OBE理念下《管理學》課程改革研究

□林玥岐

一、《管理學》課程的現狀

(一)《管理學》課程介紹。《管理學》課程主要研究管理者對組織活動如何有效進行管理，通過《管理學》課程的學習，不僅可以讓學生對管理的理論和方法有一定認識和理解，還可以幫助學生提高管理相關問題的分析和解決能力。同時，《管理學》是一門綜合實踐性較強的課程，需要有較豐富的知識積累和一定的實踐經驗，不斷在學習中實踐，這樣才能更好地學習和領悟課程的相關內容，把理論知識運用到實踐中去。根據《管理學》課程以及教授對象的特點，該課程的教與學存在一定的難度，需要不斷結合時代發展的需要，在實踐中對教學進行改革與創新，完善課程的教學。

(二)《管理學》課程教學存在的難點。

1.教學方法缺乏創新。《管理學》課程是工商管理專業的學科基礎課程，教授的對象一般都是低年級的學生，由于學生的知識面和社會實踐等各方面都相對有限，對于管理學的相關知識了解不足。而且課程的內容相對較多，課時有限。在這樣的大背景下，在課程教學的過程中更多的是傾向喜歡采用傳統的理論講授的教學方式，雖然該講授方式使學生在有限的時間內，能夠接受大量的理論知識，但是，在這種短時間、高集中接收的教學模式下，學生難以迅速理解和掌握知識，實際運用能力更顯不足[1],沒有達到鍛煉學生相關能力的目的，教學方式缺乏創新。所以，在這樣的教學模式下，教師會比較注重如何教，而忽略學生如何學的問題，“重教而輕學”的情況就會隨之而出現。學生在接受知識的過程中，往往都是比較被動地通過教師的講述接受相關的知識，主觀能動性難以發揮，學生的實際應用能力不足。

2.課程考核評價不夠完善。《管理學》課程在教學評價方面，存在比較注重結果而輕過程的問題。由于該課程是學科基礎課，授課形式主要是大班授課，學生人數較多。上課教師對班級學生的管理難度比小班授課難度相對較大。課程的考核方式一般由平時成績和期末成績兩部分組成。由于授課班級人數較多，教師較難對每位同學的學習狀態進行有效的跟蹤及個性化評價，過程性考核以考勤、小組作業的形式為主要依據。此外，在傳統教學的模式下，對現代信息技術在課程中的使用較少。在這種情況下，課程考核評價不完善，學生課堂學習中的過程性互動也會相對缺乏主動性。

3.課程內容與思想政治元素的融入需要加強。《管理學》課程由專業課教師進行授課。部分教師對課程思政的內涵沒有充分的理解和認識，對于如何有效地進行課程思政，還處于學習和摸索的階段。教師團隊培訓的投入以及相互交流方面還不夠充分。《管理學》課程主要內容由決策、組織、領導、控制和創新等方面的相關知識構成，能夠與課程內容相結合的思想政治元素較豐富。教師在加強自身的課程思政學習之外，還需要與時俱進，不斷收集和整理具有時效性的思政元素，在眾多的思政元素中，挑選與目標學生適合的思想政治案例，設計課程教學內容，在課堂教學中把課程內容與課程思政元素進行融合，學生能夠對所學相關知識較好地了解和領悟，理論與實踐融會貫通，最后達到課程思政的效果。

二、OBE理念下《管理學》教學改革的實施

成果導向教育(Outcomes-Based Education，簡稱OBE)，由美國教育學家Wil- liam Spady在其著作中首次提出，隨后很快得到了人們的認可，國內外學者們對該理論進行了更加廣泛和深入的研究，并被經常運用于創新教學實踐和提高教學質量的指導理論。成果導向教育是一種基于學習成果為導向的教育理念。要求教育者持續關注學生的學習成果，要求所有的課程體系、教學過程以及評價工作均以最終成果為導向來設計與實施[2]。所以，OBE理念下的教學改革要從傳統的以教為中心，轉變為以學為中心的新的教學方式，在教學的過程中，應更加注重培養學生的創造性思維，自我學習習慣，分析、策劃和組織等方面的能力。《管理學》課程結合OBE理念，對課程進行改革探索。

