單純依靠傳統的具有明確量化標準的知識掌握水平測試、技能操作熟練程度等結果評價方式來衡量，而應該以育人目標為導向，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價、充分利用信息技術，創新評價方式，構建多元化的評價體系，提高評價的科學性和有效性。

評價體系的多元化主要體現在評價主體及評價內容上。多元化的評價主體一般包括授課教師、學生、社會和用人單位等，社會和用人單位的評價具有相對延遲性，需要通過網絡調查或實地走訪的方式收集畢業生的職業素養、社會貢獻等相關的大數據信息，課堂上則更側重于教師和學生的“雙向評價”。教師評價具有激勵、引導和教育功能，能夠讓學生及時獲得描述性、指導性、診斷性的信息，正視自身存在的問題，明確未來的前進方向；學生既是評價的對象，也是自我評價的主體，自我評價和小組互評有助于學生自我反思、認知自我，學會客觀地評價自己和他人，使評價過程本身成為其學習、體驗和發展的過程。評價內容貫穿課前、課中、課后整個教學環節，包括基礎知識掌握程度、實踐技能操作熟練程度、個人品質提升、職業素質養成、價值觀塑造等各個方面。

《建筑設備安裝與識圖》課程團隊采用了“線上調查問卷+線下實時反饋”相結合的多元化評價體系，將課程評價分為課程整體評價和課堂評價兩個環節，并基于育人目標，從學生全面發展成才的角度出發，尊重學生的個體差異，考慮學生的個性發展需求設置基礎性指標、發展性增量指標，縱向對比指標、橫向對比指標等實施分層評價。要求主講教師和學生分別建立課程教、學檔案，實時、如實記錄每一堂課的教、學情況。教師根據學生知識掌握度、技能熟練度、素質養成狀況三方面評價指標對學生作出客觀評價，重點關注學生的學習興趣、認知風格、理想信念、情感態度、價值觀念等方面的發展和變化，善于發現學生的進步，及時給予肯定和鼓勵，引導學生健康發展；學生根據學習表現、工作任務完成情況對照評價指標進行小組互評、組內互評以及個人自評，在評價過程中學會審視自我、欣賞他人，培養自我反思能力，樹立正確的價值觀念。

四、結語

隨著時代的進步，教育教學理念不斷更新，課程思政教學改革也將在持續改進中逐步加強和完善，專業教師應自覺加強政治理論學習、提升政治素養、提高教學水平，解放思想、創新思路，借鑒同類課程思政教學改革的成功經驗，深度挖掘提煉專業課程知識體系背后所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展專業課程的廣度、深度，打造有溫度、有活力的高效課堂，踐行立德樹人使命。