馬克思主義經(jīng)典文獻融入高校思政課教學的探討

□任 毅 霍 濤 茍 澤

馬克思主義經(jīng)典著作是馬克思主義理論的根本和基礎，代表了馬克思主義思想的精髓，也成為高校思想政治理論課教學重要的理論來源依據(jù)。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就指出：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”[1]在高校思政課教學中，讓學生精讀馬克思主義文獻，有助于學生完整系統(tǒng)地把握馬克思主義基本原理，有助于他們科學領會馬克思主義與時俱進的理論品質。近年來，由于國內外形勢的變化和發(fā)展，各種社會思潮的傳播和泛濫，對我國部分青少年特別是高校學生的思想產(chǎn)生了一定的沖擊和誤導，因此堅持馬克思主義思想的主導地位就成為我國最重要的思想政治工作之一，而這一工作中的重要陣地之一——高校，其思想政治理論課就顯得尤為重要。因此，如何將經(jīng)典文獻更有效地融入思政課教學，就成為高校思政課教師所要解決的重點難題。

一、當前高校思政課教學出現(xiàn)的問題

高校思想政治理論課是每個大學生入校后必須學習的公共必修課，在講授之前，每個思想政治理論課教師都應成為馬克思主義文獻學研究專家。習近平總書記曾這樣評價某些人:“有的人馬克思主義經(jīng)典著作沒讀幾本，一知半解就哇啦哇啦發(fā)表意見，這是一種不負責任的態(tài)度，也有悖于科學精神。”[2]作為一名高校思政課教師，首先要建立厚實的馬克思主義理論知識儲備，授人以漁，必先池中有魚，否則難以服人。高校思想政治理論課教師應努力提升自我，成為這樣的人。而現(xiàn)實情況是部分高校思政課教師自己都不熟悉馬克思主義經(jīng)典，在講授相關理論時不時出現(xiàn)解釋不明、回答不清的問題。這些問題的出現(xiàn)，反映了部分教師對馬克思主義經(jīng)典文獻重視程度不夠，沒有把研讀經(jīng)典文獻和教學真正結合起來，而僅僅是把它作為輔助教學的一種非硬性要求。

早在2015年，中央宣傳部、教育部就聯(lián)合印發(fā)了《思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，在其中明確將“鼓勵學生學習馬克思主義經(jīng)典著作”列入其中。但現(xiàn)今我國高校的思政課教學安排雖然對經(jīng)典文獻都有相應閱讀要求，但在實際操作中，這項工作始終沒有得到較好落實，以至于很多本科大學生在畢業(yè)的時候，都沒有較為系統(tǒng)地研讀過馬克思主義經(jīng)典著作，只知道一些淺薄的道理和簡單的語句，甚至還有不少碩士生、博士生也有類似情況。這種狀況如果持續(xù)下去，將使思政課教學效果和質量受到很大影響[3]。

二、馬克思主義經(jīng)典文獻融入思政課教學的途徑

(一)加強思政課教師的知識儲備。馬克思主義經(jīng)典文獻承載著馬克思主義思想的精華和精神，馬克思主義思想又居于高校思想政治理論課程的中心地位，因此，將馬克思主義經(jīng)典文獻融入思政課教學成為每個思政課教師在教學中的重要工作內容之一。教師應從課程和學生的特點出發(fā)，把教材中涉及的馬克思主義基本理論的經(jīng)典著作進行預先研讀，再進行歸納和分類，然后在講授時根據(jù)實際需要進行引用，并引導學生在學習中加以研讀、討論，并以讀后感的形式表達自己的思想。目前要有效改善思政課教學現(xiàn)狀，除了深入理解教材，根據(jù)學生專業(yè)特點因材施教外，思政課教師還應研讀經(jīng)典，吃透經(jīng)典，為更好地教授學生作好充分的理論知識儲備。教師在認真學習過程中，要深刻體會到“閱讀經(jīng)典，會令人在情不自禁的欣賞其淵博的知識、深刻的思想、優(yōu)美的文字的同時，產(chǎn)生強烈的求知渴望，不斷實現(xiàn)知識積累的躍升”[4]。