(一)明確課程目標。確定教學目標既是定義教學成果的終點，又是其起點，旨在促使學生深度學習、構建教師與學生的“學習命運共同體”[3]。OBE理念注重發揮學生的主觀能動性，主動地投入課程學習，提高學生自主學習能力和創新實踐能力，從更加關注學生如何學的問題上，提高學生的主導地位。《管理學》是一門學科基礎課，是培養學生管理思維的啟蒙課程。基于OBE理念以最終學習成果來反向設計教學，不僅要注重課程理論知識的教學，還要注重學生管理思維的啟發，讓學生能夠在課程中獲得有意義的學習成果。《管理學》課程教學改革的目標構建結合布魯納的目標分類理論，將課程目標分為“知識、能力、態度”三個層次。在知識目標方面，要求學生能夠較好地掌握管理學的基本原理與理論知識，如決策、組織、領導、控制和創新等課程相關的主要內容。在能力目標方面，學生在通過課程相關理論知識學習的基礎上，從案例分析、實訓、小組作業等多形式的教學內容中，加強學生理論聯系實踐的意識，鍛煉學生理論知識實際運用的能力，促進學生在決策、組織、領導、溝通以及團隊創新等方面的能力的提高。在態度目標方面，通過創新教學理念及教學方式，提高學生課程的學習興趣，使學生主動地投入課程的學習中，從中培養學生的管理創新思維，能夠運用管理思維來分析以及解決相關問題。

基于OBE理念，教師要在深入理解總體課程目標的基礎之下，圍繞課程目標進行反向設計相關教學活動，確定教學任務。《管理學》課程具有綜合性、交叉性的特點，又具有較強的實踐聯系性。課程設計需要在圍繞“知識、能力、態度”三個大的目標下，梳理清楚達成課程目標需要完成的相關任務。一是要形成良好的學習態度，激發學生對課程的學習興趣，了解課程的學習對于專業學習以及未來工作的意義，使學生能夠積極主動地參與到課程的學習中。二是要求學生對課程的基礎理論和一般方法等相關管理知識的理解和掌握。三是強調學生在課程學習的過程中，加強相關能力的培養。通過不同模塊的教學設計，讓學生從決策、組織、溝通等多方面進行鍛煉，培養學生多種素養，促進課程理論與實踐相融合，最終實現課程教學目標。

(二)優化教學內容。

1.結合課程目標，優化課程教學資源。基于課程的教學目標，梳理課程教學內容，制定每章節的教學任務，根據需要達成的教學目標，優化完善教學資源。由于《管理學》課程內容主要是管理理論和方法，從管理實踐中總結的一般規律，在社會科學中，與實踐聯系最為緊密。但是，《管理學》課程的教授對象一般都是低年級的學生，知識的積累以及社會實踐相對有限。為了能夠讓學生更好地通過課程的學習，理解和掌握相關的理論知識。對于課程的教學資源的優化需要根據實際出發，從學生日常接觸的環境中提取教學資源，優化教學案例。激發學生的學習興趣，能夠把課程中的理論知識運用到實際生活中來解決相關的問題，讓學生感受到課程的意義以及實用性。

2.結合課程目標，細化教學內容。將《管理學》課程的內容分為理論知識和實踐能力兩部分，通過課程內容的設計，融入素質的培養，實現態度的目標。在理論知識目標方面，學習成果主要以課程相關理論知識的理解和掌握，如管理的概念、管理職能等相關的內容。在能力目標方面，體現在綜合實踐拓展方面的成果。學生組建課程學習小組，以小組為單位完成每個教學環節的相關任務，如組建模擬公司、組織目標結構設計及文化構建、PPT匯報等的綜合實踐成果。同時，在課程教授的過程中，把相關的態度目標融入課程內容的相關環節。

3.結合課程目標，融入課程思政。加強教師課程思政的培訓，強化課程思政教學理念。基于OBE理念，以培養學生道德規范意識、社會責任感等素養的形成為思政目標，在課程內容的設計上，從歷史、熱點社會事件等不同方向融入不同類型的思政元素，引導學生關注國家、社會和企業發展的相關動態，引導學生注重學思結合，實現課程培養目標。

(三)改革教學實施方式。

1.混合式教學法。隨著信息化技術的應用與推廣，課程教學也要符合時代的發展要求，進行不斷的創新改革。在課堂教學方式上，通過采用線上線下混合式教學方法，創新課程教學方式。在教學的過程中，首先明確課程教學目標，通過借助多渠道教學資源，學生通過自主學習的方式在線完成相關基礎理論知識的預習。然后，教師對課程內容進行整合，以角色扮演、辯論賽、案例分析等多種互動方式進行線下教學，對相關的問題進行分析和討論。通過結合課程目標，采用多樣的教學方法，加強對相關理論知識的理解，鍛煉學生相關管理問題的分析和解決能力，提高學生的團隊合作和溝通表達能力。

2.思維導圖教學法。思維導圖(Mind Maps)是一種可視化思維工具，它利用邏輯推理的形式有步驟、有邏輯地表現出知識的生成過程,并完整地呈現知識間的內在聯系,與教學過程吻合,為優化教學提供了新的可能和路徑[4]。思維導圖不但可以提高學習者的記憶和邏輯思維能力，還可以增強對于相關知識的記憶與應用能力。結合OBE理念，《管理學》課程的思維導圖教學法主要是老師進行目標要求講解，學生結合所學的知識內容進行思維導圖的繪制。首先老師給學生講解思維導圖的繪制方法及要求，根據具體的教學內容，讓學生結合章節的相關內容繪制思維導圖，不僅可以讓學生對所學知識能夠形成更加系統的、清晰的認識，同時還可以加強對知識內容的理解，便于比較和記憶。

3.問題式教學法。問題式教學法(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是以問題為基礎的學習模式,強調以學生為主體,以問題討論為主要形式,其實質是發揮問題在學習過程中的主導作用,調動學生的主動性和積極性,以培養學生的綜合能力為目標[5]。PBL教學方法的特點是以學生為中心，教師作為輔助學生學習的角色。PBL教學的實施步驟可以分為了解問題、提出假設、收集假設、論證假設和歸納總結5個步驟。在《管理學》的課程教學中，在課前，教師根據教學目標，提出相關問題，學生以小組為單位，自由討論查閱資料，形成相關問題的解決方法。在課中，每組代表對討論結果進行匯報發言，教師對每組的發言進行點評，并給出相關的建議以供學生參考。課后，每個小組根據討論的結果，形成書面報告上交教師進行點評。PBL教學方法以問題的形式引出管理學的相關知識，從而促進學生對問題的求知欲，改變傳統的教學方式，從被動地接受知識轉變到主動地學習知識的狀態，此外，還可以鍛煉學生的團隊協作、溝通交流等相關的能力，提升學生對課程的學習興趣，更加深刻認識和理解到課程的學習意義。

(四)完善課程考核評價體系。OBE理念以學生為中心，強調學生學習所取得的學習成果。結合不同的教學方式，對學生的綜合能力進行評價。通過設置合理的課程考核，有利于更好地實現課程的學習目標。課程考核的創新與完善，會調動學生在學習過程中的主動性，能夠更加積極地投入課程的學習，實現課程學習的目標。課程考核的最終目標是希望學生通過《管理學》課程的學習，在掌握基礎理論知識的同時，提高綜合實踐能力。所以，在制定課程考核標準的過程中，要充分考慮到課程考核的合理性，同時，還需要發揮激勵作用，提高學生的學習熱情，主動投入課程學習。

為了更好地體現課程的評價效果，《管理學》課程的教學評價改革從多維度完善教學評價方式，結合課程目標，從學生知識、能力、態度取得的成果進行評價。在整個考核過程中，分為過程性評價和期末考試兩部分。過程性評價主要從能力和態度兩方面進行評價，具體分為線上和線下兩部分。線上部分主要包括利用網絡教學平臺對個人的考勤、課前預習、資料閱讀的完成情況、課后作業的完成質量等進行評價。線下部分主要結合不同的教學方法，結合課堂表現，包括課堂問題的回答、小組討論與教師之間的互動、小組作業完成的情況、團隊合作與溝通及解決問題的能力、PPT匯報的質量等相關內容進行評價。期末考試部分，主要是對學生理論知識的掌握方面進行考核，包括管理學的基本理論和方法等知識和內容。同時，還考查了學生知識的運用能力和分析能力。

三、結語

《管理學》作為一門學科基礎課程，不僅要求學生理解和掌握管理理論知識和方法，還強調培養學生對管理問題的分析與解決能力。在成果導向教育(OBE)理念指導下，強調教師對學生的預期學習成果進行分析并對教學進行反向設計，從教學理念、教學目標、教學內容，教學實施方式、考核評價等方面進行教學改革實踐探索。在教學過程中，重視學生對理論知識的掌握，關注學生管理相關能力的培養。明確學生學什么、如何學，達到最終的學習目的，強化學生對管理理論知識的掌握，促進學生的專業素養、分析和解決管理相關問題能力的提升。