(二)實現(xiàn)經(jīng)典文獻的精準融入。馬克思主義經(jīng)典文獻要精準融入高校思政課教學，首先要從授課對象——學生出發(fā)，教學過程中要圍繞學生的專業(yè)和特點來考慮，根據(jù)其情況來選擇經(jīng)典文獻。正如鄧小平曾經(jīng)強調的“學馬列要精，要管用的，長篇的東西是少數(shù)搞專業(yè)的人讀的，群眾怎么讀？要求都讀大本子，那是形式主義的，辦不到。”[5]例如，對于非思政專業(yè)的學生來說，不必要求其全面系統(tǒng)地學習所有的經(jīng)典文獻，時間上既不允許也無必要，因為這些專業(yè)的學生還有本身的專業(yè)課程和任務要完成，如若要求其像思政專業(yè)學生一樣研讀所有的經(jīng)典文獻必然會影響專業(yè)課程學習。其次，在文獻的質上，要精益求精，馬克思主義經(jīng)典文獻眾多，但并不是適合所有人，要根據(jù)不同的學生選擇不同的內容，這就需要教師在課前認真研究所教學生的專業(yè)性質和心理特點，并結合課程內容進行選擇，選擇得當，事半功倍，讓學生更有興趣和熱情，選擇不當，事倍功半，效果大打折扣。第三，在文獻的量上，要貫徹適度的原則，既不要過多，超出學生的接受程度，讓學生產(chǎn)生過重的負擔，特別是醫(yī)學等專業(yè)的學生，其本身的專業(yè)課就較多，如果再布置大量的閱讀任務，必然造成學生的沉重負擔，最后結果也就可想而知。當然，也不能太少，教師可圍繞當前社會“熱點”問題，并從中發(fā)現(xiàn)學生的關注點，在授課中讓學生將理論知識與時事熱點聯(lián)系起來，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而自覺學習相關的經(jīng)典文獻。如在《形勢與政策》課的教學中，就有很多時事案例可以與馬克思主義經(jīng)典文獻相結合的地方，教師可有效抓住這些時事熱點并引導學生從理論層面引發(fā)思考，進而探索其深層次原因和規(guī)律，并使用馬克思主義經(jīng)典文獻解釋這些現(xiàn)象和問題，促使學生自覺學習經(jīng)典文獻。采用這樣的教學方式，不但可以從學生最關心的熱點問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)學生之間的相通之處，又能從這些相通之處中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因材施教，有效提高教學效果。

(三)運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提升融入效果。單一的教學方式和手段，例如課堂講授、布置書面作業(yè)等，如果不是對此有強烈愛好的專業(yè)學生，時間長了學生難免會出現(xiàn)興趣降低、草草應付等情況，這些現(xiàn)象在非思政專業(yè)的學生當中出現(xiàn)較多。如何有效提升馬克思主義經(jīng)典文獻的課堂融入效果，保持學生持續(xù)的關注度，使用現(xiàn)代化教學工具可為一項有效手段。多媒體技術是一種通過計算機把文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種形式信息有機結合起來的現(xiàn)代化技術手段，在教學中可以起到全方位刺激并活躍學生思維、有效提升教學質量的效果。因此，思政課教師應熟悉并掌握這些現(xiàn)代化技術手段，在教學中積極應用這些工具來引導學生學習馬克思主義經(jīng)典著作。例如AR虛擬技術，在當前疫情反復的情況下，如果組織學生到紅色景點參觀調研，無疑將增加感染的風險，同時大量學生外出也存在安全隱患，使用AR技術等虛擬教學工具，就可以使學生不必離開教室，只需要戴上AR頭盔和眼鏡，身臨其境地感受經(jīng)典文獻創(chuàng)作和產(chǎn)生的歷史背景和時代特點。這項技術目前已經(jīng)在游戲、購物和軍事等方面得到廣泛使用，但在教學上的使用還較少。教師如果能大量使用這類虛擬技術，就可以利用其感官刺激的優(yōu)勢，增強師生互動性，從而利用有限的時空距離大大提升思想政治教育的吸引力，推動學生理論學習與經(jīng)典閱讀的緊密融合，進而調動學生學習的主動性，提升教學效果[6]。

三、結語

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上就指出，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”，[7]明確提出了思想政治理論課對青年大學生成長的重要性。這無疑透露出黨和國家對當前思政課教師的新要求和新期望，即培養(yǎng)廣大青年學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，這不僅是黨和國家的要求，也是高校思政課教師的重大責任。因此，重新認識馬克思主義經(jīng)典文獻的價值和作用，認真研讀和思考經(jīng)典文獻的思想和意義，既是思政課教師育人的依據(jù)和來源，也是響應黨的教育方針、落實立德樹人理論基礎的根本途徑。